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创新人才培养模式

创新人才培养模式：

重在观念贵在践行

———江西中医学院深化教学改革的探索

刘红宁左铮云吴晓明薛铁瑛

来源:

《江西中医学院报》   发布时间:

2010-01-2000:

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　　“培养什么样的人”和“怎样培养人”，是高校必须首先面对和解决好的基本问题。

不能不承认，我国高校原有的人才培养模式存在着明显缺陷。

如果人才培养模式不能有效创新，求解“怎样培养人”的问题就是空话。

而今谈论深化教学改革、创新人才培养模式，更应切记：

重在观念更新，贵在实践探索。

　　江西中医学院在50年的办学历程中，一直致力于人才培养模式的改革实践，努力形成自己的办学特色。

尤其进入新世纪以来，面对高等教育的新形势、新任务、新要求，我们矢志不渝、潜心钻研、精心凝练、悉心探索，创新了“惟学、惟人、求强、求精”的校训，倡导了一系列的教育新理念，践行了若干大胆的改革实践，初步探索了一条产学研结合培养高素质复合型人才的新路子。

　　一、潜心钻研，确立和倡导与时俱进的育人理念

人才培养模式的创新，理念是先导，是灵魂。

只有实现育人理念的创新，才能真正实现育人模式的创新。

（一）教育观念的创新

我们根据国家经济社会发展的新需要和高等教育改革的新趋势，借鉴和反思高等教育发展的经验教训，在持续深入进行的人才培养模式改革实践中，形成了独特的育人理念，即“教无类、学为先、重激励、育特长、促实践、有思想”，并使之成为全校创新人才培养的指导方针。

　　教无类———对教育对象的概括。

教无类引申自孔子“有教无类”思想，其原意是指人人都有获得教育的权利。

而我们所倡导的“教无类”是指人才培养模式创新的实施对象为所有学生。

我们认为，每一个学生都有渴望成功成才的愿望，而且他们都具备成才的潜质，都是可造之材，只要点燃每个学生内心渴望成功成才的火种，从根本上激发学生内在的学习动力，每个学生都能获得成功。

因此，不同于有的大学创办的“精英班”的人才培养模式，我们面对和关注的是所有学生，而不是少数优秀学生；不以起点的高低区分学生的优劣，而是以最终的成功和胜利评价学生，即“赢在终点”。

这一理念，是基于我们对教育评价的重新认识，即判断一个学生成功与否，不在于起点，而在于终点。

赢在终点的评价方式，注重人才成长成功的过程和持续不断的努力，可以让学生正视起点，不因高起点而骄傲，也不要为低起点而自卑，而是瞄准成功的终点去不懈奋斗。

　　学为先———对教学主体的判断。

即指在教与学的关系中，教师是主导、学生是主体，影响教学质量的关键因素是学生的学习质量。

以往的人才培养实践中，人们每每站在学校和教师的角度去思考，采取改革课程设置、调整教材内容、改进教学模式、改变考核形式等方式进行人才培养模式的改革，学生总是处于被动参与状态，导致教与学不能很好地融合和统一，直接影响了工作的成效。

我们通过认真反思认识到，教育工作坚持“以人为本”，必须真正以学生为本，以学生为主体，充分调动学生在教育教学中的积极性和主动性，在这一理念指导下的人才培养模式改革，才是最根本的、最直接的、最有效的。

也只有这样才真正符合马克思主义哲学关于内因和外因相互关系、相互作用的科学原理。

我们认为，在学生学习和成长的过程中，学生自身努力的程度是关键因素，而教师指导、学习环境等外部因素必须通过学生自身努力才能发挥作用。

如果学生不愿意学习，即使有再好的教师、再好的学习条件和环境，也是不可能取得预期的教学成效的。

因此，在人才培养过程中，应充分激发学生内在的学习动力，调动和发挥学生学习的自觉性、自主性和能动性，真正实现由“要我学”到“我要学”的转变，而不是依靠管理制度、考试或其它方式迫使学生学习。

