五年级数学备课组下学期教研工作总结汇总.docx
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五年级数学备课组下学期教研工作总结汇总
五年级数学备课组下学期专题、课题小结
五年级下学期专题研究小结
一年的教育教学工作又悄然消逝。
经过近一年的研究，现对自己的课题《小学数学课堂提问的有效性》做一个简单的小结。
一、对课堂教学有效提问的反思
我们发现课堂提问存在诸多问题与误区：
1、提问“只顾数量，不求质量”。
课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2、答案被老师完全控制。
问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3、候答时间过短。
学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4、粗放提问实效不高，拓展性、探究性问题，发现型、创造型问题等开放性问题比例太少。
5、不会倾听学生正在回答的问题，不会有效倾听。
还有的老师忽视学生的提问，或者总选择相同的学生回答问题，甚至把“提问”当作惩罚的手段。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
二、有效提问的教学策略
所谓“有效”，就是：
“能实现预期目的；有效果。
”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义：
一是有效的问题；二是有效的提问策略。
为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点：
1、提问要明确、清晰。
设计提问时要充分顾及学生的年龄特点，以引起他们的兴趣。
优化课堂提问首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答。
2、提问要适时。
提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要把握最佳时机提问，使之能化解难点、深化认识，要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态提出相应的问题。
3、提问不宜太多。
教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。
让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。
4、提问涉及面要广。
教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，对尖子生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。
5、要学会倾听。
教师应该学会有效倾听，在这种倾听的环境中，学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。
这样既能激励学生积极参与，可以自然而然地将学生的回应转化为教学的资源，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。
6、要学会有效评价。
有效提问总是和有效评价紧密相连的。
有效提问离不开有效评价，真正有效的评价应该是真实而真诚的，做老师的应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回答。
三、培养学生自身提问能力
如何培养学生数学提问的能力，让他们敢于、乐于、善于提出问题呢？
1、训练提问的胆识。
在平时的数学教学中要致力于创设一种和谐的问题环境，使学生有提问的胆识和勇气。
在数学教学过程中，要根据自信心的形成特点，激发“我能行，我提的问题真棒”等自信心的意识，从而树立学生提问的自信心。
2、养成提问的习惯。
教师要依据学生的年龄特征，抓住数学思维问题的特殊性进行有效教学，促使学生养成提问的习惯。
在数学教学时要抓住学生好奇好问的心理，鼓励学生凡事多问几个为什么，增强学生质疑意识，从而形成提问习惯。
3、培养提问的技巧。
数学教学过程中，渗透提问的方法与技巧的培养尤为必要。
①观察提问。
观察是学生认识事物和获得知识的基本途径，借助观察学生能从数学学习中发现问题。
②联想提问。
在数学教学中，教师要努力创设一种情景，让学生在思考中就某一事物而联想到与其有关的其他事物。
③猜测提问。
猜测提问，顾名思义就是凭借自己的想象、估计、推测出来的问题。
在数学教学中，要充分考虑到学生的实际和认知发展规律，针对性地设计具有知识过渡性的铺垫，让学生在已有知识结构上创造性地猜测出问题。
④归纳提问。
数学教学中根据教学内容的特点和规律，让学生在归纳中发现问题、提出问题。
总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。
五年级下学期专题研究小结
问题情境的创设即是问题的设计，只不过是特定的问题。
一个好的问题情境是数学教学的关键，也是支撑和激励学生学习的源泉。
自古以来，问题被认为是数学的心脏。
从心理学上讲：
“思维活跃在疑路的交叉点”，即思维活跃是在于有了问题情境。
因此,在小学数学教学中,教师要善于根据教材内容,学生的知识背景和认知发展水平,创设问题情境,让学生经历发现问题,提出问题,解决问题的过程,激发学生的学习兴趣,训练学生的思维,培养学生解决问题的能力.那么,在小学数学教学中如何创设问题情境,才能激发学生思维的深度与广度,使他们在探求问题、解决问题的过程中既增长知识,又增长智慧呢?
