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导学稿1

课题

丑小鸭

课型

新授课

执笔人

李方超

教研组长审核签字

级部审核

时间

第二周第二课导学稿

教师寄语

书山有路勤为径

学习目标

1、积累本文中的生字词语；

2、认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。

理解这一形象的社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力；

3、丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。

教学重点

认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。

理解这一形象的社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力；

教学难点

丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。

教学方法

讲授法、小组讨论法、读书指导法。

教学过程

一、自主学习

写作背景

《丑小鸭》这篇童话收集在《新的童话》里。

它是在安徒生心情不太好的时候写的。

那时他有一个剧本《梨树上的雀子》在上演，像他当时写的许多其他的作品一样，它受到了不公正的批评。

这篇童话一般都认为是安徒生的一部自传，描写他童年和青年时代所遭受的苦难，他对美的追求和向往，以及他通过重重苦难后所得到的艺术创作上的成就和精神上的安慰。

文章主旨

面对丑小鸭的曲折经历，我们会产生强烈的情感共鸣，受到深刻的思想启示：

只要你有着一颗善良的心，有着对生活的美好向往，并能为实现自己的人生理想而努力奋斗，那么不论你现在的处境如何，终有一天你会实现自己的理想。

内容结构

　段落大意：

　第一部分（１－４）：

丑小鸭出生后受到鸡鸭的嘲弄和歧视。

　第二部分（5－33）：

丑小鸭的种种遭遇。

　第一层（5－12段）：

丑小鸭在沼泽地的遭遇。

　第二层（13－33段）：

丑小鸭在农家小屋的遭遇。

　第三部分（34－38）：

丑小鸭几乎被冻死在湖边。

第四部分（39－47）：

丑小鸭经过不屈的抗争变成一只白天鹅。

丑小鸭

整体感知精段阅读

理想、追求

丑小鸭歧视、打击白天鹅

（丑）不屈、抗争（美）

写作特点

1.喻义深刻耐人寻味：

本文以丑小鸭比喻不被关注的小孩子或年轻人，有时也指刚刚出现、不为人注意的事物。

丑小鸭历经千辛万苦、重重磨难之后变成了白天鹅，那是因为它心中有着梦想，梦想支撑着它。

是金子早晚会发光。

命运其实没有轨迹，关键在于对美好境界、美好理想的追求。

人生中的挫折和痛苦是不可避免的，要学会把它们踩在脚下，每个孩子都会有一份属于自己的梦想，只要他们学会树立生活目标，在自信、自强、自立中成长，通过拼搏他们会真正的认识到自己原来也可以变成“白天鹅”，也可以像丑小鸭一样实现心中的梦想，人只要有了梦想，那么，困难也不再是困难了。

