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听评课标准

篇一：

听评课规范化要求细则

听评课规范化要求细则

听课、评课是研究课堂教学，改进课堂教学、规范课堂教学行为，提高教学质量的重要途径，为此，我校特制定本规定：

一、听课类型：

我校听课类型分为：

先导课、公开课、示范课、随听课、研究课和领导推门听课等类型。

二、参与听课人员的听课节数要求：

参与听课人员的听课节数应达到：

中心小学校长、业务教干、教师每学期听评课分别达到30节、50节、20节;联小学校教干、教师每学期听评课分别达20节、15节。

三、听课的具体要求:

1、听课记录本由教研室统一发放，各听课教师应认真填写听课记录的各项要求：

教学过程、印象随记、总评以及授课教师、授课时间、科目、课题、课型、学校等。

2、听课人员对授课教师的讲授内容、授课方式、手段、授课态度及策略运用，学生听课情况、课堂纪律等应作出记录和相应评价，每页至少有两处印象随记。

3、听课过程中要虚心学习，尊重他人，遵守课堂规定，不做与听课无关的事。

4、分管领导和教研组长对参与听课人员做好记录。

5、本组教师有讲课活动时，教研组长要组织本组教师按时听课，为评课、教研活动作好准备，对无故不参加者，教研组长要作好记录。

6、听课教师的听课记录要做到真实，发现有弄虚作假行为的按综合评估方案中的有关规定执行。

四、评课的具体要求：

1、教师听课后要按时参加教研组、备课组、教导处等组织的评课，做到有听有评。

评课要有针对性，要提出合理化建议。

2、要严格按评课的程序进行，不能流于形式，每位教师要积极提出自己的观点，展开讨论，并认真作好评课记录。

3、对无故不参加者，组织听评课负责人要作好记录。

五、评估：

学校对听课记录的检查、评估参照《教师评估细则》。

篇二：

听评课标准标准

武佐小学音乐学科课堂教学评价标准（试行）

＿＿＿＿＿＿＿＿学校＿＿＿＿年级＿＿＿＿＿班

评课人＿＿＿＿＿＿＿＿日期＿＿＿＿＿＿

＿

武佐小学中小学美术学科课堂教学评价标准（试行）

＿＿＿＿＿＿＿＿学校＿＿＿＿年级＿＿＿＿＿班

课题＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿任课教师＿＿＿＿＿

评课人＿＿＿＿＿＿＿＿日期＿＿＿＿＿＿

＿

武佐小学各学科课堂教学说课评价标准（试行）

＿＿＿＿＿＿＿＿学校＿＿＿＿年级＿＿＿＿＿班

课题＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿任课教师＿＿＿＿＿

评课人＿＿＿＿＿＿＿＿日期＿＿＿＿＿＿

武佐小学新课程改革课堂教学评价（试行）

＿＿＿＿＿＿＿＿学校＿＿＿＿年级＿＿班科目＿＿＿＿＿

评课人＿＿＿＿＿＿＿＿日期＿＿＿＿＿＿

＿

武佐小学新课程改革课堂教学评价表（试行）

＿＿＿＿＿＿＿＿学校＿＿＿＿年级＿＿班科目＿＿＿＿＿课题＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿任课教师＿＿＿＿＿

