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评价课反馈

昌吉市第十小学“以生为本先学后教”课堂教学模式改革中“小组合作学习”评价反馈

2012年11月6日——9日，学校开展了“昌吉市第十小学‘以生为本，先学后教’小组合作学习二次评价课”听评活动。

本次活动中，老师认真听课，详细记录，课后积极发表评价意见。

根据两老师的授课情况与课堂实际，现将本次活动后有关“以生为本先学后教”教学模式下小组合作学习二次评价课听评课意见反馈如下：

优点：

1、上课教师热情高。

上课教师接到通知后，高度重视，全身心投入，能认真准备，精心设计。

为大家提供了同课异构的机会。

并把这次上课机会当作检验学习成效、提升自身素质的一次难得机会，积极探索教法，精心设计教案，备课组教师之间互相帮助，互相讨论，共同分析教材，探讨教法，制作课件，体现了集体备课的优势，每一节成功课的背后，都凝聚着集体的智慧。

同样的教学内容，处理教材的方法各异，体现了各自的授课特点，达到了“同课异构”的效果。

2、较好地体现了“面向全体学生，以学生为主体”的教学理念。

所有上课教师都能遵循“以生为本，先学后教”这一教育理念，创设教学情境，激励褒奖，赏识每位学生，激发学生的学习兴趣，使每位学生在课堂上都有收获，都得到发展。

不仅学生的共性得到培养，而且还适时适度地张扬了学生的个性，让每位学生在课堂中有话想说，有话敢说，尽可能调动每位学生的积极性，创设了师生平等、互动、融洽的教学氛围。

我们欣喜地看到，课堂上学生紧张学习起来了，发言大胆积极了，这些可喜的变化得益于课堂教学模式的改革和教师“以生为本”理念的确立。

在这方面尤为突出的是蒋艳、刘玉娥、杨兰英、马丹莺老师。

3、所有执教老师在教学过程中都能严格按照“以生为本先学后教”教学模式进行教学，特别是在教学中尊重了学生的学习状态与情绪，积极激发孩子主动参与学习的饱满热情。

在“以生为本先学后教”教学模式下，老师对于“导入—出标---自学指导---自学检测----小组合作学习与交流---全班学习交流展示与汇报---课堂练习”的各个环节把握清晰，有条理。

较好地体现了“以生为本、先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。

教师们教学目标明确，让学生知道这节课要干什么，对重点和难点一目了然；自学指导具体、明确，使学生知道这节课要解决哪些问题。

学生通过阅读课本、独立思考、小组讨论、教师点拨指导，学习有法，信心充足，积极主动地参与教学的全过程，培养了学生的自学能力，优化了课堂教学结构，大大提高了课堂教学效益。

做得尤为突出的有赵咏梅、蒋艳、杨兰英、吴洁、杨晓慧。

4、教学手段先进，教学效果良好。

教师能够熟练地运用多媒体教学辅助手段，制作的课件精美，使声音、图片、影像效果全面呈现，让学生在一种动态、生成、开放、生动的学习氛围中学习，充分调动了学生的多种感官，使枯燥的知识变得生动，使抽象的内容变得形象直观，使单一的说教变得多元，既活跃了课堂气氛，又提高了课堂教学效率，更增强了学生的学习兴趣。

5小组合作学习在课堂教学中呈现出一种良好的状态：

（1）所听课的所有班级小组合作学习形式完善：

孩子们的组名有“暖羊羊小组”、“雏鹰小组”、“开心农场小组”、“雨娃娃小组”等；桌角上有醒目的组牌，有的小组还将组牌进行了精美的装饰；小组团结一致，有响亮的口号；每组孩子有具体的汇报交流学习的顺序；组长非常清楚自己的职责。

（2）小组合作学习的能力较以往有了明显的提高：

特别是有部分

组长在汇报、交流、学习的过程中有能力就学习任务或学习状况做相应的调整，如：

二2班的小组长杨子涵看到组员汇报有困难，能临时调整汇报要求，为学困生降低汇报难度。

二5班暖羊羊小组的组长，在组织组内学习时，能将机会尽力留给学困生，并将有难度的问题留给能力强的孩子解答，小组合作学习中人人拥有适当的发展机会。

（3）小组合作学习的评价准确、恰当：

如：

赵咏梅执教的《小枣树与小柳树》时，合作学习小组的汇报结束后，其他孩子对于他们的评级比较符合该小组在课堂中汇报的实际情况，评级既有中肯的赞赏，也有合理的建议，特别是针对二年级识字的汇报，能就方法提出建议，难能可贵。