　　重激励———对教育手段的选择。

即让每个学生用自己的理想来激励自我，使每个学生都能受到激励，为实现自己的理想而刻苦学习。

一般意义上的“抓两头、带中间”式的激励，只是针对“两头”的少数学生，事实上对“中间”的大部分学生的激励成效不显著，其实际结果往往是“抓两头、丢中间”。

我们所倡导的激励，面向充满各自理想的所有青年学生，力求使所有学生获得最根本、最全面、最持久的精神动力。

我们认为，要帮助每一个热爱生命、热爱生活的青年学生，树立正确的人生理想、切合实际的奋斗目标，这才是教育的根本目的所在：

有了理想，就有方向，使他们充满期望地迈向既定目标；有了理想，就有责任，激发他们义无反顾的使命感；有了理想，就有动力，推动他们勇往直前；有了理想，就有毅力，让他们不管遇到什么困难都能锲而不舍地坚持下去直至成功。

而且，在实现理想的过程中，他们的精神将得到充实，心理将得到满足，进而激励他们不断努力去实现自己的理想。

整个过程中，需要学校和教师做的就是充当“打火机”的角色，去点亮学生的理想，去点燃学生实现理想的强烈愿望，使学生获得无穷的巨大的精神力量。

　　育特长———对专业技能的延伸。

即培养学生具有本校特色的能力和专业特长。

围绕专业特点和学生兴趣，进一步强化、发展和延伸学生的专业技能，让每个学生学有所长，与众不同，形成相对竞争优势。

　　促实践———对教学目标的升华。

教学的目标，不仅仅是为了让学生掌握知识和技能，而是能将所学的知识和技能运用于实践。

促实践，指学生能在深刻理解的基础上，将所学的理论和知识用于指导实践，或直接运用。

学生不仅能实践在课堂上所学的或自学的理论和知识，更重要的是能实践跨学科的理论和知识。

　　有思想———对培养特点的概括。

有思想，是一个国家、一个民族创新发展的基本要求，也是一个人成功成才的重要前提。

在实践中，我们注重培养学生的学习能力和思维能力，让其善于思考和分析，形成独有而新颖的思想认识，思维具有一定的广度和深度，不断产生新思想，为培养创新型人才奠定坚实的基础。

　　上述六个方面互为补充，协调统一，是一个有机的整体，有效地指导了学校人才培养模式的创新与实践。

（二）素质能力观的再认识

根据当今社会发展的需要，结合当代大学生自身的特点，分析总结优秀校友成功的案例，研究人们成才成功的规律，我们认为，一个人成长成功所必需具备的素质和能力有很多，而最根本的、最核心的、最重要的四种素质能力是：

心理素质，思想素质，学习能力和思维能力。

　　心理素质。

一个人的心理素质突出表现在意志力上。

“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”。

尤其是在当今社会各种诱惑面前，一个人要想获得成功，必须要有超强的意志力，只要认准目标，就要矢志不渝。

哪怕经受挫折和磨难，不抛弃，不放弃，坚持到底，才能在坚持中得到锻炼，在坚持中不断成长，在坚持中获得成功。

当代大学生都是80后、90后出生的“独生子女”，优厚的生活条件和家长的过分宠爱，使他们当中大多数人心理素质不高，身体素质不佳，独立生活能力、自我管理能力、适应环境能力和克服困难的毅力、艰苦奋斗的精神都比较缺失。

而且，随着社会变革的步伐和知识更新的速度不断加快，大学生中还普遍存在着浮躁情绪，急于求成，急功近利，而一旦遇到困难和挫折就往往灰心丧气，自暴自弃，甚至放弃生命。

这些都是需要我们直面的现实，也更说明在当今大学生的教育和培养过程中，心理素质尤其是意志力的培养至关重要。

　　思想素质。

一个人思想素质的主要体现是他的奉献精神。

人生的真正意义在于奉献大小，而不是索取多少，大到对国家、集体的无私奉献，小到对他人的帮助和关心，都是一个人思想素质的体现。

一个乐于奉献的人，一定能处理好集体与个人的关系以及自我的人际关系，那么也一定会得到集体的肯定和他人的欢迎。

在市场经济高度发展的今天，人情淡化，利益至上，各种社会陋习不断冲击着大学校园。

而许多大学生从小便被偏爱包围着，更多的是只知道享受被爱，而不知道如何去爱别人，遇事都以“自我”为中心，追求另类，张扬个性，缺乏奉献精神和团队合作精神，有的甚至缺乏社会公德心。

