小学语文课内外阅读有效衔接实践与研究中期报告.docx
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小学语文课内外阅读有效衔接实践与研究中期报告
小学语文课内外阅读有效衔接实践与研究中期报告
一、课题简介：
（一）课题由来（问题的提出）
阅读是语文教育的“根”与“魂”，是语文学习的核心环节。
教育部国家语文课程标准修订组专家郑国民在《为中国而“读”》中说“重视培养学生的阅读的能力，是一个国家教育发展的战略选择。
”苏霍姆林斯基曾说：
“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中说“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说得益于课外看书。
”义务教育《语文课程标准（2011年版）》针对阅读教学也提出了相应的要求“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。
可见，阅读已经成了我们学习语文，感受生活必不可少的一部分。
对学生阅读能力的培养，不仅是其语文能力发展的重要因素和标志之一，而且有利于促进其听、说、写等能力的提高，也有利于促进个体思维和智力的发展。
阅读教学分课内和课外两个方面，课内和课外就如同语文教学的两只翅膀.课内外阅读的相互促进，是语文课程从封闭的课堂走向了学生的生活。
成为学生生命中重要的组成部分。
为孩子的终身学习奠定了坚实的基础。
开展课内外阅读既能更好地引导学生从课外阅读中学习语文，又能把课内阅读中所掌握的基本知识与基本技能运用到课外阅读中去。
“得法于课内，得益于课外。
”从而提高阅读能力与语文素养。
所以从理论上说本课题的研究有利于语文课程资源的开发和“大阅读”教学体系的构建。
基于以上几点的思考，我们提出本课题的研究，希望能探索课内外阅读有效衔接的模式，形成课内外阅读衔接的有效方法，引导学生养成良好的阅读习惯，培养学生阅读能力，提高学生的综合素质，同时，提高教师指导课内外阅读的能力和教科研水平，营造校园阅读文化氛围，浓厚校园文化积淀。
（二）课题界定
课内外阅读衔接”：
就是要使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态，以课堂为点，以课外为面，课内得法，课外延伸，博览群书，开阔视野，提高学生的语文能力和综合素养，即培养整体阅读、深层剖析、理解阅读材料、快速获取知识信息、在阅读中创新的能力。
培养学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一定的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力；落实语文课标中关于小学课内外阅读量的指标；正确引导小学的课外阅读，并使之与课内阅读教学有机衔接，有效整合。
（三）研究目标
1、课内阅读和课外阅读的有机衔接。
以课堂为点，以课外为面，使学生既从课外阅读中、生活中学语文，又能把课堂上学到的知识和技能运用到课外阅读和生活中，学以致用、融会贯通，为生活服务。
即课堂教学与课外阅读相互促进，提高学生的阅读能力和语文素养。
2、培养学生广泛阅读的兴趣、独立阅读的能力，养成自主阅读的习惯，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
3、带动一批掌握课内外阅读衔接方法、能有效实施课内外衔接阅读的骨干教师。
（四）研究内容
本课题就是以语文教材为中心，向周边辐射，学习与文本相关的课外读物，将课内外阅读衔接起来，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。
1、探索课内外阅读衔接的结合点和模式，形成课内外阅读衔接的有效方法，构建课内外阅读相互衔接、相互沟通、相辅相成的阅读体系。
2、培养学生热爱母语、尊重母语的情感，引导学生养成良好的阅读习惯，培养学生阅读能力，提高学生的综合素质，让阅读成为学生的一种习惯和需要，为学生一生的学习和发展奠基。
3、在“教学相长”中提升语文教师的人文素养，厚实文学、文化底蕴，在研究实践中掌握课内外阅读衔接的方法，提高教师指导课内外阅读的能力和教科研水平。
二、研究情况
2017年9月，申报郑州市教育科学研究所重点课题立项成功后，再次明确具体研究对象为四二班57名学生。
我们课题组全体成员，并邀请学校的资深名师一起探讨、学习，开始了对本课题的研究， 我们进行了调查问卷、理论学习、组织研讨、教学实践研究、收集资料等，撰写了开题报告，根据我区教科研中心老师们提出的修改意见，进行修改，进一步明确研究目标和内容，提高研究要求和成果标准，9月20日，把开题报告和相关资料上传到了郑州市教育科学课题研究平台上。
现在，课题研究已经进入中期阶段（2017年9月——2017年12月）。
按照研究计划，循序渐进，将课题设想一一付诸实施。
（一）创设阅读氛围，在实验班级设立读书角。
