语文阅读教学各年级目标及阅读重点教学策略.docx
《语文阅读教学各年级目标及阅读重点教学策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文阅读教学各年级目标及阅读重点教学策略.docx（18页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
语文阅读教学各年级目标及阅读重点教学策略
语文阅读教学各年级目标及阅读重点、教学策略
（2009-10-0923:
02:
42）
写在前边的话：
（很久以来，我们总认为：
数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。
其实，语文可以称之为“片”，但不是模模糊糊的，而是版块“片”状：
“基础知识版块”、“阅读版块”、“习作版块”。
语文的版块是有脉络的 ，把握了它的脉络，我们的语文教学便不会再乱如麻团，繁琐低效。
语文阅读教学高秏低效的原因何在?
阶段目标不清晰 :
低段复杂化，高段幼稚化；训练永远0位起：
每节课都从字词句开始……面面俱到，面面不到。
经过悉心整理，为大家呈上《语文阅读教学各年级目标及阅读重点、教学策略》。
细细品读，你会感到：
语文真的没那么难！
）
语文阅读教学总目标
具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。
发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅近的文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
各年级教学目标
一年级
1．喜欢，喜欢感受阅读的乐趣。
2．学习正确、流利、有感情地朗读课文。
要求发音正确、声音响亮，按句逗停顿，不唱读。
能背诵指定的课文。
3．能理解课文中的词语和句子。
能结合句子理解词语。
懂得一句话表达一个完整的意思。
4．能用完整的语句回答老师的问题。
5．认识自然段，了解课文内容。
6．能借助读物中的图画阅读。
7．能阅读浅显的注音读物，初步了解内容。
背诵优秀诗文20篇（段）。
课外阅读总量不少于2万字。
8．保持正确的阅读姿势，养成爱惜书本的良好习惯。
二年级
1．继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。
注意长句中和段落间的停顿。
能背诵指定的课文。
2．学习默读课文。
要求不出声，不指读，一边读，一边想。
3．结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
4．能初步理解每个自然段的内容。
初步理解课文内容。
5．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
6．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
7．认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
8．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文30篇（段）。
课外阅读总量不少于3万字。
9．喜爱图书，爱护图书。
三年级
1．继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。
边读边思考，读出不同语气、能背诵指定的课文。
2．初步学会默读，初步理解课文内容，能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文和生活实际，理解词句的意思。
4．学习分析自然段，归纳课文的主要内容。
5．学习课文是怎样用词造句、连句成段的。
6．学习按要求预习课文。
能借助字典、词典学习生字词。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不能同用法，了解冒号、引号、顿号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9．诵读优秀诗文，注意诵读中体验情感，领悟内容。
背诵优秀诗文25篇（段）。
10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于20万字。
四年级
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
能背诵指定的课文。
2．能按要求默读课文，并有一定的速度。
3．学习理解含义较深的词句或结构比较复杂的句子。
体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
4．能初步了解段与段、段与篇的关系，学习给课文分段，说说段落大意。
学习课文是怎样用词造句、连句成段的。
5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
6．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
7．学习略读，粗知文章大意。
8．养成良好的读书报的习惯，背诵优秀诗文25篇（段），课外阅读总量不少于20万字。
五年级
