小学教师有效教学工作总结.docx
《小学教师有效教学工作总结.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教师有效教学工作总结.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小学教师有效教学工作总结
小学教师有效教学工作总结
小学教师有效教学工作总结 本学期，我们xx小学实施“德润人心，文化天下”的博雅教育，要把学校办成“书香校园，和谐家园，锦绣花园，幸福乐园”，书香浸润灵魂，文化滋养个性。
为实现学校“书香校园，锦绣花园，和谐家园，幸福乐园”的发展远景，我校在教学上各年级启动了“晨读、午练、暮省”的教学思路。
我重点结合教学工作中的学困生转化和阅读教学的实施，回顾总结如下：
一、晨读。
清晨，是一天中最好的时刻。
早晨空气清新，特别让人头脑清醒。
人的精力也充沛旺盛，晨读的效果，比一天中任何时刻都好，既没有杂念，易于理解，又没记忆负担，最能留下清晰、深刻的记忆。
正因为如此，古人、今人都有晨读、晨练的习惯，也才有那句“一年之计在于春，一日之计在于晨的”的经典之言。
1、养成晨读的好习惯。
法国学者培根曾经说过：
“习惯是人生的主宰，人们应该努力地追求好习惯。
”的确，行为习惯就像我们身上的指南针，指引着每一个人的行动。
纵观历史，孔子、马克思、列宁、毛泽东、周恩来、鲁迅……古今中外大凡获得成功的人，无一例外他们从小就养成了良好的行为习惯。
可见，行为习惯对于一个人各方面的素质起了决定性的作用，而任何一种习惯都是在教师严格的训练，学生有意识的反复训练中养成的。
要求学生在7：
30晨读，我就要在7：
30以前到校，有效的组织学生晨读。
可是，刚开始晨读时，遇到这样的情况：
有的学生在规定时间里不能按时到校；有的组长还在收交作业；有的领读的班干部到时间还不能组织；有扫卫生区的学生还没有清扫干净，影响了晨读的质量。
这样，我把各项工作都考虑全面、细致的同时，积极组织学生全部参与进来。
良好习惯的养成不是一朝一夕的，在养成良好习惯的过程中，往往会出现反复现象，要通过经常性的督促检查，使学生在不断的实践中养成自觉的习惯。
经过近两个月的培养，我们班的学生已经养成了晨读的好习惯。
2、开展形式多样的晨读。
如果每天让学生反复读课文，学生感觉晨读就是天天读语文书，太枯燥无味了，渐渐会失去兴趣。
降低晨读的激极性。
为此，我让每个人轮流带晨读，一人一天，读什么要在头天晚上想好，要像老师备课一样写写提纲，以至于第二天有备而来，在此期间，老师和家长要给予配合。
这样做，既给了学生锻炼自己朗读能力和管理班级的机会，也让他知道为了带好晨读一定要作好准备，从而培养其责任心。
在晨读内容的选择上，由于有了学生自主的安排和老师、家长的协助，我们的晨读内容丰富多彩，除了读、背课文，，还读古诗词、名言警名、好词佳句好段，还进行《三字经》、《弟子规》、《论语》等国学经典的诵读活动。
这不仅丰富了我们的晨读，也扩大了学生的阅读面，培养学生的阅读习惯，从而提高阅读能力。
虽然晨读时间短，但效果却是不容置疑的。
3、积极开展评比活动。
小学生好胜心强，喜欢竞争。
竞赛的方式常常能激发他们的热情，促使他们全身心地投入。
根据学生的这个心理特点，我设计了丰富多彩的评比内容。
例如，评比晨读的内容，评比带读的质量，评比到校的时间，评比谁读的认真等等。
这些评比活动，使学生学有方向，赶有目标，有效地调动了他们的积极性，进一步促进了学生良好习惯的养成。
总之，通过一学期的晨读，学生获得的不光是知识，更有对时光的珍惜，既培养了学生积极向上的进取精神。
又培养了学生生活的规律性，并通过每天快乐的晨读，为新的一天学习奠定乐观饱满的积极情绪，带着良好的心态投入到新的学习中。
二、午练
人们常说：
“文如其人，字如其人。
”这是因为字写得如何往往反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。
《新课标》提出：
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。
对于小学生身心特征来说，写字不仅可以巩固识字，字写得正确端正，行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。
写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。
因此，在午练的训练上，我在实践中逐渐摸索出一条写字教学路子。
