教育测量作业副本.docx

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教育测量作业副本

第一部分教案设计

一．备课稿

课 题

处理教育评价信息的方法

课型

新授课

教学目标

1.让学生了解处理教育评价信息的方法。

2.让学生记住并会运用教学评价公式。

教   学

重、难点

易错点

易混点

重点：

处理教育评价的两个方法：

定性分析描述法和定量分析评判法。

难点：

定量分析评判法中的各个统计分析。

易混点：

平均数、加权平均数和标准差的公式。

引入设置

师：

上节课我们已经学习了收集教育评价信息的方法，这节课我们来学习怎样具体来处理这些教育评价信息的方法。

教学过程（问题设置、教师行为、学生行为）

教师教学方式方法

知识点、重难点

指导学生学

习方式方法

1、师：

出示学生提示，布置学生自学教材该页内容，选小组解决以下问题。

2、师点拨：

处理教育评价信息的原因，影响因素。

3、让学生看书133—137页，总结出处理教育评价信息的两个方法。

4、逐个讲解大方法下的小分类方法

5、教师针对学生出现的问题有针对性的点拨。

6、小结。

1、定性分析描述法和定量分析评判法。

2、这两个大方法下的各个小分类方法。

3、评判法里涉及到的数学公式。

4、联系实际让学生更好地理解教育评价的实施。

1、教师点拨生：

处理教育评价信息的方法。

2、小组交流，各小组展示各自的成果。

2、生：

找出处理教育评价信息的方案。

师点拨：

方法总的分为哪两大类？

3、逐个讲解各个方法。

4、让学生做出思考，以后怎样运用这些方法。

板

书

设

计

教育评价的实施

1.定性分析描述法

1）等级评定法

2）评语鉴定法

3）写实分析法

2．定量分析评判法

1）统计分析评判法

2）模糊综合评判法

分层练习设计、整合练习

教学反思

1、教学过程中以学生自主学习为主，学生体会到了“做中学，学中乐，乐中做”的原则。

2、与日常生活相联系，学生兴趣浓，今后应将其应运在实际中。

二．说课稿

（一）说教材：

1、地位、作用和特点：

《处理教育评价信息的方法》是大学教育测量与评价（必修）的第五章“教育评价的方法”的第三节内容。

本节是在学习了收集教育评价信息的方法之后编排的。

通过本节课的学习，既可以对收集教育评价信息的方法的知识进一步巩固和深化，又可以为后面学习教育测量结果的整理、转换与组合打下基础，所以处理教育评价信息的方法是本章的重要内容。

此外，《处理教育评价信息的方法》的知识与我们以后的职业有着密切的联系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。

2、教学目标：

根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：

1）知识目标：

记下处理教育评价信息的两大方法及其具体的小分类。

2）能力目标：

在以后的工作学习生活中运用这些知识。

3）德育目标：

让同学在合作的氛围下学习，提高他们的合作意识加强他们的合作精神。

3、教学的重点和难点：

1）教学重点：

处理教育评价的两个方法：

定性分析描述法和定量分析评判法。

2）教学难点：

定量分析评判法中的各个统计分析。

（二）、说教法：

基于上面的教材分析，结合本校学生实际，主要突出了几个方面：

一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。

二是运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。

另外还注意获得和交换信息渠道的综合、教学手段的综合和课堂内外的综合。

并且在整个教学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。

三是注重渗透数学思考方法（联想法、类比法、数形结合等一般科学方法）。

让学生在探索学习知识的过程中，领会常见数学思想方法，培养学生的探索能力和创造性素质。

四是注意在探究问题时留给学生充分的时间，以利于开放学生的思维。

当然这就应在处理教学内容时能够做到叶老师所说“教就是为了不教”。

（三）、说学法：

学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。

有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的，是通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和实效性。

