《新标准英语》教学体会教学反思.docx

《新标准英语》教学体会教学反思.docx

《《新标准英语》教学体会教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《新标准英语》教学体会教学反思.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

《新标准英语》教学体会教学反思

《新标准英语》教学体会-教学反思

我接触新课程已经有近二年的时间,从一开始的陌生和惧怕到现在的熟悉和习惯，其实符合了对新生事物的认知规律，是一个正常的过程。

从教学理念上《新标准英语》着重培养学生运用英语的能力，同时体现外语教学的跨文化教育本质，坚持兴趣第一、学以致用的原则，做到了现实与未来相结合。

在内容与语言材料的取舍和安排上，它都是以学生生活的题材为主要内容，适当增加社会活动题材，同时安排一些文学性题材。

它坚持全面体现跨文化教育思想。

英语教学要使学生学会与来自不同文化背景的各国人民友好相处，养成开放和合理的跨文化意识。

《新标准英语》在介绍外国文化时，努力让学生放眼世界，扩大视野，从介绍英语国家人民的日常生活开始，逐渐更多地涉及他们的文化背景、历史传统、人文地理等。

这样全新的教材对于我们英语教师也是极大的挑战，我们只有下很大功夫才能教好。

下面就自己这两年来对新课程的接触谈一点自己的体会和反思.

反思一：

词汇教学

新标准英语词汇量大，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求，那么我们该采取什么方式来教学单词呢？

这就需要我们在教学过程中运用形式多样的教学方法。

一、挖掘学生学习词汇的兴奋点，提高词汇学习的效率

中学生由于记不住英语单词，使得学习兴趣锐减，厌学情绪大增，课堂上学生消极被动，毫无参与兴趣，教学毫无生气。

因此在教学过程中我们要把激发学生学习英语的兴趣作为首要目标。

1.用生动形象教学语言来激发学习兴趣。

教学语言的运用是一门艺术。

这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着非常直接的影响。

讲解词汇时如果教学语言单一枯燥，学生也必然会觉得索然无味。

如果把讲解词语与适当补充相关知识、幽默，笑话、习语谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛和激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野，例如，在讲like单词时，这样一个有趣的故事帮助我很轻松地教会了学生其用法。

一个在宾馆实习的学生在招待外籍客人时很礼貌的问道：

“Areyoulikepotatoes?

”外籍客人听后很生气。

后来那个学生才知道“Areyoulikepotatoes?

”是“你像土豆吗？

”“Doyoulikepotatoes?

”才是“你喜欢土豆吗？

”学生们听后哈哈大笑，并对like这个词的用法有了较深刻的印象。

2.教学形式的多样化。

教无定法。

英国著名语言学家埃克斯莉说：

“教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。

”现举几个例子，供大家参考。

（1）family这个单词可拆分成f+a+m+i+l+y,然后形象记忆为:

father（f）+and（a）+mother（m）+I+love（l）+you（y）,通过单词的拆分,family（家庭）这个单词就好记的多.

（2）比如说在教eye这个单词时，告诉学生两个e是眼睛，y是鼻子。

（3）比如说在教bed这个单词时，这个单词的形状就象一张床，bird这个单词象一只展翅飞翔的鸟。

二、强化语音教学，为词汇教学打好基础

在英语学习中，有些学生虽然学了几年，但还不能照着英标正确拼读单词，特别是多音节词，这无疑给记忆单词带来了困难。

针对这一难点，我采取了由音到形再到义的顺序。

音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就更谈不上义。

因此，要牢记一个单词首先应把音念准，要念准单词就必须认真听，然后反复模仿，同时还要教会学生读音规则，音节划分，以及各字母在其音节中的读音。

因为有了正确的发音。

才有正确的拼写。

如：

horse，house，sheep，ship，shirt，skirt等。

有时用顺口溜巧记oo发短音的单词，如“好脚站在木头上，遇到老K发短音”（good，foot，stood，wood，book，cook...）。

英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。

一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。

如：

dic-ta-tion，internation,dictionary等。

久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉地学习读音规则，并运用到实践中，使单词记忆由难变易。

但有些英语单词用一般方法很难记忆，必须找出其特点，如：

cinema一词，常有学生写成cinina，我指出这个单词有三个元音字母，其顺序倒过来是a-e-i，刚好是五个元音字母的前三个。

再如，friend一词，一些学生初学时，根据读音常写成frend，我对学生说，“我和别人交朋友，其中没有我（即I）行不行?