1、养成正确坐姿及握笔的好习惯。
小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。
学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。
因此，我让学生做到牢记“三个一”：
眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳。
还要在写字时做到：
头正、身直、两臂撑开、两脚平稳。
教给正确的执笔方法是：
拇指食指压住笔，中指从下来托起，最后两指垫在下，笔靠虎口齐用力。
就是：
捏、托、垫、靠。
并且经常提醒学生，还让身边榜样的力量来影响学生。
经过一段时间的强化，学生的写字、握笔姿势有了好转。
2、培养学生练字的兴趣。
让学生写字不难，但是让学生练字学生却不能持之以恒。
我的做法是讲故事，激发学生写字的兴趣。
爱听故事是小孩的天性，自古至今有许多书法家或书法爱好者练字的轶事趣闻。
我在午练时有重点地介绍他们勤学苦练书法的事迹。
如东晋大书法家王羲之，为了洗笔方便，索性就到庭院的池塘边去写，在池塘边洗笔。
天长日久，那水塘里的水就变成黑的了，成了后人传为美谈的“墨池”。
唐代书法家欧阳询看到晋古碑，在碑前观了三天才离去。
这样，激发学生写字的积极性，学生写字兴趣倍增。
3、将识字与写字有效地结合。
午练的时间为每天下午第一节课前20分钟练字。
我坚持将识字与写字有效地结合起来，即确定所教语文课本中的生字有机地进行写字指导。
在黑板上打上方格，对字的间架结构，应该注意的地方一笔一画的进行指导。
不要求快，只要求好。
由于时间短，学生写不了几个字就到点了，我让学生根据自己的实际情况，制定一个回家练字的计划。
将老师讲过的字再加以练习１５分钟，要求家长督促，真正落实“天天练”。
因为有了老师的午练的指导，学生在家练起来相对要好一些。
4、培养学生欣赏相互学习的好习惯。
“三人行，必有我师”。
我利用课余时间，在班级成立书法兴趣小组，吸引对书法有兴趣，书写水平较高的学生参加，以带动其他学生的书写水平，促进学生之间的相互学习。
开展一周一诗活动。
在书法兴趣小组的指导和安排下，每周安排一人在黑板报的“一周一诗”栏中写一首诗，字写得好坏，全班同学都有评价，这个同学听后会受到教育和启发，以后加强练习，逐步提高。
潜移默化中，学生有了竞争意识，学习意识，从而也就有了写字的兴趣，他们在相互交流中学会了欣赏，学会了评价。
5、培养学生“提笔即是练字时”的好习惯。
我们常常见到的情形是：
学生练字时是一种书写，做作业时又是另一种书写。
究其原因：
一方面是学生作业多，难以顾及书面质量；另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。
为此，我在午练时对学生反复强调，一定要将练字融入日常的各科作业之中，养成“提笔即是练字时”的意识。
要有“提笔即是练字时”这种意识，就应该做到不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势。
特别要抓紧日常各门作业这一练写字的最好机会，和各科老师取得配合，共同督促学生的写字姿势，养成认真书写的好习惯。
总之，习惯是一种惯量，也是一种能量的储蓄。
养成良好的写字习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人具有较大的潜在能量。
当然，良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志的过程。
三、暮省。
养成写日记的良好习惯，不仅能培养小学生对山川风物、社会人生的观察、思辨、感悟的能力，提高写作水平，而且通过在日记中的反思、自省，还能加强道德品质修养，培养高尚的精神情操。
同学们不妨将日记作为自己砥砺的基石、练翼的长空，每日习之不辍，从而增德益能，创造人生的辉煌。
学生一说写作，就头疼。
况且还要完成每星期4篇的日记，痛苦的表情难以言状。
为此我在学生怎样写日记？
写些什么内容呢上作了指导：
日记记什么？
叙事抒情，写景状物，言志议理，任其驰骋。
诗歌散文、小说小品、寓言童话、读书随笔、时事评论等任展才华；花开花落、月圆月缺、云卷云舒、草木鱼虫、人生百相都可纳入日记的视野；天南海北、时代热点、街谈巷议都可作为日记追逐的话题；校园内外、亲情、友情，都是诉诸日记的情愫。
日记的材料实在如三江之水，取之不尽。
怎样写好日记？
1、勤于观察，敏于思考。