在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导。

1、培养学生学会通过自学、观察、实验等方法获取相关知识，使学生在探索研究过程中分析、归纳、推理能力得到提高。

2、让学生亲自经历运用科学方法探索的过程。

_主要是努力创设应用科学方法探索、解决问题情境，让学生在探索中体会科学方法，如在讲授如何避免评价方法的缺点时，可通过创设探索的情境，引导学生以可靠的事实为基础，经过抽象思维揭示内在规律，从而使学生领悟到把可靠的事实和深刻的理论思维结合起来的特点。

3、让学生在探索性实验中自己摸索方法，观察和分析现象，从而发现“新”的问题或探索出“新”的规律。

从而培养学生的发散思维和收敛思维能力，激发学生的创造动力。

在实践中要尽可能让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多分析；老师要给学生多点拨、多启发、多激励，不断地寻找学生思维和操作上的闪光点，及时总结和推广。

4、在指导学生解决问题时，引导学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节选择合适的概念、规律和解决问题方法，从而克服思维定势的消极影响，促进知识的正向迁移。

如教师引导学生对比中，蕴含的本质差异，从而摆脱知识迁移的负面影响。

这样，既有利于学生养成认真分析过程、善于比较的好习惯，又有利于培养学生通过现象发掘知识内在本质的能力。

（四）、教学过程：

1、课题引入：

教师复习回顾上节课所学的知识，引导出今天要研究的问题。

2、新课教学：

1）、针对上面提出的问题，设计学生亲自探索有关的知识，并引导学生进行交流、讨论得出新知，并进一步提出下面的问题。

2）、老师讲授本节课的教学内容。

3、实施反馈：

1）、课堂反馈，迁移知识（最好迁移到与生活有关的例子）。

让学生分析有关的问题，实现知识的升华、实现学生的再次创新。

2）、课后反馈，延续创新。

通过课后练习，学生互改作业，课后研实验，实现课堂内外的综合，实现创新精神的延续。

（五）、板书设计：

在教学中我把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧和中间，右边写些能帮助学生的辅助性信息。

三．讲课稿

亲爱的同学们：

　　大家好！

上节课我们学习了教育评价：

收集教育评价信息的方法，今天我们继续学习如何处理这些教育评价信息。

现在请大家把书翻到133页，看看处理教育评价信息的方法主要有哪两大类？

叫学生1回答：

处理教育评价信息的方法有：

（一）、定性分析描述法。

（二）、定量分析评判法。

现在请同学们阅读处理教育评价信息的第一个方法，找出定性分析描述法的三种方法及其表现、实施过程和优缺点。

定性分析描述法有等级评定法、评语鉴定法和写实分析法三种。

这三种方法的表现形式不同，实施方法不同，并且其各有优缺点。

两人一组讨论并总结：

怎样扬长避短，做好处理教育评价信息的工作。

总结学生的答案。

接下来，我们来学习定量分析评判法，这是这节课的重难点所在。

学生们先找出定量分析评判的统计分析有哪些，然后我们具体来看看这些统计分析是怎样运用的。

本节课我们所学的知识点就这些：

处理教育评价信息的方法即定性分析描述法和定量分析评判法。

四．评课稿

我将从教学目标、教法学法、教学过程、板书设计以及教师基本功这五个方面对我这堂课进行评课。

首先，从教学目标上来分析来看。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量这堂课好坏的主要依据，所以我首先来分析这堂课的教学目标。

这是关于教育评价发一节，从本堂课的整个过程来看，我将教学目标明确地体现在了每一个教学环节中，教学手段都紧密地围绕着目标，服务于目标。

并将知识与技能、过程与方法、以及情感、态度与价值观三个维度相结合，体现了新课标的价值追求。

在这堂课中，我将教学重难点都贯穿于教学的整个过程中，难易程度符合学生年龄实际和认识规律。

通过采用积极有效的讲授方法，抓住了关键，突出了重点，突破了难点，完全符合大纲的要求，准确合理。

接着，我来评价这堂课的教法和学法。

教学方法是教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式，是教的方式与学的方式的统一。

这是大学教材《教育测量与评价》中的一节内容，结合大学段学生的年龄和心理特点，以及的特点，选节的特点，我采用了多种教学方法，激发了学生的学习兴趣。

本课中，我采用了讲授教学法，谈论法，演示法，结合板书展示，并采用小组合作学习的方式，使学生在互动中学习。

然后，我从教学程序上来分析：

这堂课教学过程完整，重难点突出，通过演示等方式进行教学，由整体到局部再到整体，时间分配恰当，教学内容的安排也很合理，教学环境也比较清晰。

在学习过程中，学生的积极性很高.

