《黄河魂》教学实录及反思.docx

《黄河魂》教学实录及反思.docx

《《黄河魂》教学实录及反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《黄河魂》教学实录及反思.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

《黄河魂》教学实录及反思

《黄河魂》教学实录及反思

《黄河魂》是一篇文质兼美的上乘之作，写得十分富有气势，其中的四字词语用得很绝妙，读起来有震撼力。

而且四年级孩子本身喜读、乐读，所以结合教材和学生自身特点，确定重难点，是引导学生在“评读赏析”中来感受黄河水动人心魄的力量，体会中华民族所向无敌的气概。

整个教学过程中，既有成功的经验，也有些许遗憾。

本堂课基本达成了教学设计所设定的目标，学生在我的引导下由读的一般到习得了读和评的方法。

再到最后自己能够激情洋溢的读，从而体会文章所蕴涵的情感。

每个教学过程的安排层次清楚，每一环节效果落实较好。

比如开课录象的播放就很好地激发了学生的兴趣，奠定了必要的情感基础，然后在初步感知的基础上给了大家8分钟读书，占了35分钟课堂接近1/4的时间。

但正因为有这8分钟的有效朗读、评价，才有了后面导学的顺利，目标的达成。

因此，这8分钟的读是相当有必要、是明智的设计。

当大家说完第3段，诵读第4段，没有给予过多的指导，而是将壶口瀑布画面又做了一次精彩回放，很好地渲染和烘托了朗读的气氛，学生趁势读的投入，读的激动，读出了真情实感。