评课人＿＿＿＿＿＿＿＿日期＿＿＿＿＿＿

篇三：

余映潮听评课标准

第一部分

听评课议课的标准

30个字是评课议课的标准之一

1思路明晰单纯：

2提问精粹实在：

提问是一个教师课堂教学综合素养的表现，提问越多，教师素养越差，没有提炼，没有进行有效训练的能力训练点，所以到处问。

3品读细腻深入：

欣赏语言表达之美，是语文教学最本质的内容。

201X年新课标，第一次给语文的课程下定义：

是学习运用语言文字的综合性、实践性课程。

一定是跟课文的思想内容有关的。

4学生活动充分。

强调学生观，学生的有效活动充分。

实践活动充分，不是浮于课堂表现的，有力度的训练性、积累性的活动。

5课堂积累丰富。

每一节课都要让学生有所收获。

积累二次在初中高中课标中几十次出现。

十年来的课标培训专家们居然没有关注到积累二字。

积累是课堂教学之魂。

没有课堂积累，还是文盲，积累是青少年成长的园地。

以上30字课堂设计的标准，也是评课标准

“好课”理念是评课广义课的又一标准。

--从课堂教学中提炼出的

一、充分有效利用课文，充分设计学生有效训练活动。

教材是美丽的语言、思想、能力的海洋，教材是陪伴学生时间最长的书，教材是极其珍贵的教学资源。

什么是有效的学生训练活动。

每一个学生都在训练活动中经受了困难、克服了困难。

二、在单位时间内让学生真有收获，大有收获。

为什么强调单位时间，就是因为很多地方不讲究单位时间，比如导学案，耗费学生大量的课外时间，然后再在课堂上交流。

再如展示课，一个组一个组地展示，那种熟练的程度、有序程度，不是课堂上所能见到的灵活多姿的生成的，是排练好的，时间用的是课外时间。

要看课内一个教师怎样带着学生进行知识积累与能力训练的当堂生成。

三、既关注语言教学又关注能力训练--这是一条铁的标准

如果没有这两条，语文教学的生命力就没有。

紧扣课标要注，关于语文，关于精读的评价。

精读训练--文意概括，思路分析，层次划分，字词品味，手法欣赏等。

没有这样的就是读一读、议一议，谈一谈，基本没有训练。

四、得体的教学，得法的教学

得体：

体其体裁，诗歌要有诗歌的味道，教师要用诗歌的术语进行教学等。

得法：

讲学方法，讲语文学习的方法，讲究高雅体面的方法，讲究灵动艺术的方法，让学生在课堂上很好的活动。

就是看这个教师能不能给学生大量的时间。

去年的课平均值仍然没有达到201X年的让学生安静3分钟的要求。

《春酒》让学生辨识线索，这就是散文的教学，让学生发现

五、着力于思路清晰，着力于提问简洁。

思路清晰是一位教师教学设计能力的表现，提问简洁是课堂执行能力的表现。

问题是提问太多，如何降提问量，就是设计学生活动，给学生时间，让他们思考，让他们写作。

六、内容集中深入，学生集体训练