（4）小组合作学习的效果较好：

如二年级识字教学中，在达成识字目标的过程中，合作学习设计凸显了识字方法的作用，两班的孩子均能采用不同的方法来识字，二2班的孩子更是将多样的识字方法体现在合作学习的交流汇报中，将“加一加”、“减一减”、“变一变”、“换一换”、“作比较”、“组词语”、“编字谜”等多种方法呈现了出来，最终达到了突破教学重难点的目标，每个小组的孩子认读生字准确、迅速。

6、小组合作学习与学习的目标统一，学习的形式为学习内容服务，起到了良好的促进作用：

如：

二年级语文教学的重难点是落在识字上，六年级落在感悟课文上，五年级落在练笔上，课堂中，老师设计的合作学习点紧紧围绕学段重点指导自学、合作交流，全班汇报。

如赵永梅和马英慧老师都将合作学习的基点定为合作教读生字、用多种识字方法合作识字；吴洁、杨晓慧将合作点放在重点句段的感悟上！

7、教师能够严格按照昌吉市第十小学“以生为本，先学后教”课堂模式给定的时间参考，进行授课，如马丹莺所执教的《地震中的父与子》，每个环节的授课时间把握较好。

教师真正将课堂还给了学生，整堂课教师占用时间不到15分钟，而这5分钟时间的分配几乎在引课、重难点的点播及朗读指导处所用，其余时间均属于学生自学交流、小组讨论、全班互动过程。

8、在本次评价课上发现，孩子自学能力大有提高，如杨兰英所执教的《地震中的父与子》，课堂上每个孩子都能认真落实教师布置的前置性作业，每个孩子在交流中都能以前置性作业本为交流的依据。

小组分工明确，汇报清楚且有条理，无论是组内交流，还是全班交流，人人都能参与；组组间的互动自然、紧凑。

孩子的声音洪亮、表达流畅是老师平时教学训练扎实的见证。

9、教师的前置性作业设计合理，有层次感。

10、教师能将“以生为本，先学后教”课堂模式活用，在整个授课过程中教师的点播及时、到位恰到好处。

小组汇报是没有为难孩子，也没有过于牵强，能让代表回答的僦让代表回答，能四人分工汇报的就分工汇报，依据小组成员的情况而定。

教师的问题实际较好，学生一读就明白。

11、通过这次活动，老师们的教学理念转变了很多：

意识到了课堂应该让学生自学为主：

如英语组教师清楚地明白英语的阅读训练，对话课文，不认识的单词，听录音跟读等学习任务应该落实在孩子的前置性作业中。

教师充分感受到小组合作学习的好处：

学生在合作学习的过程中，不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会评价，学会尊重他人。

12、老师会设计前置性作业和小组合作学习任务，并且能给不同的小组以指导，培养小组长的分配组织能力，培养小组其它成员听从小组长分配的能力，培养孩子意识及倾听能力。

我组就安排好了大家听课要听什么，这一次主要内容是自学指导和小组合作。

自学要看老师设计的自学内容是否符合学生的认知水平，教师的自学指导是否到位。

小组合作的内容是否适合，教师的示范示范到位，学生合作的状态如何。

通过上课评价，再上课，和第二阶段的教师自己上课、感悟、谈感想，大家都意识到了，小组合作确实还存在一些问题。

表面上看起来，每个小组都在活动，都在做教师布置的任务，但是小组中每个成员是不是在合作中进步了，是不是在合作中发挥了自己的优势，在合作中是不是有所收获。

找出了问题，我组教师商议如何更好地解决这些问题，教师要在小组活动的时候关注小组成员，每次关注一个小组，教师点拨，提出建议，这是一个漫长的过程，我们只有静待花开了。

