如何培养孩子听的能力.docx

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如何培养孩子听的能力

如何培养孩子听的能力

要想让孩子在以后的学业中取得令人满意的进步，父母不妨从现在起把培养和锻炼孩子“听”的能力提上议事日程。

掌握以下5种方法有助于父母顺利完成这门课程。

    专家辨析:

学习是一门技能，而是否会听，是否能成为一名好听众，这将是孩子在以后的学业中取得进步的关键因素。

    例如在课堂上，当老师布置“用红笔在使用不当的短语下面划上曲线”的作业后，会听的孩子会比不会听的孩子能赢得10分钟的领先优势，而这10分钟可能会成为孩子最终是否成功的关键。

此外，培养孩子听的能力还是一种有效的社会技能，它能够帮助孩子获取别人的友谊与信任。

    所以，从现在开始帮助孩子提高听的能力将会起到事半功倍的效果，而这门课程需要父母和孩子共同配合来完成。

    方法1:

耐心听孩子说话

    当孩子在对父母说话时，不要随意打断孩子的话，也不要表现得心不在焉。

例如父母一边看报纸一边敷衍孩子，或是拍拍孩子的肩膀以示“我已经知道”后继续与他人高谈阔论，尤其是当孩子想要尽力表达一件事情的时候，一定要让孩子看到父母是在认真倾听他的话。

    提示:

如果父母想让孩子安静地听你说话，那么你必须先让孩子知道你确实是在耐心地听他说话，因为孩子是最具有潜力的模仿者。

    方法2:

指令简洁清晰

    父母应在一开始就注意并养成习惯，在向孩子发布任何指令时，都应清晰明了，并注意自己的身姿，倾听时应蹲下身子来直视着孩子的眼睛，用平静而简洁的话语告诉孩子:

“去你的房间拿上书包，然后跟我下楼。

”

    提示:

刚开始时，父母应单一地下达某一指令，当孩子适应并能迅速而准确地掌握指令时，再尝试在一句话里增加一到两项任务，逐渐提高指令的复杂性。

对孩子而言，这样不仅有助于锻炼孩子听的能力，而且还能增强孩子的独立性。

    方法3:

及时表扬孩子

    在训练孩子的倾听能力时，父母不必担忧自己会显得絮絮叨叨，开始时的情况可能会有些不顺，但是当孩子能认真而又耐心地听完你的讲话时，父母应轻柔地对孩子说:

“谢谢你能认真听我说话。

”这样做会让孩子有动力继续这种倾听行为。

    提示:

当孩子能认真听完父母的指令，并能按照指令快速、准确地完成任务后，父母一定不要忘记事后好好地夸奖他一番。

    方法4:

父母应言必信，行必果

    要让孩子做到认真倾听，那么父母必须做到言必信，行必果。

例如父母曾告诉孩子每天只能看一小时电视，那就应该严格执行自己颁布的纪律，不要一时心软再给他看上半小时。

当孩子一旦发现父母是会食言的，他也就不再认真对待父母的话了。

    提示:

当孩子对你说过的“你再站在购物车里，我们就马上离开超市”的话置若罔闻，父母这时唯一采取的办法是马上实现自己的诺言。

    方法5:

在朗读中增强语感

    当孩子开始认识一些简单的汉字后，父母不妨抽出更多的时间来陪伴孩子朗读一些语句简洁、内容有趣的小故事，以提高孩子的朗读兴趣。

这样做，不仅能帮助孩子建立起良好的语感，还有助于逐渐磨炼孩子的耐心。

    提示:

当孩子在朗读过程中有不能理解的词汇时，父母应不厌其烦地进行讲解，使孩子在扩大词汇量的同时，承受更长时间的聆听，这对于将要上学的孩子更有帮助。

［讨论］培养孩子听的能力--

     耳“聪”目“明”，再简单不过的道理，可实际生活中，人们往往重“明”而忽“聪”。

听的习惯培养和能力积累作为小学阶段的重要组成部分，将对学生终身发展定下至关重要的基调。

作老师的，当然重视“听的培养”；作家长的更需关注孩子“听的生成”！

那么就请您，尊敬的同行和家长；你，我可爱的学生——一起走进关于“听”的讨论中来，希望分享大家“培养听”的独门秘籍、看家绝活！

 这里，先抛砖引玉——

 美国语文教学研究会主张用一个更大的社会概念“倾听”来代替简单的“听课”一词。

会长丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”。

即“如何听课”。

　　误区1．倾听＝听课

　　我们平常所说的听课是指简单的用耳朵听。

听课时，学生如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使认真到一字不落的程度，也只是被动听课，不会收到良好的效果，甚至还会出现“左耳听右耳冒，老师说啥不知道”的现象。

倾听则不然。

丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出：

“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。

”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。

听力和理解是它的基本要素。

语文能力应首先把这种基本要素作为强调和培养的目标。

教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，要对授课内容和授课方式等进行大胆创意，引导学生最大程度的处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率。