其次，再来看看板书：

板书设计，很合理，能够突出层次思路，能突出重点。

书写也比较工整，说读结合。

缺点就是字体有点小。

最后，再来说一说教师基本功：

教学也是一门语言艺术，教师的语言有时关系到一节课的成败。

可能我的声音很有点小，不够抑扬顿挫。

如果能够激情飞扬一点，就更加完美了。

第二部分命题设计

第三部分调查研究

一．文献综述

语言学上，Holmes（1986）把恭维语（compliment）定义为“因他人尤其听话者具有听话者和说话者均给予肯定评价的某种良好东西（拥有物，性格或技能等），以隐含或明示的方式向其表示的一种言语行为”。

近年来国外语言界对恭维语做了研究，1981年，Manes和Wolfson对收集到的686条恭维语研究发现，这些语料中三分之二额恭维与尤三种句式构成。

他们由此得出美国社会中层阶级使用的恭维语公式化的结论。

Wolfson（1989）,Herbert（1989,1997）和Holmes（1986）等通过对英语中的恭维语的研究发现恭维语的句法和语义构成有一定的规律性。

在国内，贾玉新（1998）对80名不同层次的中国人使用恭维语的情况作了调查，结果显示，无论在句法结构还是语义组成方面，汉语恭维语也是高度程式化。

1989年，邓炎昌和刘润清在《语言与文化》也对此做了研究。

1992年，胡文仲在《文化与交际》也研究了恭维言语的运用。

人们使用恭维言语主要是用在恭维人的容颜相貌、穿着打扮、所有之物以及成就绩效。

所以我将从这四个方面完成我的论文。

还有我们也应该清楚一点，对中国外恭维言语的研究应该更全面与平衡。

有些研究忽略了影响恭维语实现的重要因素，如非语言行为、语境等。

所以我将补充这些被忽略的因素，使之更加完整。

二．问卷

恭维应答方式调查问卷

亲爱的同学：

您好!

我们正在进行关于我校大学生恭维应答方式的问卷调查，请您抽出几分钟帮忙完成我们的问卷，不胜感谢！

问卷答案没有对错之分，只需根据自己的实际情况填写即可。

一、个人信息

学院：

专业：

年级：

性别：

二、请在符合你的选项上打“√”

序号

题目

很符合

较符合

符合

较不符合

很不符合

1

你认为自己很外向，很自信。

1

2

3

4

5

2

你对恭维语的使用很了解。

1

2

3

4

5

3

你认为恭维语的运用对交际很重要。

1

2

3

4

5

4

你会说“你的裙子很适合你”来称赞你朋友的新裙子。

1

2

3

4

5

5

你会说“你很有气质。

”来称赞别人的美丽。

1

2

3

4

5

6

你会说“你好厉害啊！

”来称赞你朋友取得的成绩。

1

2

3

4

5

7

你会说“恭喜你了，要请客哦！

”来称赞你朋友取得的成绩。

1

2

3

4

5

8

你的朋友夸奖你戴的新手表很漂亮。

你会说“谢谢”。

1

2

3

4

5

9

当你穿的新衣服被别人称赞，你会说“哪里哪里，一般般啦”

1

2

3

4

5

10

你精心打扮出席一个晚会，你的朋友对你说：

“你今晚很漂亮啊！

”你会说“你也很漂亮啊！

”

1

2

3

4

5

11

当别人称赞你的样貌，你会说“一般啦，你更好看”

1

2

3

4

5

12

当别人称赞你的样貌，你会说“一般般，角度问题。

”

1

2

3

4

5

13

你的朋友称赞你歌唱得很好听。

你会说“谢谢你的夸奖”