下面，我结合自己的教学实践谈谈我的几点看法。
1、联系生活实际创设问题情境
在数学教学中创设的问题情境应符合学生的生活实际，把“身边
的生活”引入课堂，再把“数学知识”引入“身边的生活”。
其目的是让学生认识到数学与实际生活的联系，让学生在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决生活中的问题，从而体会数学的价值和力量。
2、借助游戏创设问题情境。
小学生好动，喜欢做游戏。
教师可以让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，吸取数学知识和经验，并应用于实际生活。
比如，在教学“元、角、分的认识”时，教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员、顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。
需注意的是，游戏形式要根据教学内容和学生年龄的不同而有所变化。
因此，在数学课堂教学中，尤其是学习素材的选取与呈现以及活动的安排都应该充分考虑到趣味性和学生的生活背景，尽可能为学生创设一些具体、有趣并富有一定启发性的问题情景游戏，让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心理历程，感悟到学习数学是一件感兴趣的事情，从而愿意接近数学。
例如，在教学可能性（概率）这一节知识点时，可以这样设计。
教师引导：
“你们喜欢做游戏吗？
（生：
“喜欢！
”）现在请同学们先以小组为单位做一个游戏，好不？
”同学们异口同声的说：
“好！
”师：
“这里每个袋子里各装了2个球，有的袋子里放的2个全是红的或2个全是绿的，有的袋子放的是一个红的和一个绿的。
每个同学一次只能摸一个球，看看是什么颜色，摸好后继续把球放进袋子里，另一个同学继续摸，每组推选一人做记录。
”学生感到新奇，便产生了兴趣。
活动结束后，每一个小组汇报摸球结果，教师很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。
把单调、重复、类同的数学知识游戏化了，这是调动学生积极参与学习的好方法。
3、借助故事创设问题情境。
爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事营造的生动情境中。
教师可根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事来吸引儿童的注意力，加深儿童对知识的理解，提高数学审美能力。
比如，在教学“分数的大小比较”时，可设计这样的故事：
唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后来到一个村庄。
村中田里种植了一大片西瓜，好客的农夫给他们送来一个大西瓜，八戒见到西瓜馋得口水直流。
悟空要求公平地分给每人1/4。
八戒听了不高兴地说：
“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。
忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：
怎么自己的这份反而比他们的少呢？
带着这个问题，学生学得更加主动、深刻。
4、创设富有启发性和思考性的问题情境。
在学习中产生疑惑是主动学习的一种表现，创设富有启发性的问题情境，目的是促进学生数学思想和思维的迁移。
比如，在教学“体积概念”之前，可为学生讲述“乌鸦喝水”的故事，引导学生思考：
乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？
放入的石子与水位升高有什么联系？
这一现象说明了什么？
让学生通过实验、观察、讨论，理解并牢固掌握体积的概念。
在教学中，从新旧知识的连接点、知识自身规律等方面创设问题情境，是学生突破难点的“金钥匙”。
创设问题情境的核心是激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考，这就要求教师设计的问题要有思考性。
比如，教学“面积单位”时，在学生认识了“平方厘米”的单位后，可让学生用“1平方厘米”的正方形去测量数学课本面、课桌面和黑板面的大小。
学生在测量中会发现测量标准太小、测量次数太多、测量结果不准确等问题，产生新旧知识间的矛盾，继而运用已有知识经验探索，“创造”出新的面积单位“平方分米”，相信随着测量对象面积的增大，学生头脑中还会“衍生”出“平方米”。
这种有效问题情境的创设，改变了传统的“填鸭式”教法，引导学生积极思考、大胆探索，使学生在积极主动的学习过程中明白道理，掌握方法，领悟思想。
5、结合实践活动创设问题情境。
操作实践是手、眼与脑的密切协作活动，是对客观事物的动态感知过程，是把外部动作思维转化为内部语言形态的智力内化过程。
在操作实践活动中创设问题情境是培养学生质疑，促进自主学习的重要形式。
比如，在教学“圆的周长”时，可让学生量一量课前用硬纸做成的大小不同的若干圆的周长和直径，学生发现了“圆周长总是直径的3倍多一点”，在此基础上教师稍加点拨，学生就能掌握圆的周长计算方法。
这样的实践操作活动，不仅培养了学生的动手实践能力，而且让学生从多角度提出问题，培养和增强了问题意识和创新能力。
通过在五年级下学期教学中的实践,数学教学中创设情境,能调动学生的学习积极性,今后还要继续进行专题的研究和实践.