　　误区2．能听＝会听

　　在这个问题上，传统教学存在三大失误。

其一，从来没有认真界定“能听”与“会听”两个概念，或混为一谈，或避而不谈。

在语文教学过程中缺乏深入的研究。

其二，一般来说，倾听是一种与生俱来的能力。

当学生进入学校时，他们几乎都是能倾听的。

许多教师便想当然地认为学生都会听课。

因而，学生还没学会如何听课，老师的讲课早已开始了。

其三，师范院校在培养师资力量时，疏忽了让未来的教师们学习如何教学生进行正确听课的方法。

教师本身不懂如何倾听，更没有具体可行的经验。

正是这些失误，从根本上阻碍了教师授课过程的顺利进行和学生语文综合能力的发展。

　　误区3．甲听＝乙听

 　在教学实践中我们会很快的发现，由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。

据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。

听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。

有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。

倾听能力的不同，倾听状态的不同，学生的“选择性失聪”产生的频率也就不同。

所以对同一堂课同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别。

老师必须摒弃陈旧古板的教学模式，克服千篇一律的填鸭式课堂说教，因人而异、因材施教，增强教学的针对性、层次性，用不同的味道满足不同的胃口，让吃少的吃饱，吃饱的吃好。

 树立两种倾听观念

     ●创设良好的课堂倾听气氛。

　　课堂气氛是决定教学质量的重要因素。

良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。

教师可以不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐引入课堂、编排课本剧等。

教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。

加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：

“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。

新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。

  ●巧妙利用学生的倾听注意力。

　　事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。

现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。

教师只能想方设法利用学生的注意力特点，那种强迫学生集中注意力的做法是徒劳无效的。

　　首先，可以把学生的注意力引到自己的讲课思路上。

如果设计的思路既精辟简洁，又新颖有趣，就一定会引导着时刻都会脱缰而去的小野马们跟着自己一步步地思考问题、分析问题直至解决问题。

其次，可以把学生的注意力引到教学的重难点上。

课堂上，对教学重点、难点、关键点，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，最大限度地推移学生的“选择性失聪”，使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。

这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了注意质量。

处理好一种倾听关系

　　课堂倾听中还要注意处理好“听与记”的关系。

我们经常发现，有些学生听课十分认真，对老师所讲的内容事无巨细、不假思索地记录下来。

与其说是做笔记，倒不如说是“录”笔记。

　　有一次，巴甫洛夫讲课时发现台下有个学生始终不抬头地记个不停。

他马上中断讲课，说“亲爱的先生，你打算当速记员吗？

这一善意的讽刺说明：

上课时一定要以听为主，以笔记为辅。

要边听边记忆，边记忆边理解，在理解中做好笔记。

如：

粗记几个词、详记几句话、画几个符号标记等。

总之，不要为记而记，只要便于课下复习总结即可。

 在课堂上有很多孩子好动、注意力不集中，喜欢开小差，这样学习效果很差，特别是低年级考试时，由于很多孩子认字不多，有的完全靠老师读题，孩子必须靠“听”来答卷，有的就是因为听的不仔细，导致考试成绩很不理想。

作为一名低年级教师和家长，更应该从小就训练学生的“听”的习惯培养，重视对孩子“听”的习惯的训练、培养。

“听”是一个重要的语文学习习惯，是取得外界讯息的关键，是学习的基础。

没有良好的听的习惯，极有可能对孩子的学习造成障碍。

特别对一年级的小学生而言，已有知识局限，正是应该大量听记、大量输入、大量积累的黄金时间。

   一、注重平时 以身作责 

在我们的课堂上，教师的注意力往往只集中在那些正在“读、讲、说”的学生身上，而对那些正在“听”的学生却常常忽视。

只有把听的任务和权利交给学生，调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进全体学生的主动学习。

  为此，我抓住平时的一点一滴，注意环视周围，了解学生听的情况，发现听得专注的及时表扬，发现听得不认真的及时提醒。

我还常有意坐到“听众”中间，有模有样地和他们一起听，让他们明白：

听不光是老师的事，而是师生共同的事。

这样长期坚持，不忘提醒、鼓励，学生自然就会对“听”引起重视。

老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。

当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。

在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。

对孩子的发言，给与适当的评价。

   二、细化要求 勤于训练 

小学生的智能发展尚处于低级阶段，克鲁普斯卡娅说过：

“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。

教师的任务就是教他们学会看、学会听。

”对于学生“听”的训练要注意有针对性，切入口不要太大，从小处练起，循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。

以往，一直要求孩子们认真听，可到底怎样才算认真听？

孩子们对此认识模糊。

老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。

第一、听优点。

训练学生听优点的能力，主要是基于两方面的考虑：

从听者的角度看，听优点有利于他们发现他人的闪光点，为自己树立学习的榜样；从说者的角度看，听优点是对他们的一种肯定，有利于培养他们的自信心。

这样的训练，更能促进学生之间“文明和谐”的人际交往。

第二、听缺点。

训练学生听缺点也是从两方面考虑的：

从听者的角度看，可以通过发现他人的不足之处，避免自己犯同样的错误，培养规范的听说习惯；从说者的角度看，有利于他们及时发现问题，并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。