而为了给全体学生创造更多的时间机会，让每个人成为真正的参与者，学习第5自然段时，我则完全放手，把权力交给大家，互相评读。

这样，作到了分层次教学，提高教学的实效性。

当大家能够与作品及作者产生共鸣之时，我又趁势而问，为什么文章不以壶口瀑布为题，而却要以‘黄河魂’为题。

学生通过联系课文的第六自然段水到渠成地有所领悟，壶口瀑布所体现的是整个黄河的魂魄，整个中华民族的魂魄。

最后一环节，梳理收获，学生归纳总结得重点突出，可见教学目标落实的比较扎实，学有所得。

以上都是本课相对来说处理比较理想之处。

但不尽人意之处也很突出。

当刚开始有学生先选择第四自然段来朗读时，我借本段来指导学生获得评与读的方法。

其间落实的不很到位，不够深入。

尤其是老师满足于几个学生起来的评价，蜻蜓点水地一略而过，几个能言善辩的学生的表现代替了大多数学生的想法，使这种教学指导有流于形式之嫌。

尽管有人说教学是遗憾的行为，但作为教师，课堂上一定得保持清醒的头脑，尽可能地减少失误，使课堂教学的训练目标落实得扎实有效。

我想这当然需要在实践中不断提高自己的教学能力。

师：

谈起黄河，可以说是中华民族的母亲河，历来为人们称颂和赞美。

古人描写黄河的诗词名句也有很多，你都积累了哪些，能和大家交流一下吗？

生：

我积累了刘禹锡《浪淘沙》中的一句：

九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。

师：

很好，背诵古诗词就应该像他这样，富有激情的，谁再来？

生：

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

生：

君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回。

师：

这是出自李白的：

生：

〈〈将进酒〉〉。

师：

这些诗句无一不显示了黄河汹涌壮观的气势。

在滔滔的黄河沿线，还有着气势磅礴的全国第二大瀑布——壶口瀑布，那更是一道奇观。

今天这节课，我们就随作者一同来感受壶口瀑布的魅力与风采。

（板书：

壶口瀑布）

师：

上课之前，大家想不想来看一看关于壶口瀑布的录象？

下面我们就先睹为快。

（播放课件：

壶口瀑布录象）

师：

看了这段录象之后谁能说一说你有什么样的感受？

生：

我觉得壶口瀑布气势磅礴。

师：

这个四字词语用的非常好。

生：

我觉得壶口瀑布果然是铺天盖地滚滚而来。

师：

哦，你善于用书中的词语来表达自己的感受，相当不错。

生：

我觉得当千万吨黄河水从壶口瀑布流下的时候，那种感觉如千军万马奔腾一般。

师：

棒极了！

生：

我觉得中国有这样的气势磅礴的壶口瀑布我们应该为它而感到骄傲。

师：

棒极了，我想这是每一个炎黄子孙共同的一种骄傲。

下面请同学们把书打开，快速浏览课文，看看这篇课文又是写了壶口瀑布的什么呢？

（学生默读）

师：

想好的同学你就可以举手说。

生：

这篇文章写出了壶口瀑布气势磅礴的景象和壶口瀑布的样子。

师：

很好，谁再来说一遍。

生：

这篇文章写出了壶口瀑布气势磅礴的景象和壶口瀑布的样子。

师：

下面老师请大家再一次地通读课文，边读边想象一下壶口瀑布那动人心魄的场面。

选择你最喜欢的段落，反复诵读，然后在小组内评读赏析。

（自学8分钟）

师：

读到这，可以吗？

生：

可以了。

师：

你站起来读的时候声音大一点。

谁愿意先读？

师：

大家要听好，想一想他读的怎么样，一会你来评读。

生：

放眼北望，只见……咆哮而来。

师：

读到这儿，你有想法吗？

生：

我觉得他读的不是很好，大家看，这一段有一个四字词语：

铺天盖地，大家可以想象一下，铺天盖地，把天地都给铺盖了，不留一点缝隙。

可见当时多么汹涌澎湃，惊天动地，而他读的非常平淡。

师：

没有突出来这一点，那么你能来读一下？

生：

读文。

放眼北望，只见铺天盖地，滚滚而来的分明是千万条张牙舞爪的黄磷巨龙。

师：

怎么样？

生：

我要补充一下，张牙舞爪也要重读。

师：

因为这也是一个四字词语，突出了黄河的气势。

读的很有气魄，谁还能再读一下？

生：

放眼北望，只见铺天盖地的，滚滚而来的分明是千万条张牙舞爪的黄磷巨龙。

师：

有没有“的”？

没有，而且还有一点点小的遗憾是什么，

生：

因为只见铺天盖地，滚滚而来的后面是一个逗号，读到这里的时候应该停顿一下。

师：

他的语速有点快了，谁再能来读？

生：

读文。

师：

怎么样，我们一起来读一下，好吗？

生：

齐读。

师：

棒极了。

刚刚他读的这段你还有要评析的吗？

生：

这一段有一个排比句，“他们翻滚着……撕咬着”他读的时候一个语调。

他们是很多的动作词，我觉得声调应该一点点的往上高扬。

师：

说的特别好，你是从写法上来理解该怎么读。

那么谁能读出这种感觉？

生：

读文。

师：

这样吧，老师毛遂自荐读一下，好吗？

（师范读）

师：

怎样？

还可以？

你在下面练习读一读。

谁愿意来试一下？

生：

读文。

师：

刚刚同学说的“拥挤着，撕咬着”语素再快一点，连接的再紧密一些。

谁再来读？

生：

读文。

师：

非常精彩，那么这一段，还有想读的吗？

谁能再来读下半部分。

生：

读文：

倏而腾空而起……你低我高。

师：

有个字谁听出来了，她读的不准确。

生：

应该是“霎”字。

师：

应该是“一霎那”。

跟老师读“一霎那”。

生：

一霎那

师：

她读的你有想法吗？

生：

我觉得前面“倏而腾空而起……而下”她读的非常没有气势。

师：

你觉得怎么读能读出气势来？

生：

应该读的稍微再快一点。

师：

因为这一部分写出了黄河水的什么？

生：

变化极度的快。

师：

刚才这部分谁能再读一下。

生：

读文。

师：

有进步，再有力量一些。

生：

读文。

师：

好，我们一起象他这样读一下，好吗？

生：

齐读。

师：

还有接着评的吗？

生：

还有“如同百米冲刺一般”“百米冲刺”，大家可以想象一下，速度是多么的快。

她读的有点太慢了，应该读的又快又有力量。

师：

读出百米冲刺的感觉来。

谁能把这一小部分读以下，从倏而到最后。

生：

读文。

师：

恩，老师想如果你语速稍微再慢一点，相信感觉一定会更好。

我们一齐来读一下。

生：

读文。

师：

其他的段落还有想读的？

生：

“来了！

来了！

……势不可挡”

师：

她读的这一部分你想评一评吗？

生：

我觉得他读的挺好。

但是，最前面的“来了！

来了！

”后面是个叹号。

他读的没有气势感觉。

师：

你觉得怎么读才能有气势？

生：

我觉得应该重读一些。

师：

两个“来了”都重读吗？

生：

不，第一个轻点，第二个重读。

师：

你还试一下？

生：

“来了！

来了！

”

师：

谁再能来读？

生：

“来了！

来了！

”

师：

谁再读？

生：

“来了！

来了！

”

……

师：

我们一齐读。

生：

读文。

师：

非常好，还有其他的地方要评一评？

生：

这一段是用四字词语最多的，如“千军万马……”读的时候，应该突出些。

师：

我们再一次来看录象，感受壶口瀑布恢弘的气势。

（播放录象）

师：

同学们相信你再次看完这段录象以后一定会别有一番感受。

带着这种情感，我们再一次来练习读读这段。

（指读后评读又引导齐读）

师：

其他自然段还有要读？

（完全放手让学生在小组内评读赏析第五自然段，指读一人后引导全班齐读。

）

师：

壶口瀑布如此气势磅礴，你们想过没有，作者为什么不以壶口瀑布为题却以黄河魂为题？

大家再读读课文，小组内讨论一下。

生：

文中最后一个自然段写到“壶口瀑布正是您的灵魂精魄的集中体现，这个灵魂就是指黄河魂。

”

师：

你能不能联系前文，具体的来谈一谈。

（生读第六自然段，并说出这里用了好多四字词语是写人的，老师同时板书这些四字词语。

）

师：

这些四字词语一般用来写什么样的人？

生：

写为中国的解放事业抛头颅，洒热血的人。

师：

能不能举例子来说一说？