五年级下学期专题研究小结
不知不觉中，时间飞逝，在繁忙而有序中一学年悄然而过，以“主动----和谐”课堂教学实践模式为主题，体现“先学后教，主动学习，和谐发展”课改理念的教学工作已经实践运用了三个学头，现在对本学年的工作中的一些得失总结如下：
第一点：
本学年本人都能能认真研读教材，精心准备，设计出体现新模式“四环节”的教学案，认真设计好问题生成单，让问题生成单起到课堂教学的指导性的作用，同时能根据不同的教学内容灵活地运用问题生成单，能根据教学内容使用多媒体课件或教具、学具进行教学。
第二点：
能较好地理解和运用“先教后学”的思想，并能把课前预习的“问题生成单”有机、灵活地体现在课堂教学中，而不是单一的检查作业一样的呈现出来。
真正起到引领课堂教学的指导作用。
第三点：
我认真把握新模式中“互动交流同释疑”环节，合理准确地处理教师讲解和学生课前预习的关系，课堂教学中做到收放自如，教师课前要认真研究教材、研究学生的知识水平和接受能力。
困惑与反思：
一是充分利用课堂教学和集体备课这两个主阵地，加强对教材的研究和对新模式的学习。
二是在课堂教学新模式的实践中，教学设计和课堂实践中不要只关注优秀生，更要重视对后进生的辅导，加强课内辅导和课外辅导相结合的方法，坚决防止出现优生越来越好，差生越来越差的严重的两极分化现象。
三、由于部分学生的家长外出务工，孩子的监护人都是一些老年人，根本没有辅导能力，所以问题生成单无法在家里完成，在教学中无法体现“先学后教”的思想，也为我们的教学带来了困难。
四、由于课前没有很好的预习，部分学生在合作交流学习中无话可说，常常成为了看客，慢慢地学习越来越差，也为我们的后进生的辅导带来了困难。
五年级下学期专题研究小结
在23年的教学实践中，我们深深地体会到：
培养学生的审题习惯、提高分析能力对提高学生的解题能力尤为重要，而且行之有效，因此我选择了《在小学数学教学中如何培养学生认真审题的能力》为专题研究的内容。
通过一年的研究我觉得小学生在数学学习中要具备认真审题的能力，必须学生养成以下一些好习惯。
一、养成指读的习惯
读题必须认真、仔细。
通过读题来理解题意，掌握题中讲的是一件什么事？
经过怎样？
结果如何？
通过读题弄清题中给了哪些条件？
要求的问题是什么？
实践证明学生不会做，往往缘于不理解题意。
一旦了解题意，其数量关系也将明了。
因此，从这个角度上讲理解了题意就等于题目做出了一半。
我们有的学生拿到题目立即写算式，出现的错误有：
（1）没有弄清题意。
（2）审题时漏看、错看已知条件和问题。
（3）看不全题目中的条件。
（4）找不到题中隐蔽条件，等等。
这些我们觉得都是使学生“解题无从下手”、“解答出错”的原因。
解决的方法：
在平时的教学过程中要求学生在读题目时放慢速度，连读两遍，再提笔答题，养成指读的好习惯，能将要求逐字逐句地过目、过指、过口、过心，达到手眼合一。
二、养成边读边划的习惯
基于年龄上的限制，学生的智力和理解能力还处于发展时期。
小学生，尤其是中低年级小学生的理解能力相对较差，对于题目要求中的文字或题图中隐含的条件等都不能正确理解，造成原则性的错误。
解决的方法：
要求学生在读题目要求时划重点、作记号，标识出其中的一些重点词、字、句，对题意的理解有所帮助。
三、养成逆向思维的思考习惯
应用题中常常会给出多个条件，学生对如何运用这些条件来解决问题存在疑惑。
解决的办法：
引导学生学会逆向思维，从问题出发去寻求需要的条件，得到一条清晰的解题思路。
在教学中，将逆向思维的方法介绍给学生，引导学生培养根据问题找条件的思考习惯，用来过滤复杂的内容，从而在最短时间内形成解题思路。
总之，在课堂学习上只有认真理解基本概念，会运用一些科学的思维方法来解答问题，养成认真审题的好习惯，才能提高审题的能力，正确解题。
审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，这只有在教师不断的分析指导和学生的多加练习和巩固中，才能逐步养成良好的认真审题习惯。
五年级下学期专题研究小结
一学期的工作生活即将结束，回顾这半学期的数学教学教研工作，既紧张忙碌，又很充实。
本学期，我们在学校各级领导的关怀指导下，在教导处的直接领导下，认真贯彻落实教导处的工作安排，以学校“一切为了每一位学生的发展”的办学思想为指导，以整体推进基础教育课程改革为中心，以深化课堂教学为重点，以全面提高教学质量，全面提高学生综合素质为目标，群策群力抓好英语科教研教学工作，切实提高教科研工作水平。
现做如下小结：
一、落实教学常规，规范教学工作。
一学期以来，我们以教学为中心，认真落实常规管理，进一步规范教学行为。
坚持常规教研活动的制度，坚持每两周一次的教研组活动和备课组活动，使常规工作有序地开展，把常规工作抓严、抓细、抓实，促进教学管理的良性循环。
二、加强备课组管理，提升教学设计水平。