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
能表达课文的思想感情，能背诵指定的课文。
2．能按要求默读课文，理解主要内容，有一定的速度。
3．能借词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，能辨别词语的感情色彩。
4．能抓住重点词、句、段，深入理解课文内容。
5．能了解段与段、段与篇之间的联系，能给课文分段、归纳段落大意和课文的主要内容。
学习概括文章的中心思想。
6．继续学习预习课文。
能自学生字词，初步了解课文内容，提出疑难问题，初步养成预习的习惯。
7．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。
8．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
9．诵读优秀诗文，背诵优秀诗文30篇（段）。
10.能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
扩展自己的阅读面，初步养成做读书笔记的良好习惯。
课外阅读总量不少于50万字。
六年级
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
能比较准确地表达课文的思想感情。
能背诵指定的课文。
2．能按要求默读课文，理解主要内容，体会思想感情。
默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
注意欣赏文章中的优美语句。
4．能初步理解句段篇目之间的联系，能归纳段落大意，能概括课文的主要内容和中心思想。
5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者是怎样表达中心思想的，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
8．能预习课文，了解课文内容，提出疑难问题，养成预习的习惯。
9．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文30篇（段）。
10.能独立阅读程度适合的课外读物，能理解主要内容，体会思想感情，有理解分析和概括能力。
养成勤做读书笔记的良好习惯。
课外阅读的总量不少于50万辽。
各学段阅读教学的重点及教学策略
（一）低年级阅读教学重点及教学策略
低年级是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。
这个阶段的阅读教学，对学生阅读兴趣的提高，朗读技能的获得，理解字词句能力的形成和良好的阅读习惯的培养，有着举足轻重的作用。
根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项：
1、激发阅读兴趣；2 、培养朗读能力；3、落实字词句训练；4、学习默读，重视语言积累。
1.激发阅读兴趣。
第一学段阅读教学的第一项目标即为“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
兴趣是学生学习的直接动因。
进入小学低年级学生的学习生活不再允许他们像幼儿园那样通过游戏和自由玩耍获得快乐，全心全意的生活乐趣需要延伸，同时又需要上升到一个新的层次。
而阅读为低年级学生认识世界打开了一扇大门，通过阅读，可以开拓学生的知识视野，打开他们想象的空间，丰富他们的精神世界。
要激发低年级学生阅读的兴趣一是要根据低年级学生形象思维占优势的特点，为他们提供贴近他们生活趣味的阅读材料，如：
童话、童谣、寓言、儿歌、故事，向往美好的情境。
二是要选择适合低年级学生学习的方式，引导他们通过配图理解、表演、游戏、角色体验等多种生动活泼的学习方式学习课文。
减少讲授分析，腾出更多的时间让学生投入到快乐的阅读之中。
三是要拓展自由阅读的空间，倡导学生自由阅读，学生想读什么，就读什么，想怎么读就怎么读。
四是要开展丰富多彩色的读书活动，如读故事、讲故事比赛，朗读擂台赛，课外读物推荐会等等，让学生在活动中享受阅读的兴趣，养成良好的阅读书报的习惯。
值得一提的是，激发低年级学生阅读兴趣，让学生从小喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并逐步养成良好的阅读习惯，不仅是提高低年级阅读教学效率的需要，也是促进学生可持续发展的需要。
2.培养朗读能力
朗读是学习语文最有效也是最常用的手段和方法，它对学生语言的积累、语感的形成有着特殊的功能。
低年级朗读的重点是读正确、读流利，有的课文还要读出语气。
由于低年级学生处于认读能力的形成阶段。
学生从认读一个个汉字开始，逐步向认读词语、句子发展，最后才能熟练地一行一行扫读课文。
因此，培养低年级学生的朗读能力，离不开老师的精心指导。
⑴朗读示范，训练语感。
训练语感，是朗读训练的重点。
由于低年级学生感悟语言的能力较薄弱，尤其是刚入学的一年级学生，他们对语言的感悟主要靠模仿老师的范读。
实践证明，一个擅长朗读的教师，所教学生的朗读能力大多都很强，这固然有其他因素，但这与教师潜移默化的范读指导是分不开的。
⑵针对问题，详实指导。
我们在大量的听课中发现，低年级学生在阅读上普遍存在着“盲读”现象。
由于低年级课文篇幅短小,加上低年级短时的机械记忆能力较强,学生听读、齐读了几遍课文后,基本上能把它背下来。