2.语言华美、剪裁精当、对话生动形象，把深刻的人生哲理，寓于一个美丽、曲折、感人的故事之中，不能不令人叹服。

例如开头那段景物描写：

“乡下真是非常美丽。

这正是夏天！

小麦是黄澄澄的，燕麦是绿油油的。

干草在绿色的牧场上堆成垛，鹳鸟迈着又长又红的腿在散步，喋喋不休地讲着埃及话……”为童话中主人公的出场安排下一个多么美丽广阔的场景，极富田园诗意！

二、合作探究

1.请说说贯穿全文的线索是什么？

以丑小鸭的流浪足迹为线索

2.全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？

有哪些不幸的遭遇？

地点：

养鸭场沼泽地农家小屋（老太婆家）灌木林农夫家大花园

遭遇：

众兄弟姐妹、母亲在外貌长相上嘲笑、嫌弃、赶、咒、啄、打、踢。

野鸭、公雁、猎狗嘲笑、戏弄、嫌弃它的丑。

老太婆、雄猫、母鸡利用它、鄙视它、限制它。

所有的动物都瞧不起它。

孩子们接近它、要抓住它，女人打它。

可见，不幸遭遇呈逐步升级状；身体上的伤害、人格上的侮辱、精神上的打击、肉体精神双重摧残、险些丧命。

此外，它还得忍受饥饿，逃避猎枪，防范严寒。

在这些打击面前，丑小鸭始终不屈不挠，相信自己，以乐观的态度对待艰难困苦。

他相信即使身处逆境，经过不懈追求，努力进取，美好的理想一定能实现，幸福一定会来到身边。

当变成天鹅后也不骄傲。

3．丑小鸭为什么要离家出走？

简要概括他出走的经历。

丑小鸭一出生周围的人甚至家人都嫌他丑，不喜欢他。

在野鸭群中受排挤，遇到好心的大雁，但大雁又被猎人打死；在农家小屋忍气吞声；岩洞的折磨，差点冻死；遇到美丽的白天鹅，变成白天鹅。

4.概括丑小鸭的性格特征。

虽有自卑，但不自贱；虽屡遭厄运，但仍坚韧不拔；虽身处逆境，却从未放弃追求；它生活漂泊无依，理想却始终坚定不移，那就是追求快乐，渴望理想，崇尚自由，向往美丽。

5.丑小鸭为什么能变成白天鹅？

（谈谈童话的思想意义。

）

丑小鸭变成美丽的白天鹅是自己不懈追求的结果，丑小鸭变成白天鹅实际上经过了两个阶段，由被迫流浪到主动追求。

三、研读赏析

1．丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的天鹅?

丑小鸭之所以拼死也要飞向高贵的天鹅，是因为他心中有着恒久的梦想：

向往美好，不懈追求，自己也变成一只美丽的天鹅。

2.“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。

”试阐释这句话的意思。

只要你有理想，有追求，并为着目标而努力奋斗，即使身处逆境也不要紧，“金子总是要发光的”。

3.“他感到非常难为情。

他把头藏到翅膀里面，不知道怎么办才好。

他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的”，“一颗好的心”是指什么样的心?