1、精心布置班级图书角，拓展课外阅读书目，将学校图书室借来的书和同学们从家里带来的书整整齐齐的摆放好。
这些书，都是根据实验班级学生的年龄和身心发展阶段选择的，内容多种多样，有儿童文学类、科学类、人文类等。
2、为了有效地管理好班级图书角的图书，激发学生的读书热情，培养学生热爱读书、自觉读书的行为习惯，提高班级图书角图书的使用效果,营造良好的阅读氛围，课题组指导实验班级的孩子们们制定了以下图书管理制度。
（二）指导学生制定了阅读计划。
在大多数孩子初步爱上阅读后，课题组指导孩子们为自己制定一个阅读计划。
每个月的月初，将这个月要看的书列出来，并且写清楚最少阅读的页数，以及阅读后成功的展示方式，写一篇读书笔记或者办一份阅读手抄报、分享一个阅读小故事等。
制定好阅读计划后，让孩子们把阅读计划贴在要看的书的首页，每天对照计划看自己完成了多少，一个月后，全部完成计划的同学会得到相应的奖励，比如阅读计划上盖上“读书小明星”的印章等。
阅读计划实施后，孩子们阅读的积极性又提高了不少，而且执行性也比较强。
（三）教给学生阅读方法。
除了最初的朗读训练外，在课堂上我们还对实验学生进行了默读和快速浏览的训练，让学生在认真阅读的同时，学会有选择性的阅读，提高阅读效率。
（四）继续开展早读和午诵活动。
早读午诵每天进行，引导和帮助学生养成早读与午诵的习惯。
早读时间20分钟，每天早上7：
40-8:
00；午诵时间20分钟，每天中午时间2：
15-2:
35。
（五）开展“每天课外阅读30分钟”的读书活动。
进行每周的“读书小明星”评比，在每周的班会上表彰。
（六）依靠家庭的力量，来督促学生的课外阅读。
建立“家庭学校阅读联系卡”。
让家长每天在联系卡上登记学生的阅读情况：
书名、时间、字数、专心程度、是否背诵……
（七）课题研究与教学实践紧密结合。
在研究指导下教学，在教学实践中研究，实现效果上的互促。
切实保证学生课堂内自主阅读的时间量，同时研究保证学生足够的课外阅读量的措施。
我们开设了以下课型：
一是常规的语文课。
二是阅读指导课。
每周一节阅读课，可以进行读物推荐，可以进行读书方法指导（引导学生合理使用工具书；讲授精读、默读等阅读方法；指导学生如何评价人物和事件等），可以进行读书交流（组织学生对所读书刊的内容进行专题交流或综合评论），可以进行读书笔记展评。
三是午间微型课。
可以坚持开设10分钟的“美文欣赏”课，诵读最感人的诗篇、散文、小说、故事；四是电视视听课（利用班班通资源）组织学生观看《百家讲坛》、《新闻30分》、《艺术人生》等栏目，让学生走进人文，走进科学。
三、我们的收获。
（一）激发了学生的阅读兴趣。
自课题立项至今，学校图书馆共出借图书达1000余本，学生平均每人10本以上，其中最多的学生共读书20余本。
（二）引发了师生之间的阅读互动。
新的课程浪潮冲击了整个原有的课程体系，也向参与实验的教师提出了挑战。
作为教师的我们必须不断学习，努力提高自己的文化修养，才能迎接新的挑战。
阅读正是达到这一目的的有效途径。
很难想象一个自己远离书刊的教师，如何去发现适合自己学生阅读的好书、好文章，即使有人推荐，教师自己没有阅读，又如何能与学生交流，如何去评价学生的阅读能力呢？
课题组的老师们都有这样的深切体会，并化压力为动力，在阅读方面身先士卒，利用节假日、课余时间阅读中外名著。
平时，老师们也经常逛逛书店、上网搜索一些畅销新书，自己先读，读完一本，再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。
学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。
而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。
这样，学生的阅读带动了老师的阅读，而老师的阅读又推动了学生的阅读，师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。
（三）实现了“课内”向“课外”的延伸。
苏霍姆林斯基说过：
“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。
”从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。
读什么样的书才有益呢？
教师要加以指导。
首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。
其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。
所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再拘囿于语文书、语文补充阅读材料，实现了“立体地读”。
（四）培养了学生良好的读书习惯，学生爱上了读书。
读书还要勤于动笔。
所谓好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