1

2

3

4

5

14

你的朋友称赞你歌唱得很好听。

你会说“哪里，我随便唱唱而已。

”

1

2

3

4

5

15

做数学题时，你最先算出答案。

你的同学称赞你很聪明。

你会回答“我也觉得我挺聪明的。

”

1

2

3

4

5

16

做数学题时，你最先算出答案。

你的同学称赞你很聪明。

你将会“保持沉默不作答”。

1

2

3

4

5

17

朋友夸你的厨艺棒，你最可能的回答是“真的吗？

你在开玩笑吧！

”

1

2

3

4

5

18

朋友夸你的厨艺棒，你最可能的回答是“没有啦，我的厨艺一般般啦”

1

2

3

4

5

19

当别人夸你的发型很酷的时候，你将回答“哪里哪里，一般一般”。

1

2

3

4

5

20

当别人夸你的发型很酷的时候，你将回答“我是在×××发廊理的，你也去试试”。

1

2

3

4

5

21

当你的朋友称赞你在考试中取得好成绩的时候，你通常会回答“都是我瞎蒙的”。

1

2

3

4

5

22

当你的朋友称赞你在考试中取得好成绩的时候，你通常会回答“只要努力就会有收获”。

1

2

3

4

5

23

当别人称赞你的精美的文具盒时，你会回答“这是我男/女朋友专门给我买的”。

1

2

3

4

5

24

当别人称赞你的精美的文具盒时，你会回答“这个有什么好的，×××的才好看呢”。

1

2

3

4

5

25

你会说“你的五官好精致”来称赞某一男生长得很帅。

1

2

3

4

5

三、开放式简答题

1.你觉得东西方恭维言语行为产生差异的原因是什么？

2.你觉得在生活中，人们运用恭维言语的主要目的是什么?

再次感谢你愿意抽出时间回答我们的问卷，祝您天天开心！

三．SPSS量化分析

1.信度

Cronbach’sAlpha

NofItems

.7795

25

从此表中可以看出此次问卷调查的信度为77.95%,测量结果具有稳定性和可靠性，达到了测试的要求。

2.人口学变量分析

专业

年级

性别

应用化学21人

英语教育9人

数学统计6人

大一5人

大二9人

大三16人

男15人

女15人

由此表得出：

本次问卷调查男生15人，女生15人；大学一年级5人，大学二年级9人；大学三年级16人；应用化学专业的学生有21人，英语教育专业的学生有9人，数学统计专业的学生有6人。

3.各维度相关比较

穿着打扮

容颜相貌

所属之物

成就绩效

自我认知

穿着打扮

PearsonCorrelation

1

.281

-.009

.344

.323

容颜相貌

PearsonCorrelation

.281

1

.655（**）

.442（*）

.469（**）

所属之物

PearsonCorrelation

-.009

.655（**）

1

.391（*）

.173

成就绩效

PearsonCorrelation

.344

.442（*）

.391（*）

1

.641（**）

自我认知

PearsonCorrelation

.323

.469（**）

.173

.641（**）

1

从此表可以看出穿着打扮与容颜相貌的相关度为28.1%,它与所属之物呈负相关，它与成就绩效的相关度为34.4%，它与自我认知的相关度为32.3%。

因此我们可以得出结论人们在恭维别人的成就绩效时最爱附带着恭维的是其恭维对象的穿着打扮。

4.均值和百分率比较

（1）总体维度均值百分比比较

由此图可以看出日常生活中，有29%的人会去恭维别人，而有8%的人不会去恭维别人。

（2）维度一穿着打扮均值百分比比较

从此图可以看出有17%的人会直接恭维对方的穿着打扮，有30%的人会稍微委婉地恭维对方的穿着打扮，而有4%的人不擅长恭维对方的穿着打扮。

（3）维度二容颜相貌百分比比较

从此图可以看出有13%的人会直接恭维对方的相貌，26%的人恭维对方的相貌的频率相对较高，有8%的人比喜欢恭维别人的相貌。

（4）维度三所属之物百分比比较

从此图中可以看出22%的人会经常对对方的所属之物做出恭维，有11%的人不会对别人所拥有的物品做出恭维，究其原因，一方面可能是自己的东西比别人的好，另一方面可能是这些人对这些东西看得不是很重。