“一颗好的心”指善良的、美好的、有理想、有追求的心。

4.丑小鸭面对嘲笑和歧视抱什么态度？

有什么追求？

在打击面前，丑小鸭始终不屈不挠，相信自己，以乐观的态度对待艰难困苦。

他相信即使身处逆境，经过不懈的追求，努力进取，美好的理想一定能实现，幸福一定会来到身边。

5.大家赞美丑小鸭，它为什么感到难为情？

一方面是觉得自己卑微、无力和渺小，另一方面是只有他自己清楚，他还是原来的他，只是环境不一样了。

6.怎样理解丑小鸭变成美丽的白天鹅是自己不懈追求的结果？

丑小鸭离家出走是被迫的，因为不仅周围的人不喜欢他，就连他的兄弟姐妹也欺负他。

他在野鸭群中受排挤，又目睹了雁被猎人打死的悲惨场面，最后死里逃生。

在农家小屋，他虽然受嘲弄，也被人看不起，但已经有了一个可以生存的“温暖的屋子”，“有了一些朋友”，他应该满足了。

但是他偏不，他不愿意享受这样的“安逸”，他要到更广大的世界里去。

于是他走了，他可以按照自己喜欢的方式生活了，他见到那永远也不会忘记的美丽的天鹅了。

后来，严冬到了，他虽然几乎被冻死，但当他仰慕的天鹅飞回来时，他不顾一切地朝他们飞去。

于是他发现，自己已经变成一只美丽的白天鹅了。

试想，在已有了相对安逸的生活以后，他如果不思进取，不再追求，他怎么能得到最终的幸福生活呢？

四、拓展练习

1．给下列加点字注音：

丑陋（　）　沼泽（　）　泥泞（　）　讪笑（　）　湖泊（　）　　

嫉妒（　）　木屐（）　篱笆（　）　沮丧（　）　弥漫（　）

2.下列各组词语中加点字有误的一组是（）

A木屐（jī）淹没（mò）铰链（jiǎo）沼泽（zhāo）

B弥漫（mí）泥泞（nìnɡ）骇人（hài）灯芯（xīn）

C篱笆（lí）芦苇（wěi）躲藏（cánɡ）宝藏（zànɡ）

D佣人（yōnɡ）讪笑（shàn）绶带（shòu）挨啄（zhuó）

3.下列各组词语中书写有错的一组是（）

A.丑陋排挤抚摸迸溅

B.拱背渴望糕饼翅膀

C.讥笑火钳飕飕冰雹

D.剋风嫉妒旋转踢它

4.下列说法有错的一项是（）　

A安徒生是丹麦著名童话作家，一生共创作童话160多篇。

B童话往往通过想像、夸张、幻想等方法讲故事，还常常采用拟人的方法，给大自然的事物赋予生命，把它人格化告诉人们一个深刻的道理。

C本文是一篇带有自传色彩的童话，丑小鸭的一生是作者自身生活的写照。

D“因为一颗好的心是永远不会骄傲的”，“好的心”就是善良的心。

“好的心”是指“善良的、美好的、有理想、有追求的心”。

5.在刻画丑小鸭这一艺术形象时，作者倾注了真挚的感情，或同情，或愤懑，或欣喜，他为什么会如此动情呢？

教学反思

课题

《诗两首》

课型

新授课

执笔人

李方超

教研组长审核签字

级部审核

时间

第二周第二课导学稿

教师寄语

读书以过目成诵为能，最是不济事。

学习目标

１、理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》。

　　２、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生选择。

　　３、了解象征手法的作用。

教学重点

了解象征手法的作用。

教学难点

了解象征手法的作用。

教学方法

传授法、读书指导法

教学过程

第一课时

教学《假如生活欺骗了你》

一、自主学习

人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。

假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？

今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。

二、合作探究

１、“假如生活欺骗了你”指的是什么？

２、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？

３、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？

三、重点点拨

　1、怎样理解“生活欺骗了你”？

2、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？

四、能力提升

1、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？

2、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？

教学反思

课题

《诗两首》

课型

新授课

执笔人

李方超

教研组长审核签字

级部审核

时间

第二周第二课导学稿

教师寄语

读书以过目成诵为能，最是不济事。

学习目标

１、理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》。

　　２、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生选择。

　　３、了解象征手法的作用。

教学重点

了解象征手法的作用。

教学难点

了解象征手法的作用。

教学方法

传授法、读书指导法

教学过程

第二课时

一、自主学习

　同学们，上一节课，我们学习了诗歌《假如生活欺骗了你》，现在，我们再来学习另一首诗歌《未选择的路》。

前者告诉我们应如何面对人生挫折，后者则告诉将如何面对人生的选择。

如果说《假如生活欺骗了你》对人生的态度积极乐观的话，那么《未选择的路》对人生的选择又是怎样的呢？

二、合作探究

8、怎样理解诗歌中所说的“路”？

这是怎样一种表现手法？

你能从学过的课文中找出类似的例子吗？

　　9、四节诗各表达了什么意思？

　　10、这首诗到底想告诉我们什么？

三、重点点拨

11、诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？

12、在诗歌表现出的情绪上，《未选择的路》与《假如生活欺骗了你》有什么不同？

13、这两首诗歌对人可能产生怎样的影响

四、能力提升，当堂检测

（一）、选择题

　　１、《假如生活欺骗了你》用了（　）

　　　Ａ、劝说的口吻　　Ｂ、教训的语气

　　　Ｃ、激昂的语调　　Ｄ、激动的语态

　　２、《未选择的路》中“路”象征（　）。

　　　Ａ、田间小路　　Ｂ、林间大路

　　　Ｃ、人生之路　　Ｄ、河边小路

（二）、填空题

　　１、《假如生活欺骗了你》写于_________（填作者名）被流放的日子里。

　　２、《未选择的路》是_____（填作家国籍）诗人_______写的一首具有象征意味的

　　３、当感觉到生活欺骗了你时，正确的态度是_________、_____________。

　　４、《未选择的路》一诗中升华全诗旨意的诗句是_____________________________________。

（三）、阅读题

　　１、阅读普希金的《假如生活欺骗了你》完成后面的题目。

假如生活欺骗了你

普希金

　　　　　　　　　　　　　假如生活欺骗了你，

　　　　　　　　　　不要悲伤，不要心急！