”这样一提，学生就再也不会拼错了。

特殊记忆的方法因词而异，多种多样，它形象生动有趣，尽管不一定科学，但不失为帮助学生记忆单词的有效手段。

三、利用英语构词法进行词汇教学

英语词汇量庞大，浩如烟海,在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。

其实这也是一个很好的学习方法。

如：

pen----pencil-----pencil-box,day----today----Monday----Tuesday----yesterday,all---tall---ball----small,luck--lucky--luckily--unluckily等等。

反思二、任务设计

《新标准英语》倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。

任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。

那么我们在教学中又应如何设计任务？

1、任务要真实。

既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。

2、任务要可完成。

如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。

3、任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。

4、要注意任务的合作性。

任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。

5、任务的设计最好有一定的延伸性，能把它与实际生活结合起来，能够与其它学科紧密联系起来。

如在教七年级下册Module9Unit2时，我是这样设计任务的：

活动过程：

Task1：

Canyoutellmesomethingaboutyourfavouriteanimal?

Task1设计的问题比较容易，学生们对动物都有一点了解，又给了她们几分钟的时间准备（课上允许互相讨论），因此回答都非常踊跃,接着幻灯片呈现一些动物的图片。

如污水横流,森林砍伐,肆意捕杀等等.

然后设计了Task2：

whyaresomeanimalsindanger?

学生根据一张张幻灯片来完成任务。

紧接着设计了Task3：

Discussingroupsoffourandtrytofindoutwaystoprotectanimals！

（学生们分组讨论解决方案，基础差的同学也纷纷参与，只不过在用中文说，基础好的同学帮他们翻译。

）

S1:

weshouldplantmoretrees.

S2:

Wemustn’tcutdowntrees.

S3:

Wecanadvisetheleadertostoppouringwastewaterintotheriver.

S4:

wemustn’tkillthemfortheirmeat.

S5:

Wecanaskpeoplenottodrivetheircarstowork,trytoridebikestowork.

S6:

Wemustn’tthrowrubbishinpublicplaces.

甚至有一个很调皮的学生说：

Wecanclone（克隆）　someanimalsindanger.

我赶紧夸他是：

CleverBoy！

　大家也都用羡慕的眼神看着他，平时英语成绩不太好的他，高兴地脸都红了。

学生们兴致更高了，你说一句，我说一句，我乘机问全班同学下列问题也就引出了Task4：

T：

Weshouldprotectanimalsindanger.Atfirstwemustimproveourenvironment.Whatkindofthingsdoyouthinkisbadforanimals?

e.g:

1、Haveyouevereatenfuogs.

2、Haveyoueverthrownrubbishinpublicplaces.

3、Haveyourparentscutdowntrees.

老师因势利导，请他们回忆一下，以前是否做过有损于动物（如吃青蛙肉）和环境的事情，其实是英语与政治的整合，在这么和谐、民主、激动的气氛中，同学们毫无顾忌，畅所欲言，纷纷讲述了自己的不文明表现。

当老师问他们以后还会做这种事吗？

他们很真心地回答“No”。

自然恰当的德育渗透，起到一箭双雕的作用。

这时候，同学们情绪很高涨，同学们以主人翁的身份，提出了种种帮助方法，他们还号召人们骑车上班，保护环境,引出Task5：

Whatwillyoudotoprotecttheenvironment，最后幻灯片呈现一些美好的图片及名句：

Toprotectanimalsistoprotectus.

Makethenaturecolorful.

Ifyouloveus,pleasedon’teatus.

4、Toloveanimals,tolovetheenvironments,tolovetheworld.

5、Wemusttryourbesttomakeourcitythemostbeautifuloneintheworld.

Task6：

Doaninterviewafterclassandareportabout：

“Howtoprotectanimalsprotectourenvironment”

《新课标》的精神----“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。

”《新课标》说：

活动不应该仅限于课堂教学，而是延伸到课堂之外的学习和生活之中，同学们建议如何保护濒危动物，保护环境，回忆自己的不文明行为，作自我批评，提高环保意识最有效手段，同时，利用同学们的这份热情，设计了最后一个Task，让同学们利用课余时间，用英语采访同年级的别班同学，让同学们在同龄人面前很自然地回忆自己的不文明行为。