不足与相应的现象分析：

马丹莺：

教师在处理人物语言描写部分时，如果将朗读完全交给学生进行角色对读效果会更好。

杨兰英：

基础知识抓的太细，挤占了阅读朗读、感悟的部分时间；评价点抓的不是太恰当费事太多。

改进措施：

1、继续提高集体议课效率，让失误尽可能减少。

2、加强学段目标的学习，让每位教师都能熟练掌握本学段的教学目标。

3、加强组内的互动听课、评课，以便取长补短，提高每位教师的课堂教学水平。

1、小组合作学习展示与交流的时间不足：

导致这一问题出现的主要原因在于低段老师不能充分放手信任的前置性作业完成能力，孩子在课堂中的自学时间没有被充分利用起来，致使小组合作学习的成果不能够充分展示。

2、在小组合作的指导过程与班级交流汇报的过程中忽视了重复内容的存在，而这部分内容又占有了展示交流的相当一部分时间，究其原因有两点

（1）老师没有及时地指导孩子交流中避免重复的方法，特别是没有就小组长的组织能力在这一方面进行过清晰的培训，孩子在小组中重复现象必将出现在全班的交流中。

（2）老师忽视了组间在合作上的互补作用，也忽视了孩子个体对于合作小组学习汇报的补充作用。

3、课堂练习特别是在写字方面的合作还显得比较薄弱。

除此之外，我们还针对本次活动中的其他教学问题进行了认真扎实的研讨，在盛石主任的帮助下，主要解决了以下这些问题：

1、在低段教学中，写字时间是必须保障的，这些时间完全可以从

自学检测和老师的指导中节省下来，并且提倡较为高效是随文识字、随文写字的教学方法。

2、前置性作业的设计、合作学习的设计要为孩子好学、学好服务，

特别是前置性作业要做到自学指导、合作学习要求要在一节课中始终统一在一起，并成为孩子明确的学习任务和目标。

通过本次评价活动，组内老师更加清晰地认识到“以生为本先学后教”教学模式下的小组合作学习必将为后期孩子的发展奠定坚实的基础，成为全面推进素质教育的强有力的抓手！

二、不足与改进建议

1、部分教师讲解过多。

对学生不够放心，担心理解不了，对已经回答对了的又重复讲解，占用了后面环节的时间，不能按时间完成教学内容，当堂训练也无法保证。

希望大家继续加强对“先学后教，当堂训练”教学模式的学习和实践，进一步领会这种模式的精髓，指导自己的课堂教学工作，并且根据不同学科、不同教学内容、不同学生创造性地加以运用，逐步形成富有我校特色的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。

2、“兵教兵”环节的落实还不够到位。

老师虽然也做了这方面的努力，但怕时间不够，教学任务完成不了，学生做完题或回答问题后自己立即讲，“兵教兵”环节落实不到位。

洋思模式中的“教”包含两方面的内容，一是教师的教，二是基础好的学生教基础差的学生。

今后在“兵教兵”这一重点环节方面多做文章，使学生不断体会到成功的快乐。

3、有些教师在学生自学环节没有限定时间，中途随意插话，打断学生思路。

教学中一定要限定学生自学时间，这样才能让学生都参与进来，紧张的学习；而且当学生开始自学、阅读课本的时候，教师不要随意打断学生的思路，以保证自学时间，提高自学效率。

4、有些教师对课件依赖性过强，制约了自己主观能动性的发挥。

有些课上课件展示有些多，有些课件制作显得花哨，这样在授课过程中容易分散学生的注意力。

课件仅仅是一种教学辅助手段，不能喧宾夺主。

教学课件应该简洁、明了、实用，一定要切合自己的教学需要，并在恰当的时候展示。

这次科研月评价课活动已告一段落，我们体验了收获的快乐，知道了改进的地方，明确了努力的方向。

尽管活动已经结束，但是我们的学习、研讨却没有停止。

我们将继续搞好以“以生为本，先学后教，当堂训练”为模式的教学研究活动，采取更加扎实有效的措施，深入探讨，加强交流，促进学生学习能力的再提高，让我们的课堂处处有精彩，达到全面提高课堂教学效益的目的。

“以生为本，先学后教”课堂教学模式

第二阶段听课评价

中段教研组

2012年11月5日—9日我校举行了“以生为本，先学后教”课堂教学模式下“小组合作学习训练评价”的第二阶段听评课活动，同时结合我校参加的区级课题“法制教育进课堂”组织了同课异构的活动。