通过这样的训练，还能促进学生之间互助气氛的形成，发展“合作精神”。

第三、听异同。

让学生听差别不大的话语，比较异同，这样大大提高了学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。

   三、善于总结 及时表扬  

“给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。

”（苏霍姆林斯基）学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。

所以，在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

“听”的激励性语言有：

“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！

”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！

”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！

”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！

”长期坚持从正面评价、激励，学生就能养成“听”的习惯。

  结合每周的评价表，对孩子这一阶段“听”的表现，做一个总结。

评价分为自评、互评、教师评。

内容为老师提出的听的要求。

通过评价，发扬优点，更重的是指出了孩子们的不足，明确了努力的方向。

当然，老师更应关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快的进步。

 只有听的扎实，听的用心，听的进去，孩子才能在学习上有收获，在小学低年级是非常关键的。

《 课标》指出：

“口语交际是听与说双方的互动过程”，“应培养学生倾听、表达和应对的能力”。

会听了，听懂了，听出了问题，才能纠正，才能更好地互动应对。

这样才能“使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养”，才能更顺利地完成交际行为，达到交际目的。

所以，我认为要更好地培养学生的口语交际能力，必须不忘对学生进行“听”的培养。

一、抓平时，重视“听”

在我们的课堂上，教师的注意力往往只集中在那些正在“读、讲、说”的学生身上，而对那些正在“听”的学生却常常忽视。

“上身微侧、注视学生并倾听其说话或朗读”这是一种值得提倡的教师上课时的仪态，以显示教师的亲切、对学生的尊重。

但我认为这样仪态却忽略了对“听”的学生的照顾。

殊不知，只有把听的任务和权利交给学生，调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进全体学生的主动学习。

为此，我抓住平时的一点一滴，注意环视周围，了解学生听的情况，发现听得专注的及时表扬，发现听得不认真的及时提醒。

我还常有意坐到“听众”中间，有模有样地和他们一起听，让他们明白：

听不光是老师的事，而是师生共同的事。

这样长期坚持，不忘提醒、鼓励，学生自然就会对“听”引起重视。

二、勤训练，学会“听”

当学生在一定程度上认识到“听”的重要性后，还应该教给学生“听”的方法，培养其“听”的能力。

只有学生会听了，才能更好地促使他们认真听。

小学生的智能发展尚处于低级阶段，克鲁普斯卡娅说过：

“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。

教师的任务就是教他们学会看、学会听。

”对于学生“听”的训练要注意有针对性，切入口不要太大，从小处练起，循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。

在课堂上我是这样做的：

1听优点。

训练学生听优点的能力，主要是基于两方面的考虑：

从听者的角度看，听优点有利于他们发现他人的闪光点，为自己树立学习的榜样；从说者的角度看，听优点是对他们的一种肯定，有利于培养他们的自信心。

这样的训练，更能促进学生之间“文明和谐”的人际交往。

2听缺点。

训练学生听缺点也是从两方面考虑的：

从听者的角度看，可以通过发现他人的不足之处，避免自己犯同样的错误，培养规范的听说习惯；从说者的角度看，有利于他们及时发现问题，并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。

通过这样的训练，还能促进学生之间互助气氛的形成，发展“合作精神”。

3、听异同。

让学生听差别不大的话语，比较异同，这样大大提高了学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。

课堂训练是主渠道，还需要大量的课外实践。

有道是：

“得法与课内，得宜于课外。

”日常生活是训练、培养学生“听”的能力的最大课堂，我们要做一个有心人，利用能培养学生“听”的能力的任何机会，促使学生养成“听”的习惯。

1听故事。

苏霍姆林斯基说：

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事，低年级学生往往表现出极大的兴趣。

如果我们布置学生回去听故事，学生一定是十分欢迎的。

在检查时，可根据学生不同的情况分层检查：

能力教强的学生可让他们说说听后的感受、心得，一般的学生可让他们简单复述故事的内容，能力弱的学生可让他们说说记住了几个词语。

2听作业。

让学生听老师布置的作业，以强化学生“听”的意识，提高学生“听”的能力。

三、多鼓励，乐于“听”

“给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。

”（苏霍姆林斯基）学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。

所以，在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

“听”的激励性语言有：

“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！

”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！

”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！

”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！

”长期坚持从正面评价、激励，学生就能养成“听”的习惯。

只有我们不断训练学生学“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，学生才能真正掌握“倾听”这把金钥匙！

其实，我觉得，听的习惯是典型的养成教育。

不仅是老师的责任，更是家长从小培养的结果。

说句玩笑，我要是自己养孩子，非从胎教开始训练听不可！

“聪”不是还在“明”之前吗？

瞧瞧多重要，可惜怎么就那么多家长不明白这个理呢？

多少孩子因为在最需要语言交流的幼儿期独守电视，而失去了训练听习惯的最佳时段？

？

可叹！

如果看成是社会问题——可焦！

如果是用老师的眼睛看待——

其实“听”是个长期训练的过程，就是对孩子们在听懂话，听明白，听得进去的基础上多鼓励孩子，而且还要不断的让孩子学会复述。

这不仅仅需要老师的关照和耐心，更需要每一位家长持之以恒地要求关注，需要每一位学生的主动参与。