内容集中深入关系到教材处理，竞赛课特别讲究教材处理，必须要有选点的意识，考查的是选手的高素养，凡整篇进行教学的都会有很大麻烦。

知识点、能力点、部位点。

知识点：

什么是文意理解，什么是线索，什么是文学作品中的细节描写

能力点：

概括、阐释、等

部位点：

在文意理解的基础上，选择一部分来精读。

进行多角度反复的能力训练，而不是解读。

集体训练：

很多地方只有小组没有集体，小组活动不等于合作，假如生活欺骗了你，所有学生读8遍，都读都背。

抄写，诗中精美的有哲理的语段，抄的时候想有什么用，吟诵背读。

写作，微型演讲稿，百字左右，一定要用上诗中的一个句子，为引用手法，为学生的思想表达指一个方向。

集体训练的威力远远大于小组合作，避免差生。

七、注重时间效益，注重综合效益。

单位时间内要做更多的更有意义的事。

综合效益，学生的训练是多角度、多种能力的，不是线性的。

为什么板块式？

每一个板块都是一个微型课，都是是一个有训练角度的课。

每一板块的角度都不同。

远远大于线性、平面的教学。

八、讲求教师素养；讲求教师的教学技艺

教学技术是素养的一部分。

教师培训从来不对教师进行课堂教学技能的训练。

第二部分

评课议课的10种对象

1日常听课评课

2教师群体的课堂教学观察

3教学展示活动的评课

4教学竞赛活动的评课（评课和获奖是两条线，这种评课有严格的分析过程，弘扬、纠正，指导大面积的教学）

5说课活动的评价

特别是口头评说，即席评课，每一篇课文要读10遍，要录音，反思自己说的好不好，清楚不清楚。

6从科研角度出发的评课

从正向反向研究课堂细节。

如听10节课，探究什么是无效活动，进行专项研究。

对教研员的思维和技法都是一种训练。

7案例比较式评课（同课异构）

同课异构必须有专人进行评课，通过比较提炼出优秀的技法，总结经验，提高教师素养。

8名师案例分析

很有科研价值。

案例研究的最高层次就是大师案例研究。

经过很长时间的揣摩，品味细节，进行提炼。

余，提炼出100课例，板块式，主问题，诗意手法。

9.大赛活动关于“课”的综述

一般大赛是先综述，再分述，再总结。

综述要有大赛所有课的专项数据。

10书面评点式案例评析

案例：

黄厚江《孔乙己》

环节一：

你认为最能表现孔光彩的点是什么？

这时百引，这个环节开门见山，看似不经意的芨说，其实有重要的目的。

这叫作选点节入，于是迅速地进入了课文。

由于有了“手”的话题而形成学生阅读思考过程中的“静”（给时间让学生研读、思考、揣摩）

小说是怎样描写孔的手呢？

这里是“起”，“人物的手”，是贯串全课的教学的线索，这是很有修养的教学语言艺术。

（我以为还有这样几个地方--很有修养的教学语言艺术）“我以为”教师要引导学生进入“描写”