（5）维度四成就绩效百分比比较

从此图中可以看出，成就绩效是人们恭维的主体话题，有32%的人会去恭维别人的成就，但是我们也能看出有10%的人不会去恭维别人的成就，这就说明这10%的要么很出色，要么是嫉妒别人而不采取恭维的方式接近他们。

（6）维度五自我认知百分比比较

从此图中可以看出有27%的人对别人的恭维有清晰的认识，24%的人的认识较清晰，有32%的人的认识较模糊，只有1%的人对此认识不清，说明人们对工位言语的人的认识还是较深的。

5.性别与25项目的独立样本T检验（IndependentSamplesTest）

Levene'sTestforEqualityofVariances

t-testforEqualityofMeans

F

Sig.

t

df

Sig.（2-tailed）

MeanDifference

Std.ErrorDifference

95%ConfidenceIntervaloftheDifference

Lower

Upper

你对恭维语的使用很了解

Equalvariancesassumed

1.932

.176

-.400

28

.692

-.13

.333

-.816

.549

Equalvariancesnotassumed

-.400

27.674

.692

-.13

.333

-.816

.550

你认为恭维语的运用对交际很重要。

Equalvariancesassumed

.184

.671

.316

28

.754

.13

.422

-.730

.997

Equalvariancesnotassumed

.316

27.909

.754

.13

.422

-.730

.997

你会说"你的裙子很适合你"来称赞你朋友的新裙子。

Equalvariancesassumed

.613

.440

.302

28

.765

.13

.442

-.773

1.039

Equalvariancesnotassumed

.302

26.312

.765

.13

.442

-.775

1.042

你会说"你很有气质。

"来称赞别人的美丽。

Equalvariancesassumed

.075

.786

.661

28

.514

.27

.403

-.559

1.093

Equalvariancesnotassumed

.661

27.957

.514

.27

.403

-.559

1.093

你会说"你好厉害啊！

"来称赞你朋友取得的成绩。

Equalvariancesassumed

2.068

.161

.135

28

.893

.07

.492

-.942

1.075

Equalvariancesnotassumed

.135

27.281

.893

.07

.492

-.943

1.077

你会说"恭喜你了，要请客哦！

"来称赞你朋友取得的成绩。

Equalvariancesassumed

.919

.346

-.406

28

.688

-.20

.493

-1.210

.810

Equalvariancesnotassumed

-.406

26.441

.688

-.20

.493

-1.213

.813

你的朋友夸奖你戴的新手表很漂亮。

你会说"谢谢"。

Equalvariancesassumed

3.111

.089

-.178

28

.860

-.07

.374

-.832

.699

Equalvariancesnotassumed

-.178

25.154

.860

-.07

.374

-.836

.703

当你穿的新衣服被别人称赞，你会说"哪里哪里，一般般啦"

Equalvariancesassumed

.037

.849

.357

28

.724

.13

.374

-.632

.899

Equalvariancesnotassumed

.357

27.991

.724

.13

.374

-.632

.899

你精心打扮出席一个晚会，你的朋友对你说：

"你今晚很漂亮啊！

"你会说"你也很漂亮啊！

"

Equalvariancesassumed

1.014

.323

1.047

28

.304

.47

.446

-.446

1.380

Equalvariancesnotassumed

1.047

27.220

.304

.47

.446

-.448

1.381

当别人称赞你的样貌，你会说"一般啦，你更好看"

Equalvariancesassumed

.818

.374

-.837

28

.410

-.33

.398

-1.149

.483

Equalvariancesnotassumed

-.837

26.923

.410

-.33

.398

-1.151

.484

当别人称赞你的样貌，你会说"一般般，角度问题。

"

Equalvariancesassumed

2.962

.096

-1.659

28

.108

-.60

.362

-1.341

.141

Equalvaria