七年级上学期《从百草园到三味书屋》优秀教案.docx

七年级上学期《从百草园到三味书屋》优秀教案.docx

《七年级上学期《从百草园到三味书屋》优秀教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级上学期《从百草园到三味书屋》优秀教案.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

七年级上学期《从百草园到三味书屋》优秀教案

学年第一学期初一语文上册

2020年月日主备教师：

课题

从百草园到三味书屋

课时

2

文本研读

本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。

文章共写了“百草园”和“三味书屋”两处的童年生活。

 《从百草园到三味书屋》一课，是作者少年时代生活的真实写照。

学习本课，要让学生能理解作者的这一思想感情，同时使学生体会作者丰富的情感，更加关注自己的生活，引导学生健康的成长。

创意说明

学生是学习的主体，当我们向学生传授知识的时候，应该考虑到学生在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征。

所以，本节课的教学指导思想是以学生为主体、教师引导，以诵读、设疑、讨论为主线，着重培养学生的阅读和鉴赏能力，掌握自主合作探究的学习方法，改变学习方式。

活动组织

预习作业

共性设计

个性完善

第一课时

教学过程

1．简介什者和作品。

鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

代表作有小说集《彷徨》《呐喊》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《热风》《且介亭杂文》等。

他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说。

《从百草园到三味书屋》写于1926年，这是鲁迅人生中充满变动的一年。

这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。

后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。

这组散文是鲁迅在生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

朝花夕拾：

早上的花晚上拾起来。

《朝花夕拾》是鲁迅的一本回忆性散文集。

2．扫除文字障碍。

请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。

引导学生注字音，解释课本未注释的词。

3．指定学生朗读全文。

4．让学生思考以下问题：

文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？

第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？

教师小结：

课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活，第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。

布置作业

1．生字生词在作业本上抄写三遍。

2．解词要再理解巩固。

3、熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。

第二课时

教学重点

百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。

教学过程

1．由上节课的教学内容，导入新课。

提问：

作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？

学生回答，教师小结：

作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。

文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。

第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。

这就是本文的大体结构。

2．引导学生分析课文。

（1）请同学朗读课文第1段，引导同学进行分析。

提问：

课文的第1段写出百草园的什么情况？

这在文中起着什么作用？

学生回答，教师明确；写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。

怎样理解：

“似乎确凿只有一些野草？

”

这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。

“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处，“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇，这一方面表明由于“时间的流驶”，

一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”，——“但那时却是我的乐园”。

课文的第1段是全文第一部分的第一层，“写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

（2）请同学朗读第2段，引导同学迸行分析。

提问：

作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？

回答，写了十四种动榕物，它们分别是：

皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、水莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

提问：

作者写了百草园中什么景物呢？

回答：

莱畦，石井栏。

提问：

作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得那么生动、美好呢？

学生回答。

（出示投影或小黑板，老师板演）

投影或小黑板的板书设计：

提问：

作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？

百草园为什么是“我那时的乐园”？

学生回答，教师小结：

不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。

这当然是“我”的乐园了。

这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了好奇心与求知欲。

至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

提问：

作者怎样描写出百草园的可入？

学生回答，教师小结：

鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。

碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。

这样写了春、夏、积三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。

提问：

本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？

表现出了事物的什么持点？

学生回答，教师小结；这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

比喻句：

“木莲有莲房一般的果实，”表现出木莲果实的形态终点。

“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”。

表现了覆盆子形状颜色的美丽。

拟人句；“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

提问：

作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？

学生回答，教师小结：

作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。

因而把百

草园的事物写得这样精彩。

教师小结：

第2段最文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和童年生活的情趣。

这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。

（3）指定学生朗读课文第3至3段，引导学生．进行分析。

①文章的第3段在全文中起什么作用？

学生回答，教师小结：

起过渡（或承上启下）的作用。

从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

②这里写了一件什么事？

学生回答，教师小结：

这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。

这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？

学生回答，教师小结：

其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。

这也是儿时的一种乐趣。

其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”。

这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。

这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。

其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

（4）让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。

①这两段写了什么？

学生回答，教师小结：

写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

②让学生默读课文第7段，同时得出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

教师小结：

作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

③第8段写出了一位什么样的人物？

这和百草园是“我”的乐园有什么关系？

学生回答，教师小结。

第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。

字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。

这层中，没有明写“百草园

是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就犯“乐园”写得那么实在，那么具体。

（5）指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。

①“个“也许是因力……”的内容是什么？

表达了什么意思。

学生回答。

教师小结：

这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。

表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心

理。

②这一段字里行间流露了一种什么感情？

学生回答，教师小结：

这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

百草园是“我勺己时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还

可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底一厂决不能做的把戏——毁墙根，投砖头，跳栏杆……这里的生活是自由的，新奇的，活泼的，带有探险意味的，这怎能不