在这次教研活动中，我们中语组教师在教学任务重，班级人手少的情况下，克服困难，调好课非常积极的参加了听课活动。

听取了三年级赵霞、刘玉娥和四年级杨晓菲、蒋燕四位老师的课，上课教师接到通知后，能认真准备，精心设计。

为大家提供了同课异构的机会。

经过评课大家肯定了几位老师教学中值得大家学习的地方，也提出了中肯的意见和建议。

具体如下：

一、活动中的亮点

1、上课教师热情高。

接到上课任务后，4位上课教师高度重视，全身心投入，把它当作检验学习成效、提升自身素质的一次难得机会，认真备课、上课，积极探索教法，精心设计教案，备课组教师之间互相帮助，互相讨论，共同分析教材，探讨教法，制作课件，体现了集体备课的优势，每一节成功课的背后，都凝聚着集体的智慧。

同样的教学内容，杨晓菲、蒋燕两位教师处理教材的方法各异，体现了各自的授课特点，达到了“同课异构”的效果。

2、较好地体现了“面向全体学生，以学生为主体”的教学理念。

几位教师遵循“以生为本，先学后教”这一教育理念，创设教学情境，激励褒奖，赏识每位学生，激发学生的学习兴趣，使每位学生在课堂上都有收获，都得到发展。

不仅学生的共性得到培养，而且还适时适度地张扬了学生的个性，让每位学生在课堂中有话想说，有话敢说，尽可能调动每位学生的积极性，创设了师生平等、互动、融洽的教学氛围。

我们欣喜地看到，课堂上学生紧张学习起来了，发言大胆积极了，这些可喜的变化得益于课堂教学模式的改革和教师“以生为本”理念的确立。

3、授课环节明晰，较好地体现了“以生为本、先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。

几位教师做到了以“课”为本，重点突出，难点突破到位。

教学目标明确，让学生知道这节课要干什么，对重点和难点一目了然；自学指导具体、明确，使学生知道这节课要解决哪些问题。

学生通过阅读课本、独立思考、小组讨论、教师点拨指导，学习有法，信心充足，积极主动地参与教学的全过程，培养了学生的自学能力，优化了课堂教学结构，大大提高了课堂教学效益。

4、教学手段先进，教学效果良好。

教师能够熟练地运用多媒体教学辅助手段，制作的课件精美，使声音、图片、影像效果全面呈现，让学生在一种动态、生成、开放、生动的学习氛围中学习，充分调动了学生的多种感官，使枯燥的知识变得生动，使抽象的内容变得形象直观，使单一的说教变得多元，既活跃了课堂气氛，又提高了课堂教学效率，更增强了学生的学习兴趣。

二、不足与改进建议

1、部分教师讲解过多。

对学生不够放心，担心理解不了，对已经回答对了的又重复讲解，占用了后面环节的时间，不能按时间完成教学内容，当堂训练也无法保证。

希望大家继续加强对“先学后教，当堂训练”教学模式的学习和实践，进一步领会这种模式的精髓，指导自己的课堂教学工作，并且根据不同学科、不同教学内容、不同学生创造性地加以运用，逐步形成富有我校特色的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。

2、“兵教兵”环节的落实还不够到位。

老师虽然也做了这方面的努力，但怕时间不够，教学任务完成不了，学生做完题或回答问题后自己立即讲，“兵教兵”环节落实不到位。

洋思模式中的“教”包含两方面的内容，一是教师的教，二是基础好的学生教基础差的学生。

今后在“兵教兵”这一重点环节方面多做文章，使学生不断体会到成功的快乐。

3、有些教师在学生自学环节没有限定时间，中途随意插话，打断学生思路。

教学中一定要限定学生自学时间，这样才能让学生都参与进来，紧张的学习；而且当学生开始自学、阅读课本的时候，教师不要随意打断学生的思路，以保证自学时间，提高自学效率。

4、有些教师对课件依赖性过强，制约了自己主观能动性的发挥。

有些课上课件展示有些多，有些课件制作显得花哨，这样在授课过程中容易分散学生的注意力。

课件仅仅是一种教学辅助手段，不能喧宾夺主。

教学课件应该简洁、明了、实用，一定要切合自己的教学需要，并在恰当的时候展示。

这次科研月评价课活动已告一段落，我们体验了收获的快乐，知道了改进的地方，明确了努力的方向。

尽管活动已经结束，但是我们的学习、研讨却没有停止。

我们将继续搞好以“以生为本，先学后教，当堂训练”为模式的教学研究活动，采取更加扎实有效的措施，深入探讨，加强交流，促进学生学习能力的再提高，让我们的课堂处处有精彩，达到全面提高课堂教学效益的目的。

