河南省特岗考试案例分析答题方法.docx
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河南省特岗考试案例分析答题方法
2012年河南省特岗考试案例分析
在总结案例分析答题技巧的万能句之前，我们要对案例分析题概念、类型、答题技巧、答题策略进行一个系统的介绍，再结合具体的典型案例分析进行说明，然后有具体到一般推出答题的万能句，帮助考生在考场上以最短的时间，迅速的搜集和整理答案，做到最完美的回答。
案例分析题在现阶段的招教考试中是一个必考内容，案例的来源都是学校教学、活动、生活的真实事件，我们要做的就是用学习的教育理论解决现实案例。
什么是案例分析
一个案例就是一个故事，有冲突、有问题，这就必然产生结论，有了矛盾与冲突必须让我们去解决，他的问题通常是说，加入我们是案例中的老师，我们应该怎么办。
还有一种就是把这些问题、冲突产生的矛盾、结果呈现给我们，在这个案例中的老师，他对这些问题处理的方式有些是正确的，有些不是正确的，就需要我们对案例中老师的教学行为进行分析。
以上是两种出题方式，不管是哪种出题方式，它都包含着大量的理论和现实因素，在理论的基础上结合我们的现实进行分析，这就叫案例分析。
教学案例分析题的主要形式有
叙述型2、片段行
比较型4、图表数据型
特岗教师招聘考试中案例分析的主要分类
教师素养类
学生素养类
个性差异类
课堂教学类
突发事件类
教师职业道德规范素养类
校园暴力类
法律法规类
家庭作业类
学习动机类
教育心理学理论类
罗森塔尔效应
最近发展区
马斯洛需要层次理论
耶克斯-多德森定律
艾宾浩斯遗忘曲线
加德纳多元智力理论
建构主义学习理论
斯金纳的操作性条件作用理论
班杜拉的社会观察学习理论
河南省特岗教师招聘考试中案例分析题的答题方法
请考生们务必记住：
三句话法
教育理论
联系案例
得出结论
教学案例分析的基本策略
全面阅读攫取信息
联系原理对号入座
针对信息具体分析
语言表达逻辑清晰
教学案例的特点
教学案例最大的特点是典型性和代表性
案例分析想拿高分要把握三点
要有教育理论的知识
要有自己清晰的逻辑思维
语言表达流畅通顺
做案例分析题应该储备的主要教育理论知识
新课程改革理念
教师观
（1.1）教师角色的转变
从教师与学生的关系看教师是学生学习的促进者
从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者
从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者
从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师
（1.2）教师教学行为的转变
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导
在对待自我上，新课程强调反思
在对待其他教育者的关系上，新课程强调合作
（1.3）教师劳动的特点
复杂性创造性
连续性广延性
长期性间接性
主体性示范性
个体性群体性
学生观
（2.1）学生的特点
学生是教育的客体
向师性、模仿性、可塑性
学生是自我教育和发展的主体
独立性、自主性、创造性
（2.2）现代学生观
学生是发展中的人、要用发展的眼光看待学生
学生是独特的人
学生是自我教育和发展的主体
教学观
教学是课程创生与开发的过程
教学是师生交往积极互动共同发展的过程
教学重过程甚于重结论
教学更为关注的是人而不只是学科
评价观
评价促进学生发展、提高教师教学水平改进教学实践。
把评价看成是一个体系，形成多元的评价目标、指定多样的评价工具。
广泛的收集各种资料，形成建设性的改进意见和建议，每一个环节都是通过评价促进发展的不可或缺的部分。
评价目标多元、评价方法多样，重视学生发展，利用学生档案袋记录、评价其成长将是今后一段时间内评价与考试改革的主要方向。
课程观
在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。
教师被排斥与课程之外，教师的任务只是教学，课程游离于教学。
教学内容和教学进度有国家的课程标准和教学计划规定，教学参考资料和考试试卷有专家、教研部门编写、提供，教师成为教育行政部门的各项规定的机械执行者，称为各种教学参考资料的简单照搬者。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、学校三级课程管理政策，这就要求课程与教学相互整合，教师必须在课程中发挥主题作用。
教师不仅是课程的执行者，更是课程的开发者和建设者。
在开放的时代，学生有着丰富的生活信息，个性化的生活体验、奇异多彩的想法，这些应该是课程资源的重要来源。