我们对周围的事物要多留意：
旭日东升的秀美，落日晚霞的瑰丽，天气变化中的风雨雷电，树木的青秀葱郁，花草的绚丽多姿……我们身边每天都发生很多的新事；我们每天都接触很多人，他们的身上都发生着各种各样的故事。
这些景物人事全凭我们去感知：
一花知春，一叶知秋，一事一物都必然有其前因后果。
文成于思，思源于识，没有对生活的观察就不能发现鲜活的日记素材，更不能形成自己的见解，无“思”无“识”，文思就会枯竭。
2、广泛阅读，博闻多识。
中外文化典籍，灿若日星，吃透其中的万分之一，便可终生受用无穷。
读一本好书，如同邂逅一位伟大的老师。
可以和苏格拉底、雨果为友，与他们促膝谈心。
一流的书，能打开视野，给你提供一个很高的人生标尺。
只有博览群书，才能打下扎实的知识功底，增长见识，焕发写作的灵感。
3、记之不辍，持之以恒。
日记是“道德长跑”，坚持写日记是一种良好的精神意志的培养，不论生活节奏如何紧张，都不应中断日记，有话则长，无话则短，多则千言万语，少则三言两句，而且生活节奏越紧张，往往越是丰富多彩有意义的时光，越蕴涵着丰富的日记素材，越是应当书写的人生画卷。
任何好的习惯一但养成，百利无害。
养成写日记的习惯，可以让他们随时对自己的学习生活进行总结和思考。
锻练学生观察生活的能力和驾御语言的能力，提高写作水平。
也可以让学生倾诉自己的情感，调节自己的情绪……
小学教师有效教学工作总结 学校工作的核心在于课堂。
“决战课堂”是我校提高办学水平与办学质量的核心理念。
近年来，我校为了切实提高课堂教学有效性，开展了许多工作，在教育教学等各方面都取得了较明显的成果。
在此，就我校开展有效教学工作的做法、措施简要总结如下：
一、加强理论学习，转变教学观念
理论是行动的先导。
教学观念决定着教学行为与细节。
为了切实转变“教”的观念，提高并统一全体教师对有效教学的认识。
一方面，学校要求教师自主学习，推荐阅读教育论著，写教育教学论文;学校将教师的“三个一”（读一本教育论著、写一篇高质量教学论文、上一节有效的探讨课）要求，重点、单列于学校的计划中，要求教科处专门负责指导、跟踪、检查、落实。
另一方面，学校定期邀请专家就课堂教学的有效性问题，给老师们开专题讲座。
比如安文铸教授的《关于提高课堂教学有效性的思考》、《新课程理念下的课堂教学》和梁永丰教授《有效教学本质的讨论与低效教学行为的分析》等，既有理论的深刻性，又有很强的针对性和实操性。
因为，这些讲座，是两位教授在深入我校课堂听课，深入了解教情、学情的基础上，形成的概括性、普遍性的认识，给了老师们很深刻的启发。
同时，学校教科处还搜集了各类关于有效教学的学习资料，不定期推荐给老师们阅读、学习。
仅就本学期，我们就推荐了900多篇关于高中有效教学的论文。
老师们可以根据自己所教学科、当前所思考的课堂教学问题，有选择性地参考阅读，从而加深并形成自己的认识。
另外，教科处在广泛调研、充分掌握本校教情的前提下，出台了《优化教学环节实施有效教学》的指导性文件，让老师们对照自己的教学实际，扬长避短，减少每个教学环节的无效或者低效行为。
二、举办教学公开周，深入探讨有效教学
我校为了深入探讨有效教学，连续三年的公开周教研活动，都是以“有效”为主题，只是采用的形式一次比一次灵活，探讨的问题一次比一次深入。
公开周主题为“提高高中课堂教学有效性”。
本次公开周，采取“一课两上”的方式，邀请华南师大附中冯丹老师、佛山一中杨金祥老师等省、市名师与我校老师同台献技，特邀周顺斌、杨计明等省、市、区学科专家点评。
通过观摩名师的精彩课堂、深入比较分析同组课例、聆听专业的精到点评以及同仁之间的互评意见，加深了老师们对“有效课堂”的理解。
公开周主题是“以学导教，提升课堂教学有效性”。
活动根据各个年级的不同特点，以年级组、备课组为研讨重心，推出三类常态精品课，即高一新授课，高二班会课，高三复习课。
活动的宗旨由以往的重精品课的展示变为重常态下上出精品课的集体研讨过程，特别强调不同类型课的模式的构建与完善，强调年级组、备课组老师的全员参与。
通过广泛而深入的过程积累与课例研讨，老师们对各年级有效课堂的特点有更深的认识。
公开周主题是“聚集·碰撞”，活动邀请了包括湛江、清远、肇庆、广州、深圳等全省6市和全市5区名校名师、专家参与课堂教学展示和课例点评。
我校老师与各地名师、专家、同仁进行了包括学科理念、课堂理念，教学模式、教学方法，学情诊断、教学评价等全方位、立体式的碰撞。
活动让我校的老师进一步加深了对有效教学的理解，丰富了老师们实施有效教学的方法与途径。
三、开展课题研究，构建有效教学模式