“先学后教，当堂训练”

第二阶段听评课总结

高数组

高效的课堂一定是学生，积极参与课堂，一定是充满活力情趣盎然的课堂，一定是充满探索与创造，严谨严密的课堂。

因此我校进行了“先学后教，当堂训练”的课堂模式研修，在此次评价课活动中，我组有四位教师承担了授课任务，现将活动进行一个总结。

我组岳维霞老师是一位具有丰富教学经验的老教师，承担此任务后，为了体现先学后教的教学理念，她在自学提纲设计时，反复推敲，与同仁们商量，一次次推敲反复设计，不断改进，让学生积极参与，探索新知设计了符合自己学情的提纲。

马玉花老师年富力强，思维活跃，在自学提纲设计中有自己的方法，她上的这一课《圆的认识》概念多，知识碎可她自学提纲设计就围绕、学生手中的原片展开，再折，画，量的活动中完成提纲达到掌握新知的目的。

赵春梅老师，年轻有创新自学提纲中，把学放在了开头，以学生自学为主，教为次，学生先自学（读书）了解解方程的基本构建，再检测学生自学效果，当学生露出疑难问题，学生不能解决时，则发挥集体的力量，运用合作，点拨的方式解决问题。

李媛媛老师在课堂设计中，从学生已有的生活经验出发寻找打折商品计算价格的解题途径，学生紧跟自学提纲的步骤，环环相扣，步步深入，最终寻找到了解决问题的方法。

由此可以看出这四位教师“先学后教，当堂训练”的课题，不断探究，把这一理念，渗透到课堂教学中。

同时也可看出她们对这次评价课进行了认真思考，充分准备，每位教师充分利用多媒体，向学生展示算理及公示的推导过程，学生在自己探索实践获取表象的基础上，通过课件演示提升到理解记忆。

使学生在这样的课堂教学中学的轻松，愉快。

合作指导相结合。

这四节课每位教师都采用了合作交流，学生无论是同桌合作，还是四人小组合作，都积极主动，有层次，由此看来这样的合作学习，在班中开展，学生以形成了一个合作学习的良好习惯。

教师并不是把所有问题抛给学生去合作交流就完事，而是在关键的知识点。

学生易错的知识点上给予适当的点拨指导，起到了画龙点睛的效果。

如马玉华所讲的“圆的知识”中，半径，直径的概念。

学生汇报完后，她则提出这样的问题：

你认为找圆心半径或直径关键是什么？

赵春梅解方程一课，学生汇报完后，她说你认为解方程应注意什么问题？

这样一个简单的问题，却对本课重、难点问题起到了点拨的作用，使个别同学也一清二楚，这样的课堂扎实有效。

不同课型多角度展示，这四位教师为我们提供了不同课型的“先学后教，当堂训练”的教学模式的探索。

岳维霞老师“平行四边形的面积”为我们提供了几何课中面积公式推导如何让学生通过自学，动手操作达到推导出公式的目的。

赵春梅老师的“解方程”为我们展示了一节计算课怎样通过自学提纲的引导，达到了掌握算理的课型，马玉花老师“圆的知识”为我们呈现了一节概念课怎样充分利用自学提纲的引导，让学生自主探索由表现上升到理解的课型。

李媛媛老师“折扣”为我们提供了一节解决问题怎样体现献血后交的教学模式。

从不同的课型中，我们得到了同样的收获那就是“先学后教，当堂训练”这样的课堂教学学生学得轻松愉快，自学能力及探究能力都有所提高。

在上课的过程中，我们针对每一节课的可取之处，需要改善的地方，都作了细致的评议，大家能诚布公的说出自己的见解，并投出了合理的简易，真正达到了的效果。

本次活动我组每位教师积极他参加听评课。

总的认为，对自学提纲的设计，如果合理，恰到好处，可达到事半功倍的效果，反之是时间极少用，但效果不好。

要想自学提纲设计合理，这需要教研在集体备课中，进行对论，推敲。

总之这次活动进行的扎实有效，每位教师通过听、评、议都有一定的收获，达到了课为我用的目的。