面对经济全球化、信息多元化的新趋势，一个人的知识和能力是微不足道的，而处理人际关系的能力和团队合作精神显得尤为重要，德才兼备，要以德为先。

因此，在大学生的教育和培养过程中，要着重培养学生的奉献、敬业、诚信、宽容等优良品质，不断提升学生的思想素质，使他们能身心和谐，胸怀宽广，健康成长。

　　学习能力。

学习能力是人类生存发展的基本能力和基本保证，大学生的学习能力主要指自学能力和学习的自觉性。

在知识经济时代，科学技术迅猛发展，新知识层出不穷，要适应社会发展，跟上时代步伐，就必须不断学习新知识，学习能力就成为大学生必须首先具备的能力。

只有增强大学生的学习能力，才能使其在一生中不断掌握新知识、新技能，才能保持良好的知识结构，才能获得可持续发展的能力。

“授人以鱼，不如授之以渔”，我们十分强调在教授学生专业知识的同时，更重要的是要教育学生提高获取知识的能力，特别是跨学科学习能力。

　　思维能力。

一个人的思维能力主要体现在思维的深度性、整体性和创造性上。

深度性主要是指思维的逻辑性。

整体性主要是指思维的系统性和多维思考，创造性主要是指思维的创造意识和创新思想，这是最重要的思维能力。

知识经济的本质就是创新，创新能力已经成为国家竞争力的核心，而当今大学生最缺失的能力就是创新能力。

因此，大学生创新能力的培养已经成为国家的需要、社会的需求和时代的主题。

创新能力来源于创新思想，因而我们在大学生的教育和培养过程中。

非常注重强化学生思维能力的培养，提高学生思想创新的水平，使学生在分析和解决问题的时候实现思维深度性、整体性和创造性的有机统一。

尤其是着重培养学生的创新意识，鼓励学生学习新思想、新技术和新知识，引导学生发现新问题、新事物和新方法。

不断提高学生的创新能力和创造能力。

　　二、悉心探索，大力推进切实有效的教改实践创新

观念一变天地宽。

为践行、检验和发展我们的理念，并使之更加成熟和完善，最终形成能有效提升高等教育质量、具有普遍意义和推广价值的实践型、创新型、创业型人才培养模式，我们大胆进行了一系列的人才培养模式改革创新实践：

以提高学生实际动手能力为目标的科研实践班教学改革实践，面向全校学生开放的“双惟”实践班人才培养模式创新实践，旨在提高教学质量、打造教学名师的“教学标兵”工程等。

经过多年的实践探索，这些改革取得了明显成效。

（一）科研实践班

2001年以来，我们结合承担教育部世行贷款21世纪初教改重点项目“中药产学研合作教育培养创新人才研究与实践”，在中药专业开办了科研实践班，按照“强化创新思维训练一改革课程设置一改革传统教学模式”的思路，对中药专业学生的培养模式进行了创新实践，把专业理论课教学由传统的7个学期调整为6个学期完成，在整个第5学期安排学生参加科研实践，第6、7学期继续理论课程的学习。

学生按照“学习———实践（科研）———再学习———再实践（毕业实习）———完成学业”的教育模式，进行学习和科研。

　　这种教育模式在普通本科教学模式的基础上，体现出三个特点：

　　一是学生在第5学期科研，通过一学期的自主实验、查阅资料、独立完成实验项目，有助于培养自学能力；二是由于在校培养阶段经历了二次较长时间的集中实践过程，学生的动手能力和创新意识、创新能力得到较大提高；三是学生在科研实践中选择有开发前景的项目，并有较长时间使项目转化为市场产品，可以带项目创业。