XX年，教育科学“xx”规划重点课题《构建有效学校的实践研究》（国家级）在我校正式立项。
我校以此为契机，积极营造科研氛围，完善教育科研激激励机制，引导老师们承担各类子课题研究。
“工作问题化，问题课题化，课题工作化”的教育氛围，在我校逐步形成。
是否“有效”，成了我们老师备课、上课、评课过程中思考得最多的问题，也成了各备课组教研活动不变的主题。
到目前为此，我校教师围绕“有效教学”这一总课题，审报的区级以上子课题有39项，其中有不少课题成了市级、省级课题。
我校数学科组在XX届高三阶段实施了“分进合击，高效备考”的课题研究，成果十分明显，当年高考成绩平均分上升了近10分，并且在XX届继续推广，取得了更好的成绩;我校省名师刘闻老师和汤涛老师，他们对高三有效复习的研究，不断走向深入，成果不断凸显出来。
如刘闻老师的“高三复习‘自主讲评’模式”、汤涛老师的“‘2+2’、‘3+1’分层教学模式”，还有如谷跃飞老师的“‘分层励进’班级管理模式”等等，不但在校内获得较好的运用，而且不断推广到其他兄弟学校。
另外，老师们所撰写的关于有效教学的论文，其数量和质量不断提高。
仅XX年，我校参加市论文评比，就有30多篇获奖;XX至XX年优质课评比获全国一等奖1人，全省一等奖6人。
四、重视过程管理，加强有效教学的监控
课堂教学能否做到有效，除了和上课老师的理论水平和专业素养有关系外，更与老师们的责任心和工作状态密切相关。
影响一堂课的状态的因素也许有很多，但关键是上课老师的状态。
上课老师的良好状态，又要取决于其备课的精心程度，上课的专注程度，上课的兴奋程度等。
我们考虑到，这种良好状态的保持，有些时候是需要不断强化与督促的。
为此，我们的做法是：
1.加强科组、备课组活动开展的规范性与实效性。
进一步明确科组长、备课组长的职责，强化科组活动与备课组活动的“四定”（定时间、定地点、定主题、定中心发言人）要求，而且保证每个科组、备课组都有中层领导跟踪、落实集体备课活动。
同时，将教研的重心下沉，将备课组作为教研的实体，精心挑选备课组长，充分发挥备课组长的组织、统筹、引领作用。
科组长要宏观指导、统筹三个年组的工作，每月至少召开一次备课组长联席会议，加强备课组之间的沟通与年级教学的衔接。
2.完善听课制度，建立三级听课体系。
为了加强课堂教学的监控与指导，我校已经建成了以校长、中层为主的校级听课小组，以级部常务小组成员为主的年级听课小组，以科组长、备课组长为主的备课组听课小组。
各小组有重点、有选择、定时或不定时开展听课活动，对重点科目、重点对象，进行重点听课跟踪。
在确保课堂教学的整体提高的同时，也不断促进教师的专业发展，特别对青年教师的成长十分有利。
3.完善学生评教制度。
我校的评教分为诊断性评教和评价性评教两种。
诊断性评教，一般是在每学期的中段考后一周举行，主要是采取座谈会的形式，了解教情、学情。
由备课组长召集各班学习委员、各科科代表座谈;或者发放问卷调查，然后由备课组长汇总，将总体情况反馈给级部、学校领导，将具体情况反馈给科任教师，并要求科任教师针对本班学生反映的情况，加以发扬或整改。
评价性评教，一般每学年组织一次，学校根据教学管理规范和课堂教学有效性原则，设计评价问卷，由全体学生参与评价，然后进行量化。
最后，学校将科组平均分、级组平均分以及教师个人的成绩，交到教师手中，让教师个人知晓。
目的是让其扬长避短。
4.重视教学质量评价与考试分析。
每个年级中段考、期末考等重要考试后，都会在一周之内将每个班、每个科任教师、每个学生的纵向、横向对比成绩进行统计并在校内邮箱公布，让每位老师对自己班、自己所教学科的进退情况心中有数。
高三的每次段考，从常务小组到每个班主任、科会教师，都要做到知数据，明问题，找对策，定方案。
因为这，我校连续五届的高三备考，都实现了持续、平稳上升的局面，也就是越考越好，越考越有信心。
今后，我们觉得还应在以下几个方面做得更好：
1.深化德育改革，寻找学生主动学习、爱学习的内驱力。
这是提高有效教学的根本所在。
这一点，我校的高三级积累了一定经验，取得了明显的效果。
下一步，就是要将这些经验推广到高一高二年级。
2.切实重视行动研究、小课题研究。
“在工作状态下研究，在研究状态下工作”。
这方面的氛围，我校还不够浓厚;对此，老师们的认识还不是十分到位。
有些课题的开展，务虚不务实，效果不太好。
3.加强名师、骨干的引领作用。
我校教师队伍建设成果明显，现有特级教师2人，省市区以上骨干教师、硕士研究生等六七十人，要充分发挥他们的作用，推广他们的成果。
升级会员 