我们备课组都能坚持每两周一次的备课组活动，以骨干引领，通过集体备课质量的提高来促进课堂教学水平的提升。
备课时，老师们能认真钻研教材，从点滴入手，了解学生的认知水平，积极查找相关资料。
每次备课由1名教师选定一个单元并主讲，明确本单元教学内容的重点、难点、疑点，基本习题，参考教法等。
然后，同年级备课组教师进行讨论，最后达成共识。
这样，充分发挥备课组的群体力量，一步步把教学研究引向深入。
大家取长补短，资源共享，共同提高教学效果。
三、深化课堂教学改革，不断提高教学效率。
教学质量是学校教育的生命线。
我们数学教研组全体老师十分重视向35分钟要质量。
结合定期的教学研讨活动，积极研究和探讨优化课堂教学、提高教学质量的策略和方法，注重有效教学。
可以说，一次准备公开课的过程，就是一位教师成长的过程。
通过听课及评课，老师们提高了上课及评课的水平。
从第5周开始，全校老年组教师就陆续进行了课赛，从选定课题、备课、试教到制作课件，每一个环节均做到精益求精。
老师们以课例为载体，结合具体的教学情境，共同探讨、审议一堂课的设计，在探讨中引发争论，互相促进。
老师们取长补短，互相切磋，共同探讨，为了一个共同的目标——教书育人而努力奋斗。
本学期，我们教研组许祖培老师还凭借扎实的基本功获得了学校教学课赛三等奖。
这优异的成绩凝聚着这位老师平时辛勤的耕耘和不懈的努力，也凝聚着全组教师集体的智慧。
不断探索，追求更优异的成绩，将是我们今后继续努力的方向。
四、开展教育科研，提高教学质量。
教育科研是能否成为现代教师的重要标尺。
我们教研组的老师清醒地认识到，教育科研是提高教育教学质量和教师素质的必由之路。
针对我校学生的实际情况和日常教学中令自己困惑或突出的问题，老师们认真地学习和探讨相关理论并分别确立了科研课题，以问题为中心开展了专题行动研究。
我们期望通过实验研究，提高自身的教科研水平，切实改进教学方法，提高教学质量。
五、继续加强学习，不断提高自身素质。
《数学课程标准》对数学学科的发展提出了新的要求，这就要求我们要加强学习，不断更新教育教学观念和知识结构，提高自身的综合素质，才能符合时代潮流的发展要求。
为此,我们继续组织全组教师学习先进的教育教学理论，及时了解当前小学数学教改的最新动向。
一份耕耘，一份收获。
教学工作苦乐相伴。
我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，团结协作，在今后的工作中加倍努力，使教研工作服务于学生，为提高教育教学质量铺路、架桥,更上一个台阶。
五年级下学期专题研究小结
计算教学，是小学数学中的重要组成部分，是培养学生养成良好的学习习惯，形成健康的心理品质的重要手段。
《数学课程标准》指出：
“小学生要掌握必要的计算技能”、“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。
小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对小学生进一步学习和今后参加生活劳动有着十分重要的作用。
虽然，新《课标》对计算能力降低了要求，降低了笔算难度，但计算教学仍然是小学数学特别是中高年级教学中的重要一环,是帮助学生解决问题的工具和重要组成部分。
计算的准确性直接影响学生解决问题的正确性。
计算的正确性是学生学习发展的重要保证，是学生终身学习必备的学习能力要求。
但学生在实际学习中，特别是中高年级学生计算差错多，准确率低，经常出现这样、那样的错误，严重干扰着小学生对数学学习的兴趣以及教师的正常教学，大部分人都会把这种错误归结于学生“粗心”、“马虎”等，其实不然，学生在计算中出现的错误的原因是多方面的。
因此，对于小学生计算错误进行分类，分析其错误的原因，以及提出纠正的方法，在教育教学中采取一定的措施，提高学生计算的正确率，对于小学生避免或减少计算错误是非常必要的，对于培养学生的计算能力也是有益的。
正确计算是学生学习数学时必须具备和掌握的一项基本功，如果计算能力不过关，就会严重影响学生学习数学的效果。
因此，如何培养学生的计算能力，快速准确地算出结果，是每一位数学教师必须解决的问题。
因此，培养学生正确、迅速、合理的计算能力是小学数学的一项重要任务。
一、促进学生良好计算习惯养成的研究。
有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因，但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。
有的审题习惯差，往往只看了一半就动手去做；有的书写不规范，数字、运算符号写得潦草，抄错数和符号；有的没有验算习惯，题目算完了事。
针对这些现象，我们认为，要想提高学生的计算能力，首先要培养学生良好的计算习惯，让学生掌握一些方法。