教师要善于利用学生的真实的生活体验，理解学生不同的思维方式，利用学生不同的探索经历，丰富教育教学内容，促进学生的发展。
教学过程是一个程序化的过程，也是一个动态的生成过程，教学过程中的师生活动是动态的，新的思想、新的问题、新的态度都是可以成为教育学生的素材，同时也是影响师生互动的条件。
新课程的核心理念：
为了全体学生全面的个性的发展。
2、师生关系
（2.1）两种对立的师生关系观点：
教师中心论
儿童中心论
（2.2）师生关系的类型
专制型：
此类师生关系中，教师教学责任强，但不讲求方式方法，不注意听取学生的意愿和与学生协作；学生对教师只能惟命是从，不能发挥独立性和创造性，学习是被动的。
师生交往一般缺乏情感因素，难以形成互尊互爱的良好人际关系，甚至会因教师的专断粗暴、简单随意而引起学生的反感、憎恶甚至对抗，造成师生关系的紧张。
放任型：
此类师生关系中，教师缺乏责任心、爱心，对学生的学习和发展任其自然；学生对教师的教学能力怀疑、失望，对教师的人格议论、轻视。
师生关系冷漠，班级秩序失控，教学效果差。
民主型：
此类师生关系中，教师能力强、威信高，善于同学生交流，不断调整教学进程和方法；学生学习积极性高，兴趣广泛、独立思考，和教师配合默契。
民主型师生关系，来源于教师的民主意识、平等观念以及较高的业务素养和强大的人格力量，这是理想的师生关系类型。
（2.3）师生关系的作用
良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障
良好的师生关系是构建和谐校园的基础
良好的师生关系是实现教学相长的催化剂
良好的师生关系能够满足学生的多种需要
（2.4）我国新型的师生关系
尊师爱生
民主平等
教学相长
心理相容
3、教师的职业素养（其实教师的职业素养也属于教师观的范畴，但其内容太丰富，把它作为一个独立单元进行讨论）
（3.1）教师的职业道德素养
忠于人民的教育事业
依法治教，严谨执教
爱岗敬业，廉洁从教
热爱学生
热爱学生是教师职业道德的核心，师爱是学生健康成长的重要环境，师爱是增强教育效果的重要条件。
热爱学生教师要做到，首先；理智的爱，不偏爱、不溺爱。
其次；无私的爱，一视同仁。
最后；爱与要求相结合。
团结协作
教师与各科教师、学校教职工、不同年级、不同学科之间的老师保持沟通交流；教师与家长，与社会团体保持沟通，共同完成培养人的工作，教师要做到，相互支持互相配合。
严于律己，宽以待人。
弘扬正气，摒弃陋习。
为人师表
教师的言行举止、品德才能、治学态度等方面都会对学生产生潜移默化的影响，这是由教师的主体性、示范性和学生的向师性、模仿性、可塑性决定的。
因此，教师只有具备了良好的道德修养，才能有力的说服学生、感染学生、教育学生。
因此，教师要做到高度自觉，自我监控，身教重于言传。
教师的知识修养
①政治理论修养
②精深的学科专业知识
③广博的科学文化知识
④必备的教育科学知识
教师的能力素养
①语言表达能力
②教育教学能力
③自我调控、自我反思能力
④组织管理能力
职业心理健康
①高尚的师德
②愉悦的情感
③良好的人际关系
④健康的人格
《中小学教师职业道德规范》解读
修订时间2008年9月
爱与责任是贯彻其中的核心和灵魂
爱国守法—教师职业的基本要求
爱岗敬业—教师职业的本质要求
关爱学生—师德的灵魂
教书育人—教师的天职
为人师表—教师职业的内在要求
终身学习—教师专业发展的不竭动力
3、班级管理
当前班级管理中存在的问题及解决策略
①班主任对班级管理方式偏重于专断型，班级管理制度缺乏活力、民主管理程度较低。
②以满足学生的发展为目的，确立学生在班级的主体地位，有目的的训练学生自我管理班级的能力。
4、德育原则
①导向性原则
②疏导原则
③因材施教原则
④知行统一原则
⑤集体教育和个别教育相结合的原则
⑥尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则
⑦正面教育与纪律约束相结合的原则
⑧依靠积极因素克服消极因素的原则
⑨教育影响的一致性和连贯性原则
5、后进生工作
后进生只是暂时的状态，而不是永恒的标签，班主任在工作中要认真关怀、尊重和爱护后进生，以真诚的情感叩开他们心灵的大门，帮助他们树立信心，弃旧图新。
他们也有一些共同的心理特点，自尊和得不到满足的矛盾；好强与不能取胜的矛盾；好奇心与知识贫乏、看问题简单的矛盾。
后进生由于缺乏毅力，意志薄弱，在进步的过程中常常会出现反复，这是符合教育规律的正常现象。
班主任要特别注意后进生的转化工作
正确对待后进生，关心热爱后进生。
弄清情况，分析原因，了解症状、对症下药。
培养学习兴趣。
反复抓，抓反复。
6、德育方法
①说服教育法
②榜样示范法