然后，以此为依据，让本班同学用英语向向全校同学发一份以“保护动物，保护环境”为内容的倡议书。

这不但会在全校兴起一股学英语的热潮，还会使环保意识深入到人心。

这是实实在在的任务型教学，体现了学中用，用中学的《新课标》精神。

让学生在实现任务的同时，感受成功，以形成积极的学习态度，促进英语语言实际运用能力的提高，这才真正符合《新课标》的理念。

反思三、语法教学

《新标准英语》倡导和鼓励任务型语言教学模式。

也就是让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。

我认为应该教学语法，应该重视语法教学。

当然，我强调语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去，而是强调培养学习者的语法意识。

Widdowson在一次演讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块；另一部分是分析性的语法规则。

语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。

不学语法是不可能真正学会一种语言的。

事实上大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。

而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力。

一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。

如七年级上册的主要语法有：

1、be动词的使用，我采用了一段Chant：

我用am,你用are,is跟着他她它,单数用is，复数全都用are。

2、情态动词can,would的用法，在教情态动词can时，我也是采用一段非常工整对仗的句子来记住它的用法：

Canyourideabike？

Yes,Ican.

Canyoudriveacar?

No,Icant

CanyouspeakChinese?

Yes,Ican.

CanyouspeakJananese?

No,Icant

这些对仗工整的短语也是本课需要掌握的短语,以后每当有学生用错can时,全班同学就会把这段话整齐的读一遍,收到了比较好的效果.

3、therebe句型的使用。

我是这样教的：

ActivityOne对教室稍作布置，谈论教室里的事物，如：

There'sablackboardonthewall.等等。

ActivityTwo利用黑板上布置的图片，要求学生用therebe句型的肯定句式来谈论风景照里某地有某人或某物。

（ie.Thereisahillinthepicture.Therearemanytreesonthehill.）

ActivityThree听画练习，听一段描绘风景的短文，让学生边听边画。

如：

Thisisanicepicture.There'sariverinit.Ontheriverthere'saboat.There'resomechildrenintheboat.They'reboating.Neartheriverthere'satalltree.There'retwobirdsinthetree.There'retwocatsunderthetree.They'reclimbingupthetree.Theywanttocatchthebirds.Ilikethepictureverymuch.

Activity Four提供两幅大同小异的画，要求学生找出两幅图画的不同之处，让学生用Therebe句型写出表达不同之处的句子。

ActivityFive谈论班级、年级、学校情况，引出句型Howmany...arethere...?

4、初一上册最难最重要的语法，我想应该是一般现在时的教学了，我们是第一次接触时态，学生最大的困难，我觉得他们是不习惯，还好教材安排的是Module7---Module10全部是一般现在时，我们可以循序渐进地慢慢训练，一般现在时也是和他们的生活密切相关的，也是学生最感兴趣的话题。

5、现在进行时,如在教学whatareyoudoing?

一文时，可指导学生先预习有关的表动作的动词，然后在课后制作教具。

第二天课前，百分之八十的学生都把自己精心制作的教具带来了，如唱歌、跳舞、跳高、跳远等。

教师把学生制作的同类教具放在一起，学生在很短的时间内就把“Whatareyoudoing?

”“Whatishe（she）doing?

”和“Areyou（they）doing….?

”“Ishe（She）doing…?

”这些句式练得滚瓜烂熟。

而且课堂气氛十分活跃，所有学生都积极参与，得到了说的机会，课后还不时听到学生用所学句型进行对话，大大激发了学生的学习兴趣。

6、形容词、副词的比较级和最高级

在教形容词、副词的比较级和最高级时，当时考虑这个语法较难，学生不容易掌握，所以我就没有把比较级的特殊形式，如as+原级+as,比较级and比较级，the+比较级，the+比较级向学生及时的教授，当时认为教材中没有出现，想等到以后出现的时候再来教，但现在想来是不对的，事实上期末试卷中就出现了这方面的知识点，看来还是应该及时向学生教授这些知识。

反思四、课堂导入

“良好的开端是成功的一半”这句古话同样适用于每一堂课。

如何使一节课在开始的前几分钟之内能够充分调动起学生的兴趣，使得学生全身心地进入课堂的情景当中，进而达成更好的课堂学习实效，课堂导入阶段所应当起到的最重要的作用

（一）充分利用各种教学媒体进行导入

1.多媒体视听导入

当今社会已进入信息时代，丰富的信息资源给了我们广阔的选择空间。

目前，可利用的电化教学手段已非常丰富，教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术，借助声音、动感画面增强教学的趣味性和吸引力。

无论是精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段、巧妙的课件都可以有意识地加以利用，使之成为构思新颖的导入形式。