　　　　　　　　　　　　　忧郁的日子里需要镇静：

　　　　　　　　　　　　　相信吧，快乐的日子将会来临。

　　　　　　　　　　　　　心儿永远向往着未来，

　　　　　　　　　　　　　现在却常是忧郁：

　　　　　　　　　　　　　一切都是瞬息，一切都将会过去；

　　　　　　　　　　　　　而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。

　　　⑴　结合句子内容解释诗中加粗的词语。

　　　　　瞬息：

_______________________

　　　　　怀恋：

_________________

　　　⑵　诗人在第二节诗中表达了一种怎样的人生态度？

结合自己生活中的事例谈谈对这种态度的感受。

___________

　　２、阅读弗罗斯特的《未选择的路》完成后面的题目。

未选择的路

弗罗斯特

　　　　　　　　　　　　　黄色的树林里分出两条路，

　　　　　　　　　　　　　可惜我不能同时去涉足，

　　　　　　　　　　　　　我在那路口久久伫立，

　　　　　　　　　　　　　我向着一条路极目望去，

　　　　　　　　　　　　　直到它消失在丛林深处。

　　　　　　　　　　　　　但我却选了另外一条路，

　　　　　　　　　　　　　它荒草萋萋，十分幽寂，

　　　　　　　　　　　　　显得更诱人，更美丽；

　　　　　　　　　　　　　虽然在这两条小路上，

　　　　　　　　　　　　　很少留下旅人的足迹。

　　　　　　　　　　　　　虽然那天清晨落叶满地，

　　　　　　　　　　　　　两条路都未经脚印污染。

　　　　　　　　　　　　　啊，留下一条路等改日再见！

　　　　　　　　　　　　　但我知道路径延绵无尽头，

　　　　　　　　　　　　　恐怕我难以再回返。

　　　　　　　　　　　　　也许多少年后在某个地方，

　　　　　　　　　　　　　我将轻声叹息将往事回顾：

　　　　　　　　　　　　　一片树林里分出两条路——

　　　　　　　　　　　　　而我选择了人迹更少的一条，

　　　　　　　　　　　　　从此决定了我的一生的道路。

　　　⑴　结合句子的内容解释第一、二节中两个加粗的词。

　　　　　涉足：

_____________________________________________________

　　　　　萋萋：

_____________________________________________________

　　　⑵　用“／”在诗句中标出第三、四节诗的节奏。

　　　⑶　诗歌中的“路”象征了什么？

______________________________________

　　　⑷　你怎样理解这首诗的主题？

______________________________________

教学反思

课题

《黄河颂》

课型

新授课

执笔人

李方超

教研组长审核签字

级部审核

时间

第二周第二课导学稿

教师寄语

读书以过目成诵为能，最是不济事。

学习目标

1、了解本首歌词的创作历史背景；有感情地朗读课文，品读歌词中的语言；提高诗歌的朗读能力。

2、通过反复朗读课文，深入理解蕴含在失重的思想感情；通过合作交流，理解诗歌用平实的语言表达深厚浓郁的思想感情。

3、感受诗中所表现的伟大的民族精神和强烈的爱国情感，培养学生爱国主义情操。

教学重点

引导学生理解诗歌赞颂黄河精神和中华民族的伟大精神内涵。

教学难点

引导学生体会黄河的文化内涵。

教学方法

传授法

教学过程

一、自主学习

黄河流域是中华民族文明的发源地，它孕育了五千年的古国文化，哺育了流域两岸的人民。

黄河惊涛澎湃，具有恢弘的气势，而且它源远流长、九曲连环，仿佛象征了我们中华民族曾经有过的荣辱兴衰。

每一个看到它的人都会为之而感动。

在抗日战争期间，我国著名诗人光未然跟随抗日战士行军来到了黄河岸边，看到这一奇景，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌《黄河颂》，今天，我们将一起学习这首诗歌，不但要领会它的内涵，还要学会朗诵，像诗人一样热情地歌颂我们伟大的母亲——黄河！

歌颂黄河母亲的大型组诗《黄河大合唱》，共由八个乐章组成，经冼星海谱曲后风行全国：

《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》、《黄河对口曲》、《黄水谣》、《黄河怨》、《保卫黄河》、《怒吼吧，黄河》（播放音频：

《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《保卫黄河》。

二、合作探究

（一）、解题。

本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键?

（抓住“颂”字。

）

（二）、全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么？

了解黄河精神：

伟大坚强，作用是引出下文的颂歌。

（三）、歌词部分在“颂黄河”之前，对黄河进行了怎样的描写，哪一个词总领，表现了黄河怎样的特点？

对黄河进行了近镜头特写、俯瞰全景式总写、纵向描写、横向展开，由“望”字总领，表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。

三、重点点拨

1、歌颂黄河的部分能分为几个层次？

分别是从那些方面进行赞颂的？

以“啊！

黄河！

”为标志分为三层，分别从黄河的历史贡献，地理特征，自然特点这三方面歌颂了黄河。

2、歌词中反复出现的“啊!

黄河!

”起了什么样的作用?

“啊!

黄河!

”反复出现，把歌词主体部分从“啊!

黄河!

/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，依次是：

黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。

由实到虚，环环相扣，逐步深入。

3、如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”？

把黄河比喻为“中华民族的摇篮”较易理解，黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。

把黄河比喻为“民族的屏障”，侧重从黄河对中华民族的保卫作用而言。

黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。

四、能力提升

1、品赏诗歌的语言特点和风格。

学生谈一谈：

你认为这首诗的风格属于哪一种？

为什么？

你还能从学过的诗歌中再举出一两例吗？

明确：

本诗属于直白抒情、风格豪迈类，因为诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且多处以“啊，黄河……”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。