是儿童的乐园呢？

离开它又怎能不恋恋不会呢：

这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

布置作业

l。

背诵默写课文第2自然段。

2．完成课后练习题，三、四、五、七

3．预习后文，准备下节课进行分析。

第三课时

教学重点

三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草图中情景构成的鲜明对比。

教学过程

1．检查背诵、默写第2段。

2．进行新课。

（1）请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑

①三味书屋的陈设是怎样的？

字里行间流露了作者的什么感情？

②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？

讨论，回答。

教师小结：

三味书屋的陈设单调、沉闷。

三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。

屋里的陈

设就更单调了，只有扁和画儿，不象百草园中生机勃勃。

鲁迅先生对这里极为熟悉。

寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。

“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。

（下面两点说明，供教师参考，不一定给学生讲）

方正、质朴，有两件事可以证明。

他的儿子沫邻做了黑龙江省的一个县官，差人绘他父亲送来银子，他当着来人大骂儿子是“畜生，不听话！

”因为他反对清政狩，不叫儿子做这个政府的官。

他也很爱国，一生不买洋货，也不照像，认为那是洋玩意儿，他就是这样“方正”而不“圆通”。

博学：

在清朝，一个私塾先生能铭不查秘本、空手点完《四书》就算。

一位大学者了，而寿镜吾老先生教《四书》、《五经》是得心应手的事情，要求学生又严格，当然是闻名遐迩了。

（2）由学生分角色读课文第12段至末尾。

（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分）教师提示：

对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：

“仁远乎

哉？

我欲仁，斯仁至矣！

”“上九，潜龙，勿用”。

“厥土，下上上错；厥贡，苞茅橘柚。

”朗读后引导学生进行分析。

①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？

讨论，回答。

教师小结：

写出了五个方面的学习生活情况：

问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；

课上的意外收获——画的成绩却不少了。

②在这五个方面中最使作者反感的是什么？

讨论，回答。

教师小结：

第一个是问“怪哉”是怎么回事。

先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。

“我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……乃是不愿意说。

”——这是对压制学生求知欲的十分不满。

进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。

可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。

第二个是读书的内容和形式。

老师“大声道。

‘读书！

’于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。

读的又是什么内容呢？

有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。

有的低级趣昧地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不戍句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。

学生怎能感兴趣呢？

这和百草园中的生动活泼的生活真是大相径庭！

③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？

作者对他是什么态度？

讨论，回答。

教师小结：

当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！

当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声遣；“读书！

”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。

当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，向后面拗过去，拗过去。

这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。

可是他不自觉地又旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。

他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳池回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。

尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的。

他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！

所以鲁迅先生在“恭

敬”饱的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。

④三味书屋的教育是成功还是失败呢？

讨论，回答。

教师小结：

结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。

首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——从自己的角度否定了三味书屋式的教育。

还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅土地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。

这样的批判是很深刻有力的。

⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？

和百草园中的情趣盎然构成了什么关系？

学生回答，教师小结：

第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。

（3）引导学生概括本文的中心意思。

提问；作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了什么祥的中心意思？

讨论，回答。

教师小结；作者通过对在百草园和三味书屋的儿童的截然不同的生活描写，表现了少年儿童热爱大自然，探索各种知识的广泛兴趣，揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育。

布置作业

雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次地表现出来了。

每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。

示例：

他弯着腰，篮球在他的前后不停地拍着，两眼滴溜溜地转动，寻找“突围”的机会。

突然他加快了脚步，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划过一道美丽的弧线后，不偏不倚地落在筐内。

附：

有关注解

三味书屋名称的内涵：

三味书屋是绍兴城内新台门寿怀鉴（字镜吾）先生寓所内的一问房子，用为书塾。

“三味书屋”其中的“三味”之意是“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸予百家味如醯醢（xihai）”。

（引自寿镜吾之于寿洙邻写的《我也谈谈鲁迅的故事》）句中的醯是醋，酸是用鱼肉做成的酱，醯醢泛指佐餐的凋料。

书屋柱子上还有一幅对联：

至乐无声唯孝悌，太羹有味是诗书”。

作业布置

教后随想