我们的课题研究根据年级的差异，以建立“读书记录卡”为切入口，有效实现了读写结合，以读促写。
一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。
（五）带动了亲子阅读的开展。
10月份，课题组根据研究的现状，对实验班级四二班的家长进行了一次调查问卷，通过调查，我们发现：
大多数家长和孩子一同读书的时间非常少，很多父母把空余时间花在了看电视或娱乐上，忽视了与孩子的沟通与交流，而读书，恰恰是沟通最好的桥梁。
我们的老师加强与家长的沟通，给家长传递一些读书的信息，如告诉家长我们班级正在开展哪些读书活动，告诉家长班级中最近推荐读了什么书，孩子阅读的情况如何，告诉家长哪些书可以购买给孩子，哪些书适合家长与孩子共读，告诉家长一些亲子阅读方面的方法，渐渐地，家长对孩子的阅读重视了起来，尝到了亲子阅读的甜头，有位家长说道：
“亲子共读会带来无穷的乐趣，不知不觉之中，在我们和孩子之间建立起了一座沟通的桥梁，把彼此的心紧紧联系在一起，彼此了解，彼此信任。
”亲子读书带来的好处远不止这些，因为父母的模范作用是无限的，在潜移默化之间，一方面给孩子作出了好的榜样，另一方面也营造了良好的家庭读书氛围。
学习型、读书型社会的建立，正是来源于无数个读书型的家庭。
（六）促进了师生的全面发展。
开展课外阅读活动以来，我们感觉学生的改变真的非常明显：
经过教师长抓不懈的努力，学生的阅读水平有很大提高，并且，以读促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的读后感，学生的写作水平也在不断地提高着。
同时，通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。
读书让学生养成了良好的语文学习习惯，去观察、去阅读，到书的海洋里去积累语文，到广阔的生活中去运用语文。
读一本好书就是与一个高尚的人谈话，在众多优秀的作品中，同学们与书中的人一起经历成功的快乐、经历失败的痛苦；一起体会亲情的珍贵、体会人间的美好；一起尝试生活的滋味、尝试人生的挫折……这些都丰富了学生的情感经历，让他们从中受到了无形的教育，提高了审美。
在这个课题的推动下，班级的整体阅读环境得到了改善，学生的阅读习惯得到了较好的培养，阅读能力整体有了较大的提高，参与课题实验的教师在教学观念上发生了较大的转变，指导学生课外阅读的能力得到了提升，参与研究的教师们的教科研能力得到了发展。
三、下一阶段课题研究计划
学生在校课内阅读时间毕竟是短暂的，因为有很多的课程和学习任务需要完成，最好的阅读时间是在课外，爸爸妈妈也是他们阅读时的最好伙伴。
但是我们学校孩子多数是外来务工子弟，家长们文化程度不高，几乎没有阅读的习惯，或者只是忙于生计，无暇顾及孩子。
尽管我们建立了“家庭学校阅读联系卡”，也召开了实验班级的家长会，但效果依旧不理想，只有三分之一的家长按照要求做的很好。
为了让更多家长行动起来，帮助孩子们养成良好的课外阅读习惯，我们下一阶段研究工作的重点是课内阅读和课外阅读如何有效的衔接。
我们的具体计划是：
（一）读书卡记录学生阅读情况，并号召家长参与，读书卡中设立家长评价一栏。
（二）根据研究情况，定期召开全班家长会，具体进行课外阅读方法指导引领培训，也可请这方面做的好的家长和学生介绍经验。
（三）通过班级微信平台，及时和家长沟通解决课外阅读中的收获和困惑，上传学生优秀阅读活动图片及文字，分享阅读收获、共同提升阅读有效性。
（四）计划每月举办一次阅读成果展示会，采用黑板报、手抄报、班队会、主题座谈等形式，每月会学生们在阅读过程中办的小报、阅读卡以及写的阅读感悟都会在阅读展示会上展示交流，并拍成照片在群里向所有家长展示，优秀的阅读成果还会获得班级积分奖励。
在后续的研究中我们还将继续深入地研究学生课外阅读能力的培养方式，我们在课题研究过程中注重研讨学生课内外阅读有效衔接的立足点及方法，虽然我们课题组成员也探索了一些方法与策略，但都是肤浅的，需要在后续的研究中研讨出更为深入、有效的整合策略与方法。
在组织学生课内外阅读的同时，收集学生的阅读卡和写作成果等，为第三阶段课题的结题做准备。
四、研究中出现的问题和困惑:
（一）个别学生还没有对阅读产生极大的兴趣，只是在老师的要求下勉强阅读。
（二）进入四年级，学生学习任务加重，还有不少同学参加了课外辅导班，阅读的时间较少，不利于培养学生良好的课外阅读习惯。
（三）部分家长没有意识到阅读的重要性，不支持和配合孩子的课外阅读。
（四）课题研究的思路需要专家的引领。
本课题在研究中方向有时不够明确，需要课题专家的专业引领，使本课题的研究更加系统。
待后续研讨
解决思路：
1、放开让学生去读，不加干涉，完全凭兴趣去读，允许一部分同学跟着自己的节奏走。
2、优化课堂，提高课堂效率，尽量减少学生的课业负担，让他们又时间去阅读。
3、利用开家长会和网上沟通的机会，根据学生的阅读需求给家长推荐书目，让家长积极为孩子购买。
让家长也来参与我们的课题，密切配合我们的工作。
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