这种教学与科研紧密结合的培养模式，有利于实现投入过程与产出过程的有机结合，有利于培养实践型、创新型、创业型复合人才。

　　几年来，科研实践班的改革实践取得了较为显著的成效：

学生创新思维能力和科研动手能力显著增强。

对历届中药科研实践班学生的跟踪问卷调查分析表明，学生的科研能力有显著提高：

学生认为科研实践训练很有帮助的有96.0%，认为动手能力增强的有88.6%，认为查阅文献能力增强的有82.5%，认为增加了对本专业了解的有62.4%，认为撰写论文能力增强的有61.7%。

　　毕业生就业竞争力明显增强。

统计表明，2005届中药科研实践班就业率为97.4%，高于全校7.4.7%；2006届中药科研实践班就业率、升学率分别为97.62%、19.05%，分别高于全校8.51%、1.37%；2007届中药科研实践班就业率为91.07%，高于全校7.12%；2008届中药科研实践班就业率为92.23%，升学率为27.27%，分别高于全校3.88%、12.23%。

用人单位对科研实际班的评价也明显高于其他专业。

　　与此同时，借鉴推广中药科研实践班的成功经验，学校相继又开办了计算机专业学生科研实践班、生物医学工程专业科研实践班和旨在培养名中医的中医摇篮班。

在更大的范围推行产学研结合的创新人才培养模式。

（二）双惟实践班

为进一步实践我们的育人理念，学校在2006年9月启动了旨在激发学生内动力的“素质教育工程”———双惟实践班，着重培养学生的心理素质（意志力）、思想素质、学习能力、思维能力。

双惟实践班是学校“惟学、惟人、求强、求精”校训精神的集中体现，是多年办学经验的凝练和总结，更是在新形势下推进素质教育的有力举措。

通过几年的探索与实践，逐渐形成了一套涵盖面广、针对性强、成效明显的新型人才培养模式。

2010年“双惟”实践班首届本科学生毕业，虽然学生都希望进一步深造，仍有许多用人单位表达了引进“双惟”学生的强烈愿望。

　　从2006年9月开始，我们在每年新生入学之际，通过专题讲座的形式进行动员，鼓励学生参加“双惟”实践训练。

自愿参加“双惟”实践训练的学生将经过一年的晨练、晨读淘汰考验，坚持不下来的，则自我淘汰；能坚持晨练、晨读的，一年后进入专项训练阶段，不能坚持下来的学生同样会被自我淘汰；在这个过程中，学生自我教育、自我管理、自我激励、自我提高的能力将逐步增强，并进入对低年级学生的指导阶段，达到教学相长的成效。