③陶冶教育法
④实际锻炼法
⑤品德修养指导法
⑥品德评价法
7、心理学理论
罗森塔尔效应：
教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮革马利翁效应，是指教师的期望或明或暗的传递给学生，会使学生按教师的期望的方向来塑造自己的行为。
最近发展区；维果斯基认为，儿童有两种发展水平：
一是儿童的现有水平；即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。
这两种水平之间的差异就是最近发展区。
马斯洛需要层次理论：
生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。
其中，前四种需要是缺失需要，后三种需要是成长需要。
学校里最缺失的需要是爱和自尊。
所以，在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。
耶克斯——多德森定律：
动机不强或过分强烈都会影响学习效率。
①动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。
在比较容易的任务中，工作效率随任务的提高而上升；随任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
②一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。
③动机水平与行为效率呈倒u型曲线。
艾宾浩斯的遗忘曲线：
遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，并且到一定程度就不再遗忘了。
纵轴代表保持百分比，横轴代表时间天数。
加德纳的多元智力理论：
加德纳认为人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。
它们是;
言语智力
逻辑-数学智力
视觉-空间智力
音乐智力
运动智力
人际智力
自知智力
加德纳的多元智力理论对传统的智力观念提出了新的诠释，也为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。
所以加德纳的多元智力理论一经提出，就对当前的教学改革产生重大影响：
积极乐观的学生观
科学的智力观
因材施教的教学观
多样化的人才观和成才观
斯金纳的操作性条件作用理论：
斯金纳把凡是能增强行为出现的刺激或事件称为强化物。
正强化是通过呈现个体想要的愉快的刺激来增强反应频率，负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率，反之，凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。
条件反射形成后，如果得不到强化，条件反射会逐渐减弱，直至消失，成为消退。
班杜拉的社会学习理论：
观察学习是人类学习的重要形式。
班杜拉认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。
观察包括注意、保持、复现和动机四个子过程。
强化分为三种：
①直接强化
②替代强化
③自我强化
好了，特岗考试案例分析题所需要的理论知识我们就总结忘了，下面我们会针对具体的典型案例进行分析，总结万能句。
下面我们结合具体案例进行分析、总结规律。
学生个性差异类
这类学生通常是班级、群体的特殊学生、差生，需要说明的是个性差异类学生包括差生、好学生、中等学生等不同个性和特点的学生，差生只是个性差异类学生其中的一种。
某校三年级有个叫王战壕的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠、学习成绩就更不用说了，门门功课挂红灯，尽管老师经常找他谈话，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏、向同学借钱，同学不给就打同学，以至同学见了他都躲得远远的。
虽然偶尔也有进步，但没过几天又恢复原样，以至老师对他失去了信心。
不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运动会上，他连续两年获得百米赛跑冠军，为班级争得了荣誉，除此之外，他还特别喜欢画画，象棋也走得非常棒。
分析：
我们通过对王战壕的个体的研究来找到对待“王战壕们“的方法，所以说案例分析题的案例都有很强的代表性和典型性。
王战壕迟到、旷课、上游戏厅、打架、敲竹杠、门门功课挂红灯，说明王战壕不但学习成绩差，道德品质也需要提高。