写他的“手”是哪几方面表现的？

这里是承，教师进一步调控内容。

显现品读的重点内容。

这个教学环节极有层次。

哪几方面？

哪个最能表现人物个性？

从个性性格角度讲，哪个动作最形象？

从人物命运讲，哪个动作最深刻？

评：

这就叫作活，这就是多角度。

环节四转

鲁塑造了孔，你认为哪个地方还可以写？

运用了类似于“主问题”的教学设计手法。

学生写，交流，形成集体活动，形成学生的“静场”。

使用了高妙的课堂教学设计手法：

侧面入手，正面解读。

一读一写，表现了教师教学思路的艺术递进。

情感的浸润就是通过这样的精妙细节表现了出来。

环节五合

收束课文教学，把课文品读教学，手折射了他的悲惨命运。

是什么造成了孔的悲惨命运呢？

真正的课堂对话，非常巧妙的迁移。

很渗透了文学的常识。

首尾响应，留有余味。

最重要的地方是，对孔的命运作了自然而又辩证的分析，这一点，极其值得我们思考。

教学构架、教材处理技巧（选点）、布局谋篇技巧（设问）一问就是一次活动、活动设计技巧，教学调控技巧（圆润）、教师背后的功夫（研读教材，研究技巧）

这样的评课一定会对大面积教师有正向引导作用。

再如对学校的总体评价。

第一部分，总说优点。

第二部分，分节点评。

分节，概括其特点，提出建议，用“还可以，，，，”来表述，给个实施的建议。

第三部分，课堂观察--六个阅读课带给我们的思考力，从教材只是个例子，教材只是语言材料，错。

课堂教学回味不永，没有精读训练。

少从能力角度设计课堂的进程。

第三部分，评课的重点

1课文的处理玌运用

课上得不好，质量不高主要两个地方出问题一是课文处理不好，二是学生活动设计不好。

如果没有对课文的深刻理解与充分、扎实、多角度的利用，“课”一定是肤浅的、低效的。

2教学思路的策划

教学思路清晰表现着语文教师基本的教学设计能力与水平。

3看学生有效活动的设计

不设计学生大量的课堂实践活动特别是精读活动，在理念与手法上都是不符合课标要求的。

新课标里重要的一句话，表现了上层对语文教学的忧虑与指正：

提倡学生合作地学习，但要防止用集体的讨论代替学生的个体的阅读。

4深入文本，深入语言

这样才能精读，才能训练，不然就是泛泛而谈

指导学生进行文意把握、要点概括、词句品析、内容探究、作品感受等语文学习活动，是语文课质量的基本保证。

5品唽训练，精读训练。

凡是没有精读训练的课，一定都在二等以下。

没有精读的训练，便没有阅读教学的质量。

只有精读才能提升学生的阅读素养。

很多人并没有思考研究什么是精读训练。

6教学细节

这是教师教学智慧的表现。

通过看细节，可知一位教师应当在哪些方面提高自己的教学素质。

细节虽然不能决定一节课的成败，但往往能看出一个人的水平。

主要看8个细节：

是不是碎问不断（限制在20个以内的就已经很优秀了）

是不是教学流程无切分、无过渡、无示例、无小结

是不是让学生占有大量有效活动的时间（大赛课一定要让学生有深刻思考的时间）是不是有活动形式与角度的变化

能不能表现出文学作品的教学特点（特别是文学作品如小说、诗歌的课）

是不是语言罗嗦，评价语重复单调，语言板滞（背教案的语音，无论是对谁评价语都一样，教师的说话质量低于学生。

学生说的，教师要有自己的观点，要跟学生交流，特别是高中教学，一定要有对话）

课件是不是无层次、太花哨、很喧闹。

（字体字号、内容有层次，朴素一些）

是不是预习过分，是不是预伏过多（这个一定要扣分。

打八折）

小组活动是不是过于频繁（把语文教学搞得没有文气没有雅气）

第四部分

实践不同的评课形式

在不同难度中提升自己的水平

评课需要恰切地评理念，评手法，评思路，评活动，评效益，评教师素质；评课也需要有一定的学术价值。

形式一：

这个课案：

一至几处可供我们借鉴地地方

一个需要讲课教师注意的问题

一条修改的建议

形式二

这个课案：

教学过程略述及流程的表达作用分析

突出的亮点

需要改进的地方

形式三

这个课案：

过程分析

谈理念，议手法，说课文

再来看教学过程的优点与弱点

形式四

这个课案：

总体感受

亮点阐释

弱点指正

提出一个完整的与此不同的教学方案

形式五

这个课案：

优点

关注点（需要他、大家、我）

细部弱点

课文教学资源分析

提出一个完整的新的教学创意

形式六

优点

引发我们思考的“关键词”