在外研版教材初二上第5模块Westernmusic这一单元的阅读部分，授课教师运用了多媒体技术进行了声音影像等视听觉材料进行了导入。

这样一来，这篇因涉及到音乐领域的知识而不太容易理解的文章，顿时变得“乐”趣横生。

授课具体步骤如下：

本节课的定位是一节充分结合听觉信息的阅读课。

这堂课的导入部分采用的是给学生三个“GuessingGames”（猜谜游戏）,内容分别是围绕西方音乐这个主题来展开的：

包括不同种类的西方音乐，不同种类的乐器，以及根据逐步给出的信息猜音乐家的名字。

其中前两个部分采用了大量的听觉信息，优美的音乐给学生传达的是最直接的信息，这样既为理解阅读材料打下了知识背景上的铺垫，更激发了学生的阅读热情。

由于在导入阶段充分地调动了学生的阅读积极性，一节“沉默”的阅读课，变得十分轻松与活跃，学生也被带入了一个渴望阅读进一步获得更多相关信息的状态当中。

所以阅读、理解文章的过程变得水到渠成，游刃有余。

更重要的是，这种听觉信息与阅读课的结合方式也是对于一向被人们认为有些“死气沉沉”、“枯燥乏味”的阅读教学带来了很多“乐”趣。

当然，这节阅读课之所以可以结合听觉材料来完成，也是由它的具体内容决定的。

它所讲述的音乐主题与“声音信息”有着最佳的结合点，能够最大的发挥听觉信息在阅读文章中的作用。

2、利用直观导入

直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等手段导入教学。

它往往能直接引起学生的兴趣，集中学生的注意力。

它要比言语描述更为明了，更容易激起学生的好奇心。

在初一年级Module9AtriptotheZoo这一单元中，教师在讲授文章之前制作了若干动物头饰，让学生在课前选择佩带上自己喜欢的动物头饰，并且扮演所选择的动物介绍包括动物名称、生活习性、主要食物、生活地带等。

当学生佩带上头饰之后状态立刻变得很高涨，很乐于介绍并且在下课之后，主动去了解相关的知识及词汇。

还有一次，再介绍families这一单元，教师要求学生带来他们的家庭照片。

学生在课堂的导入阶段，学生通过投影把照片展示给大家，并且利用已认知的词汇进行介绍，在过程当中学生自然会遇到一些不会的单词或句型，这也就很自然的引出了这堂课的主题——介绍家庭。

用“介绍照片”导入方式激发了学生的求知欲，使得学生在随后的课堂学习中目的性明确，并且主动地获取关于介绍家庭方面的词汇及句型。

（二）利用背景知识导入

对于一些文化题材的课文，让学生事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，增加学生对课文的兴趣；或以课文的关键词出现、或以课文的时间为序、或以图片形式展示。

教师以介绍话题背景为切入口，把学生引入到真实的实际生活中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。

如外研社教材初一下Module2Festivals这一课的授课过程中，教师采取了引导学生通过互联网搜寻到关于中西方节日的信息，并且挑选自己最喜欢的节日进行课前做一简单介绍，教师再结合学生所讲述的内容做出相关知识的补充及语言上的支持。

如果学生程度较好，准备较充分，再启发学生对于中西方节日做一比较。

由于学生在授课前已经对于课文的背景知识有了充分的了解，学生真切地感受到节日的氛围，在思想上、精神上处于较为兴奋的状态，利用学生对各种节日话题的浓厚兴趣及学生平时对节日的了解,教师可以大胆地把导入的任务交给学生。

学生过程中积极思维,进行整理和信息截取,使学生进行亲自探索和主动研究,让学生对节日的内容进行整理、分析、展示,然后教师进一步提问:

“Canyoucreateyourownfestivalattheendofclass?

引起学生产生悬念，引导学生进入下一步的学习。

（三）把握学生认知，设计生活化提问

把握学生认知，设计生活化提问，在导入中导出活力，为下一步学习建立概念框架。

教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，调动学生当前的生活经验，引导学生主动参与、主动实践、主动研究，抓住运用知识相互交流的机会，复习新知识，增进学生间的了解和深化各自知识。

在讲授Healthyeating这一模块时，教师可以从学生的日常饮食入手。

教师先让学生运用联想法，进行Brainstorm,说说各自在喜欢吃的食品或饮料，然后呈现大量的食物或饮料的图片，之后设计讨论哪些是Healthyfood，哪些是Unhealthyfood，为什么？

然后谈谈他们熟悉的健康的饮食习惯。

这些生活化的提问容易激发学生参与兴趣，加强师生、生生之间的沟通，有效促进个体之间的知识交流和更新，为接下来的Reading教学搭起框架。