百米赛跑速度超人，为班级争得荣誉，喜爱画画，象棋也走的非常棒。
说明在王战壕同学身上优缺点并存，并且优缺点都很明显。
虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至于老师对他失去信心。
说明王战壕同学意志力薄弱，但是渴望自己得到老师的肯定，也希望自己像其他同学一样，不愿意背一个所谓的差生名号。
像王战壕这样的同学在我们的教育理论上称为后进生。
后进生只是暂时的状态，而不是永恒的标签，班主任在工作中要认真关怀、尊重和爱护后进生，以真诚的情感叩开他们心灵的大门，帮助他们树立信心，弃旧图新。
他们也有一些共同的心理特点，自尊和得不到满足的矛盾；好强与不能取胜的矛盾；好奇心与知识贫乏、看问题简单的矛盾。
后进生由于缺乏毅力，意志薄弱，在进步的过程中常常会出现反复，这是符合教育规律的正常现象。
班主任要特别注意后进生的转化工作
正确对待后进生，关心热爱后进生
②确立后进生能成长的理念
③弄清情况，分析原因，了解症状、对症下药。
④依靠积极因素克服消极因素
⑤培养学习兴趣
⑥反复抓，抓反复，进步一点巩固一点
答：
1.教育者要确立后进生能成长的信念，学生是处于发展过程中的人，这意味着学生还不成熟，要允许学生犯错误，同时要认识到，学生具有巨大的发展潜能，不能从学生的现实表现而用僵化的眼观推断学生没出息、没有能力，而对学的发展失去信心。
王战壕同学是存在很多的缺点和不足，但老师不应该放弃对他的教育，要树立他能成长的信念。
2、教育者要善于利用学生自身的积极因素克服消极因素，在本案例中王战壕身上优缺点表现十分明显，教育者要用一分为二的观点，全面分析客观评价王战壕身上的有点和不足。
创造有利条件将他自身的消极因素转化为积极因素，提高他的自我认识、自我评价能力启发他利用自身优点克服缺点。
3、创造条件锻炼王战壕的意志力，帮助他树立科学的世界观，组织实践活动，让他取得意志锻炼的直接经验，根据王战壕的意志品质的特点，采用不同的锻炼措施，鼓励他加强自我锻炼从点滴小事做起。
4、培养后进生的学习兴趣，在本案例中我们要结合王战壕的年龄阶段和知识基础对他进行学习兴趣的培养。
5、教育者在对待后进生要尊重、赞赏。
新课程的核心理念是促进全体学生的全面的个性的发展，要实现这一理念，教育者必须要尊重每一个学生，尤其要尊重学习成绩差、有错误的学生。
教育者还要赞赏学生的独特性、学生身上的优点、赞赏学生取得的哪怕是很小的成绩，王战壕在百米赛跑上为班级取得荣誉，教师要大加赞赏，鼓励他，激励他取得更大进步。
6、教育者要遵循因材施教的教育原则，老师应该根据王战壕的个性差异、年龄特征、学习基础、品德发展现状、智力特点制定一套适合他发展的教育发展计划，对他进行因材施教，比如先让王战壕担任班级的体育委员，利用体育教育为核心树立他的自信，再慢慢的带动其他学科、师生关系、同学关系等方面的发展。
7、要遵循尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则。
对待王战壕这样的同学要严慈相济，在德育过程中尊重信任与严格要求是统一的，爱是严的基础，严是爱的体现，只有把两者结合起来才能取得最佳的教育效果。
以上几点内容在考试过程中不用都答出来，只要抓住三到四点进行论述就可以了，在考试过程中你可能一下子想不起来这么多点，如果想出来的点多的话论述的时候可以简略一些，想出的点少的话，可以抓住主要矛盾详细论述。
因为我们在这里举出来的是一个供大家学习的例子，所以我们做了详细的全面的论述，当然还是不一定全面，这其实正说明了主观题自身的特点，有很大的随意性，一百个人有一百种回答方式，但我们的阅卷老师是踩点给分的，所以，教育理论的知识点一点要对号入座。
需要说明的是，同学们一定要用教育理论上的知识点分析和回答，忌用杜撰的、口头的、生活化的和没逻辑的回答方式。
一句话，一定要专业，让别人一看就知道，你是受过系统的教育理论教育的。
个性差异类案例分析题万能答题点：
教育民主、教育公平
遵循赏识教育原则
遵循依靠积极因素克服消极因素
遵循理论联系实际的原则
热爱学生，尊重学生
遵循尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则
对后进生进行意志力的培养
培养学习兴趣
树立后进生能成长的信念
树立信心
说明：
在具体的考试当中，要根据具体问题和案例，灵活的从这十点中抽取理论点，对号入座的进行分析，一般在四个理论点左右。
二、课堂教学类
王老师讲秦牧的《土地》一文时，对其中的精彩段落动情地高声朗诵：
“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。
”话音刚落，一位同学站起来说：
“老师，野马怎么会有缰绳？