王之涣的《登鹳雀楼》、苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》等。

五、课堂检测

黄河颂学案

一、给加点的字注音或根据拼音写汉字。

流泻（    ）   澎湃（        ）   哺育（    ） 构筑（    ）

zhuó（   ）   流山diān（     ） 气pò（     ）   狂lán（   ）

二、黄河颂是著名诗人________为配合音乐家_________创作的大型名族交响乐______________而写的组诗中的第二部。

三、阅读课文，回答问题

1.诗人从那三个方面赞美了黄河的英雄气概？

2.诗句“望黄河滚滚，奔向东南”中“望”字，把它换成“看”字好不好？

为什么？

3.“啊！

黄河！

”在文中多次出现，所用的修辞手法是什么？

有什么作用？

4.为什么说黄河是“摇篮”，是“屏障”？

5.学习这首诗有什么现实意义？

参考答案：

一、略 二、光未然 冼星海 黄河大合唱 三、1、黄河的自然特点：

气势磅礴，惊涛澎湃，万丈狂澜；地理特征：

九曲连环，绵延万里；历史贡献：

文化摇篮，英雄辈出，民族屏障。

2、不好，“望”字表示向远处看；而“看”字的距离较近，与整首诗的气势不符。

3、三次反复出现，将歌词部分清楚地分为养育、保卫、激励中华民族三个层次。

4、比成摇篮是因为黄河石中华民族的发源地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。

把黄河比成屏障，侧重葱黄核对中华民族的保卫作用而言。

黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外敌的制胜法宝。

5、激起中华儿女建设强盛祖国的豪情。

教学反思

课题

《艰难的国运与雄健的国民》

课型

新授课

执笔人

李方超

教研组长审核签字

级部审核

时间

第二周第二课导学稿

教师寄语

读书以过目成诵为能，最是不济事。

学习目标

1．理解文中精彩的比喻所蕴含的深刻含义和强烈的感情。

2．了解作者，通过对文章的学习感受作者的高尚情怀和伟大精神，培养学生的民族责任感。

3．欣赏文章浩荡雄奇的语言，学习先生博大磊落的英雄气概。

教学重点

欣赏文章浩荡雄奇的语言，学习先生博大磊落的英雄气概。

教学难点

欣赏文章浩荡雄奇的语言，学习先生博大磊落的英雄气概。

教学方法

传授法、读书指导法

教学过程

一、自主学习

1．关于作者：

李大钊（1889~1927），字守常，河北乐亭人。

1907年入天津法政专门学校学习，1913年赴日本，就读于早稻田大学。

为中国共产党的创始人之一。

1927年4月28日，李大钊被奉系军阀张作霖杀害于北京，时年仅三十八岁。

李大钊不仅是伟大的马克思主义者，也是一位学者和诗人。

他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。

著作有《守常文集》（1939年出版）、《李大钊选集》（1959年出版）、《李大钊诗选注》。

2．读准下列字音：

逼狭崎岖

雄健浩荡

3．积累词语：

逼狭：

崎岖：

阻抑：

回环曲折：

亦复如是：

二、合作探究

1、请同学们用简洁的语言，概括本文的内容。

2、如何理解作者在文中提倡的"雄健的精神"？

三、重点点拨

3、文章二、三段都说到两种“境界”，语意的重点在哪一方面？

第二段与第三段相比，语意的重点又有什么不同？

4、如何理解作者在第三段中所说的"美趣"？

5、请从文中找出一些

比喻句，并说说这些句子有什么样的表达效果，表现了作者什么样的情怀和主张。

四、能力提升

阅读下列文段，回答文后问题。

历史的道路，不全是平坦的，有时走到艰难险阻的境界，这

是全靠雄健的精神才能够冲过去的。

一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽阔的境界，平原无际，一泻万里。

有时流到很逼狭的境

界，两岸丛山叠岭，绝壁断崖，江河流于其间，回环曲折，极其险峻。

民族生命的进程，

其经历亦复如是。

人类在历史上的生活正如旅行一样。

旅途上的征人所经过的地方，有时是坦荡平原，有时是崎岖险路。

老于旅途的人

，走到平坦的地方，固是高高兴兴地向前走，走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。

中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路。

在这一段道路上，实在亦有一种奇绝壮绝的景致，使我们经过这段道路的人，感到一种壮美的趣味。

但这种壮美的趣味，没有雄健的精神是不能够感觉到的。

我们的扬子江、黄河，可以代表我们的民族精神，扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄

势。

目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进？

我们应该拿出雄健的精神，高唱

着进行的曲调，在这悲壮歌声中，走过这崎岖险阻的道路。

要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事……

7.写出下列词语的反义词

逼狭＿＿＿＿崎岖＿＿＿＿

8.“亦复如是”中的“是”指代什么内容？

9.第一段中的两个“全”字在表情达意上有何作用？

10.你认为扬子江和黄河代表了我们民族的一种什么精神？

11.“我们应该拿出雄健的精

神，高唱着进行的曲调，在这悲壮的歌声中，走过这崎岖险阻的