建议新的教学创意

形式七

一批课案

综述

分节点评（优点、弱点，建议一个完整的新的教学创意）

综述教师群体在课堂教学技能方面需要关注的问题

形式八

一批课案

综述

每个课运用一种评课方法

再综述

形式九（庄重场合用）

一批课案

综述

一两个优秀案例美点

其他课例的弱点指正

形式十

单个案例的书面评点

总说

分层点评

总评

（每一个环节都讲究技巧，都讲究给我们的启迪）

第五部分

评课议课的高层技能

教研员的工作是发展自己，带动大家。

高层次评课水平的五个要素

1能够即席评课

非常讲究听课笔记的记法，一定要有一块详细记录是时间的统计，一定要在思路的关键词上做显眼的标准，显示教学思路；按讲课顺序写出其优缺点，很快整理；写出你的教学创意。

说课的即席评课，要很好地倾听，记下关键词。

2能够从理念与手法上分析课例

能给讲课老师和听课人很大的益处，让大家到很多东西，

3能够深谈课文的教学价值

篇四：

评课的标准

评课的标准

通常所说的课堂评价标准，主要是指根据教育教学理论或法规等

制定的课堂各方面的具体要求或标准。

一个较合理的评课“标准”体

系可以包含以下项目：

评价内容、一般标准、特殊标准和参考分值。

教学目标（10%）：

从广度与深度两方面评价。

评价的“一般标准”是：

教学目标明确、全面恰当。

（1）注意了三维目标或全面素养的提高；

（2）符合年段要求、教材特点和学生实际。

评价的“特殊标准”是：

进行了必要的字词句篇的教学和听说读写训练（如有识字、写字、理解内容、朗读等环节或活动），同时注意了学生的学习方法、习惯、兴趣、情感、态度等的指导和培养。

教学内容（10%）：

从理解和处理教材两方面评价。

评价的“一般标准”是：

（1）对教材理解正确、无误；

（2）能科学地、创造性地处理（取舍、补充）和运用教材。

评价的“特殊标准”是：

对字词句篇知识及课文内容理解准确。

教学过程（15%）：

从课堂结构、教学条理和教学时间三方面评价。

评价的“一般标准”是：

课堂结构科学合理，能根据课型和教材特点设计教学过程。

（1）结构完整；

（2）各部分（教学环节、步骤、层次等）之间逻辑性强、思路清晰、过渡自然；（3）时间安排恰当。

评价的“特殊标准”是：

（1）有激趣导入、整体感知、理解感悟、练习积累、总结延伸等必要环节；

（2）遵循从语言文字到思想内容再到语言表达，以及从整体到部分再到整体的基本规律。

教学方法（30%）：

从学法（15%）与教法（15%）评价1.“学法”

评价的“一般标准”主要评价学生主体地位的体现：

（1）以学生的学习实践为主；

（2）学习方式合理有效，注重学生自主学习，合理有效地运用合作、探究的学习方式，不走过场，学生真正参与，兴趣浓；

（3）注重学习方法与习惯的指导。

评价的“特殊标准”是：

（1）以听说读写等实践活动为主（机会多，时间长）；

（2）有自主读书、识字的环节；识字、理解课文内容或写法时学生提出问题、解决和回答问题的机会多等；注意学生通过联想、想象、朗读表演等进行情感体验；（3）注意读书、写字方法、姿势等细节的指导等。

2.“教法”评价的“一般标准”主要评价教师主导作用的发挥与教学方法的运用：

（1）善于提出问题，问题有价值，难度合适、适时、有启发性；

（2）善于示范、讲解；（3）能够合理地评价指导，因势利导；（4）尊重学生，面向全体，因材施教，特别关注学习困难学生的进步。

评价的“特殊标准”是：

（1）导入新课方法恰当，能激起学生学习兴趣；

（2）尊重学生独特的体验，善于运用各种教学媒体、教学手段、有感染力的语言等创设情境，引导学生理解和体验，情感目标落实自然；（3）听说读写训练指导科学合理。

（学法与教法的参考分值均为：

a.13~15，b.9~12，c.5~8，d.0~4。

）教学效果（20%）：

从“情绪表现”（5%）、“素质与目标达成”（10%）和“整体效果”（5%）三方面评价。

1.“情绪表现”主要评价课堂氛围和谐融洽，多维互动活而不乱；学生学习兴趣浓，思维活跃，学生对后续学习信心足。

2.“素质与目标成达”的“一般标准”主要评价学生素质与学习效果的情况。

评价的“特殊标准”是评价学生知识掌握全面扎实，听说读写能力强或有提高，

达到目标要求。

3.“整体效果”主要评价标准：

学生参与面广（人数多），各类学生均得到应有的发展，全面达成教学目标。

教师素质（15%）：

从“教态、语言”（5%）、“板书与多媒体运用”（5%）和“知识面与教学机智”（5%）三方面评价。

1.“教态、语言”主要评价标准：

（1）教态亲切、自然，感情丰富、健康；

（2）教学语言准确、简洁、生动，普通话标准。

2.“板书与多媒体运用”主要评价标准：

板书规范、简洁、美观；教学媒体运用熟练，能有效地利用自己的特长提高教学效果。

3.“知识面与教学机智”主要评价标准：

知识面广，专业知识扎实；思维敏捷、灵活，驾驭课堂能力强。

，总之，评课是教师应该具备的一项基本功，真正掌握这项基本功并不是一件十分容易的事情。

要评好一堂课，最起码要明确评价的内容、标准与思路。

当然，评课的知识要点或应该注意的问题并不是仅有这些；即使掌握了评课的方方面面的知识，也并不一定就掌握了评课的技能。

教育心理学认为，练习是技能形成的基本途径。

因此，要真正掌握评课的技能，还必须运用这些评课的知识进行评课的实践。