”王老师毫无准备，不耐烦的说：
“秦牧说的会错吗？
”学生脸涨的通红，欲言又止。
班里的气氛也一下子紧张起来……
请根据教育学相关知识分析王老师的做法。
分析：
“王老师毫无准备”说明王老师缺乏教育机智。
“不耐烦的说”，这个“不耐烦”说明王老师没有做到热爱学生。
“秦牧说的会错吗？
”说明王老师没有建立信服威信，而是用权力威信压制学生。
“学生脸涨的通红，欲言又止”说明王老师没有尊重学生是学习的主体。
“班里的气氛也一下子紧张起来”说明师生关系紧张。
教学是课程创生与开发的过程；教学是师生交往积极互动共同发展的过程；教学是重过程甚于重结论；教学更为关注的是人而不止是学科。
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。
答：
1、教师需要教育机智，教育机智是教育教学过程中的一种特殊定向能力，教育情景是不断变化的教师不断面临挑战，这些挑战可能来自外部，也可能来自教育内部，可能是好奇却远离目的的提问，或是阻断教育过程的纪律事件，这时教师若能用一两句话、一两个动作或活动排解开会收获到很好的教育效果，会对学生的心理产生很大的影响，有的甚至会留下终身的影响，良好的教育机智是教师综合素养高的表现。
王老师对学生的发问毫无准备，不能很好的随机应变进行化解或转移，说明王老师缺乏教育机智，王老师需要进一步提高自己的综合素质。
2、教师职业道德的核心是热爱学生。
师爱是学生健康成长的重要环境因素；师爱是提高教育教学效果的重要保障。
而王老师对学生的问题“不耐烦”，说明王老师没有做到热爱学生。
3、教师威信是教师在学生心目中的威望和信誉，教师威信分为权利威信和信服威信，教师应该追求信服威信而不应该过分的运用权利威信压制学生。
王老师的一句“秦牧说的会错吗？
”充分展现了王老师运用权利威信压制学生，这样根本不利于学生的主动性、主体性和创造性的发挥。
4、在教学过程中要充分发挥教师的主导作用和学生的学习主体作用，教的目的在于帮助、引导，而王老师的不民主、强迫灌输和独断专横的做法根本算不是是发挥了主导作用，更没有体现出尊重学生主体性的地位，所以王老师的行为不符合现代教学要求。
5、在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏。
“为了全体学生的全面的个性的发展”是新课程的核心理念，要实现这个理念，教师必须尊重每一个学生，尊重和自己意见不一致的学生，不大声的训斥学生、不能随意的在公共场合批评学生；教师除了要尊重学生还要发现学生身上的闪光点，赞赏学生的独特性，赞赏学生的努力过程和表现出来的善意，赞赏学生对教科书的质疑和对自身的超越。
王老师对学生的对教科书的质疑一味的管、卡、压大大打击了学生的创造性和参与课堂的主动性，伤害学生的自尊心，这样会增加学生对答错问题的恐惧心理，学生不敢再轻易质疑、提问、表达自身意见，长久以来会造成恶性循环，后果将造成我们的教育变成一潭死水、缺乏生机。
6、教学是课程创生与开发的过程。
新课程所倡导的教学观认为教师和学生是课程的有机组成部分，是课程的主题，学生的精神世界十分的丰富多彩，他们有个性化的生活经验，奇异多彩的想法，这些应该是课程资源的重要来源，王老师对学生的训斥、压制说明王老师不善于真实的体验，不利于课程的创生与开发。
7、教学是师生交往积极互动共同发展的过程。
新课程所倡导的教学是师生交往、互动，相互交流、相互沟通，在这个过程中分享彼此的思考过程、情感体验达到共识、共享、共进，建立良好的师生关系最终达到教学相长，形成学习共同体。
而王老师只负责教，教学只是对学生的单向“灌输”，不符合这一理念。
8、教学更为关注的是人而不止是学科。
新课程强调以人为本，王老师只是重视对学生的知识传输，而对过程与方法、情感态度与价值观的教育却不够，不利于学生的全面发展。
二、课堂教学类万能答题方法:
1、教育机智（非常重要）
2、师生关系（民主型、权威型和放任型）
3、教师威信（权利威信、信服威信）
4、教育公平、民主
5、学生观（发展中的人、独特的人和学习的主体）
6、教师的主导作用与学生是学习的主体作用的统一
7、热爱学生
8、在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏
9在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导
10、教学观
①教学是课程创生与开发的过程；
②教学是师生交往积极互动共同发展的过程；
③教学是重过程甚于重结论；
④教学更为关注的是人而不止是学科
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