由此，学生的心理素质（意志力）、思想素质、学习能力、思维能力将进一步增强，逐步奠定成才基础。

这样，一方面他们会影响更多的其他学生，推动学校形成特有的校园文化氛围，另一方面他们在进入社会后，会很快得到社会的广泛认可，并反过来促进学校校园文化的建设。

最终，会激励更多的学生加入双惟实践班，形成良性循环。

　　在“双惟”实践的过程中，我们始终注意把握好以下三点：

　　把“四自一养”作为主要的培养方法。

现代心理学研究表明，一个人的兴趣、爱好、需要等内在动机，比外部奖励、师长好评等外在动机在促进其行为的效度上要更高更为持久。

我们在培养方法上注重并推行“四自一养”，即引导学生自我教育、自我管理、自我激励、自我提高，养成良好的习惯。

同时辅之以教师指导、专题讲座、榜样示范、社会实践、自我反思等方法，促进学生一步一步成长成才、实现自己的奋斗目标。

　　把重心放在点燃学生内心成才的火种。

我们认为，每个学生都是想学习的，都想通过努力学习实现人生的梦想。

也就是说，每个学生内心都有潜在的成才的火种，关键是如何点燃它。

一旦我们把它点燃了，每个学生都可真正从“要我学”转变到“我要学”，根本无需管理制度的约束、物质利益的诱导。

所以，我们把点燃学生内心成才的火种作为双惟实践班最核心的激励途径。

　　把全面培养人和培养全面发展的人作为双惟实践班的核心目标。

首先，素质教育是面向全体学生的全方位的教育，它坚决摒弃“应试教育”那种只面对少数学生、给少数学生“吃小灶”、“吃偏食”而大多数学生遭“遗弃”的做法，主张面向全体受教育者，使每位学生都能学有所得，学有所成，即全面培养人。

其次，培养全面发展的人，并不是培养“全能”的人。

我们认为，全面发展是人和谐发展、持续发展、协调发展的理想状态，在素质教育上有特定的主体内容，那就是道德高尚、才能突出、人格健全、身心健康。

　　通过在双惟班的学习和锻炼，学生的心理素质（意志力）、思想素质、学习能力、思维能力等四种能力和素质明显得到提升：

　　一是胸怀更加宽广，境界更加高远。

双惟实践班学生逐步具有了心系国家和民族命运的强烈使命感，立志在以后的发展道路上更加努力地强化自身道德修养，以中华民族伟大复兴为己任，勤奋学习、努力实践、开拓创新，把自己培养成为社会主义建设事业的高素质人才。

　　二是奉献精神和服务意识更加突出。

一位高年资的附属医院临床带教老师多次向学校领导反映：

“在我们这里实习的学生中有部分学生很不一样，他们每天来得最早走得最晚，主动帮助病人拿药，认真抄写处方，敢于提问，做事踏实。

经过询问原来他们都是双惟班的学生。

”2007级双惟实践班陈国雄同学家乡遭受了严重的冰灾，造成村里饮用水源冻结，他便说服父母和邻居一起，在村后开挖水渠解决了全村人的吃水难题，这一举动得到了当地百姓的称赞。

双惟实践班学生洪旭平、赖晓荣同学捐出江西省首份甲感抗体血浆的先进事迹，得到全国各大新闻媒体争相报道。

　　三是学习态度更加端正，学习能力不断增强。

双惟实践班学生学习态度有了明显转变，学习的主动性全面提高。

学风格外浓厚。

他们在获得奖学金、英语成绩等方面都明显优于全校平均水平：

全校各教学院（部）学生奖学金的获取比例为20%左右，而双惟实践班学生奖学金的获取比例为35%，临床医学院参加双惟实践的学生获取奖学金的比例更是高达48%；2009年春季学期，双惟实践班学生的英语平均成绩为72.25分，明显超过全校学生英语平均成绩（66.58分）。

双惟实践班学生读书风气也特别浓厚，读书的跨度和数量也十分喜人，人年均阅读不同学科的书籍130本左右。

另外，双惟实践班中医摇篮班的学生为了弥补自己在实践上的不足，还自愿放弃周末和寒暑假的休息时间，主动联系老师进行临床见习和强化训练。

双惟实践班学生的优良表现，也极大地影响了他们身边的同学，学校有越来越多的学生以他们为榜样，向他们学习，这对学风建设起到了越来越大的推动作用，全校学风明显好转。

　　四是意志力更加坚韧。

双惟班的学生从开学到放假，没有节假日，不论刮风下雨，一直坚持晨练、晨读等意志力锻炼，身体素质越来越好，心理素质、自信心也有了很大提高，特别是纪律性得到了明显提升，每一位学生都能模范遵守学校的各项规章制度，积极参加专项训练，努力提升自身综合素质。

目前这一实践教育取得了明显成效：

双惟实践班学生在意志力、思想素质、学习能力、思维能力等方面都有了长足进步，为其成为具备坚韧意志力和成功基本素质的、能够在社会竞争中脱颖而出的、全面发展的实践型、创新型、创业型人才奠定了坚实的基础。