我们将研究如何在课堂教学、课外练习、考查测试中促进学生良好计算习惯的养成。
二、利用课堂教学，寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略提高学生计算能力的研究。
有关计算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教材中，要求每位数学教师必须熟悉各册教材的教学要求，根据小学生的认知规律、年龄特征以及知识基础精心设计教案，灵活调控教学过程。
在强化基础知识的同时，还要注意培养能力，发展智力，力求达到最佳的教学效果。
三、研究教材,创新计算教学的内容
数学知识如同链条般环环相扣，知识间存在着密切的联系，每一块知识都以螺旋式上升，不断推进学生的知识拓展。
可是在具体的教学中，教师往往忽略这些知识的内在联系，常常采用单打一的教学方法，即一题一练。
这样的教法，便于教师教学，便于使学生形成熟练的技能技巧，但学生在学习的过程中，无法整体把握知识的内在联系，形成良好的认知结构，无法掌握数学学习的方法，形成数学学习的能力。
长此以往下去，他们只能成为被动学习的人，而不能成为一个会学习的人。
因此在教学中，我们把这些螺旋上升不断深化拓展具有极强类同关系的内容进行了适当的调整，注意揭示知识之间共同的本质属性，将知识的整体结构呈现给学生，帮助学生构建完整的认知结构，从而促进学生的知识迁移，让学生自己利用结构学习其他同类的知识。
四、研究措施：
1、课堂教学案例研讨，依照新课程理论对课例进行剖析。
2、开展教学研究反思活动，在教师日常教学中不断研究，不断反思，积累教学成功的案例。
3、开展以提高学生计算能力为主题的课堂教学研讨活动
4、做好常规教学工作，从细节做起
5、加强计算教学，上好新授课，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则。
6、平常练习严要求，养成好的计算习惯。
7、培养学生认真、细致、书写工整、格式规范，认真审题、分析的良好习惯。
8、培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯。
9、加强练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧。
10、收集错题类型，做到对症下药。
每堂新授课可以加入前一天作业中的易错处，让学生改错。
几节新授课后，在练习课中安排一节专门以改错类型的课，以巩固、运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。
总而言之，我们既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬新课改以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在传统教学与新课改教学中总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。
五年级下学期专题研究小结
“小组合作学习”，是我校新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。
小组合作学习是新课程教学中应用得最多的学习方式，也成为了现代课堂教学一道亮丽的风景线。
我们选择了“小组合作学习有效性的研究”这样一个专题进行探索，经过一年多的实验和摸索，如今已初见成效。
为了总结探索与研究过程中的得与失，反思研究道路上的成功与不足，特作如下反思。
一、取得的成就：
1、建立一套有序的合作常规，提高小组活动的实效性，训练学生的合作技能。
学生通过各项评价能正确认识自我，完善自我。
使每个人都有机会评价自己，评价别人，每个人都有机会听取意见，认识自我。
学生能在评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评和建议。
也通过评价了解自己的长处与短处，在学习过程中进行自我矫正，取长补短，不断完善自我。
2、小组合作学习照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。
小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
3、充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习力。
在小组学习中，优等生的才能得到发挥，独立性增强，自学能力提高了；中等生得到锻炼；学困生得到老师的指导和同学们的帮助。
每个学生自始至终都处于积极主动参与状态中，堂堂课有收获，大大提高了学习的积极性，人人进步，人人成功。
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