　　（三）教学标兵工程

学校的教育理念必须要有一支高素质的教师队伍来贯彻实施。

为充分调动广大教师从事教育教学的积极性和创造性，不断提高学校的教学水平和教育质量，我们制定了《江西中医学院教学标兵遴选与管理办法》，并于2007、2009年开展了两届教学标兵评选，经过“选、评、赛”三个阶段和学校纪委、教学督导组及广大师生全程监督，共有14名教师入选。

　　为了使教学标兵的遴选真正体现“公平、公正、公开”的原则和示范作用，我们对这一激励制度及遴选程序进行了严格设计和论证。

遴选过程分为三个阶段：

第一阶段是在全校范围内遴选班级最佳教师。

组织全体在校学生按照“班级教学最佳教师评选条件”，分别对各班任课教师进行无记名投票，每个学生均可自由登陆教务管理系统进行投票和评价。

第二阶段是综合审核。

对入选的班级最佳教师进行师德师风、教学方案设计书、课堂教学材料等进行综合评审，使遴选教学标兵活动成为规范教学行为、加强教学管理、提高教学质量的有效载体和有力杠杆。

第三阶段是课堂教学比赛。

在这个阶段，将标兵候选人分为高级职称组和中初级职称组进行预决赛。

参赛教师的讲授内容在整门课程中抽签确定，评委在全校教师和高年级学生中随机产生。

获胜者学校授予教学标兵称号，任期为两年，每年享受2万元教学标兵专项津贴，职称高聘一级；教师累计获2次教学标兵，学校资助其主编教材1部；累计获3次教学标兵，学校认定其为教学名师，可不再参加教学标兵评比，课时费上浮15%；在身体健康状况允许的前提下，获得教学名师称号的教师可延至65岁退休。

　　教学标兵的评选在全校师生中引起了巨大反响，也受到业界的广泛关注。

作为对高校教师教学工作长效激励机制的探索。

我们这一创新实践取得了初步成效：

一是极大地调动了广大教师热心教学、潜心教研的积极性和创造性。

教学标兵的遴选工作开展以来，全校教师的参与积极性空前高涨，教改课题申报、教改论文发表，均较以往有了大幅度增长，课堂教学质量明显提高，各教学院（部）组织的青年教师讲课比赛、新老教师传帮带、集中备课等活动已趋向常态化、制度化。

二是对教学过程的评价延伸到教学准备环节，进一步规范了课堂教学方案设计。

我们对教师备课提出了明确的具体要求，并以此作为评价标准，使教师的教学准备有章可循：

不但要求教师精通教学内容，对本课程三个以上的不同版本教材进行比较分析，并对其优缺点进行评判，了解本课程的前沿理论、新方法、新技术，写出本课程最新研究综述；还要求教师对即将授课班级学生的学习、生活习惯有一个基本了解，包括相关课程的学习情况、学生对本专业的学习态度等；同时要求教师熟悉教育理论、技术和方法。

三是确立了教学规范、树立了教学的标准和标杆，进一步规范了教学评价程序与方法。

我们在制定教学评价程序与方法时注意把握“五着重”：

着重评价教师教学准备情况；着重考量学生、教师和校内外同行对教学效果的评价；着重考虑要有利于调动全体教师的教学积极性；着重考虑“教学标兵”与“优秀教师”的差异性；着重评价课程的整体教学效果，尽可能避免偶然性。

　　在独具江中特色的教育理念指导下进行的上述探索，可以说是三者统一于实践型、创新型、创业型人才培养模式的生动实践，并已取得阶段性成果，得到了上级领导机关、社会各界、用人单位和兄弟院校、尤其是广大学子和家长的肯定与欢迎。

多年来的实践让我们深切体会到，要创新我国高等教育，寻找一套适应社会需要、符合人才成长规律的人才培养模式，不能只停留在一般性研讨争论上，只有付诸实验实践，才能有实效。

【廖东华、康胜利、薛晓、艾卫平、吴寒斌等同志参与了本文的起草修改】（转载自《中国高等教育》2010年第1期）