此时,不少老师误认为学生会认读课文了。
当你随机从课文中找出几句让学生认读，不少学生却不会读。
这说明学生的所谓“读”，不是在认读，而是凭记忆背诵课文，这就是朗读上的“盲读”现象。
针对这个问题，教师必须进行详实的指导。
在教师范读课文后，先让学生带着拼音试读课文，然后要求学生只看汉字不看拼音再读课文。
教师检读课文时，先让学生读准生字词然后分段、分句检读，做到词词句句落实，把培养学生的认读能力落实到实处。
⑶根据差异，分层达标。
在一个班级内，学生在朗读上差异是十分明显的。
因此，教师应根据班级学生的实际，确立分层目标的要求。
如：
对朗读基础较好的尖子学生，除了做到读正确、读流利外，还应读出语气；对于中等水平的学生在做到读正确、读流利的基础上，应鼓励他们自选自己感兴趣的段落，读出语气。
对部分存在认读障碍的学生，应在教师的指导下，达到读正确、读流利，提高他们朗读的信心。
阅读心理学的研究成果表明。
有10%—15%的学生在阅读时会发生认读障碍，其主要表现是流利朗读有困难。
原因是他们认读汉字符号同步转换为意义理解时有困难。
因而在朗读时常出现添字漏字、读破句、倒读等现象，不能按照正常速度一行一行地扫读。
对于这些学生，教师更应耐心指导，加大训练的力度，使他们及早过朗读关。
如果朗读不过关，后患无穷，它将会直接影响到学生以后正常的阅读，乃至其他课程的学习。
3. 落实字词句训练。
字词句的训练是低年级阅读教学的重点。
语文课程标准要求低年段的学生“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”。
整个小学阶段，要求学生“认识汉字3000个，其中2500个左右会写”。
从认读汉字的要求来看，低年段占60%，从会写的要求来看，占40%。
这说明低年段识字教学的任务是相当重的。
从目前低年级阅读教学的现状来看，有两个问题比较突出，一是不少老师把教学的重点放在对课文内容的理解上，忽视字词教学；二是字词教学与阅读相分离，先集中识字词，再进行阅读分析，不能正确把握阅读教学中识字教学的规律。
我们从听课调研中发现，一篇课文教完，四会字的达标率一般只有60%左右。
那么，如何把读的训练与字词句的训练有机结合起来呢？
我认为有效的教学策略应该是：
以读书训练为经，贯穿始终；以字词句训练为纬，读中落实。
其操作程序为：
读通课文，抓“识读”“识写”结合，落实感知大意（读懂课文），抓重点词句的理解，落实入境悟情（熟读课文），抓精妙语言的强化，落实积累运用。
4.学习默读，重视语言积累。
默读需要阅读时主要运用视觉接受信息。
低年级是学习默读的起始阶段，其要求是：
“学习默读，做到不出声，不指读”。
由于低年级有意注意能力不强，因此，在默读训练之初，为了克服学生在默读时的“舌动、唇动、指动”，在默读时不要提出过多的思考要求，也不要过分强调读的速度，只要学生做到屏住气，集中注意力，用眼睛一行一行地扫读课文。
好的习惯养成了，速度自然就上来了。
语言学家的研究表明，一个人的词汇量与这个人的语文能力是成正比的。
因此，低年级的阅读教学，要十分重视学生的语言积累。
可让学生专备一本语言积累本，将自己的课内和课外阅读中学到的优美词句、精彩语段及时摘抄下来，这对提高他们的读写能力是很有帮助的。
（二）中年级阅读教学重点及教学策略
中年级的阅读，是低年级阅读教学的巩固与发展，同时又是高年级阅读教学的基础。
它起着“承上启下”的作用。
因此，正确把握中年级阅读教学的重点，并寻找相应的教学策略是提高中年级阅读教学实效的重要保障。
根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项：
①学习有感情地朗读课文；②初步学会默读，学习略读；③培养理解词句的能力；④培养概括文章主要内容的能力；⑤突出段落训练。
1．学习有感情地朗读课文。
朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的有效途径。
“有感情地朗读”是一种能力。
这种能力的培养要体现由浅入深的阶段性。
课程标准对“有感情地朗读”的要求是“初步学习”，对高年级的要求是“能用”，而中年级正是“初步学习”到“能用”的过渡阶段，是形成朗读能力的关键阶段，因此，教师的指导显得尤为重要。
目前，教师对学生的朗读指导存在三大误区：
一是标注词语，暗示重音；二是先定感情，然后再读，结果学生把朗读当成拿腔捏调、矫揉造作或无病呻吟的表演；三是机械重复，不求发展。
学生读的遍数不少，但看不到学生在读中认知与情感的发展。
针对以上问题，中年级的朗读指导必须把握以下三点。
第一，减少烦琐分析，把读书权交给学生。
课堂上要给学生充分的读书时间，落实“读正确、读流利”是有感情朗读的基础。
遇到难读的地方教师要进行必要的指导。
第二，在有感情朗读的指导上，要充分发挥教师范读作用。
学生在朗读上，往往存在认知水平高于行为水平的现象。
学生也想达到有感情地读，但怎样的读法才是有感情的？
怎样才能做到有感情地读，心中无数。
此时，教师的范读显得尤为重要，通过教师范读，让学生在教师声调、肢体语言、表情的感染下进入课文意境，并有所熏陶和感悟，从而产生朗读的欲望，从模仿中逐步形成能力。
大凡优秀的语文教师，都有一手朗读的“绝活”。
这就要求我们语文教师备课要从备读入手。
试想，作为语文教师自己也不能做到有感情地读，怎么会指导学生有感情地读呢？
第三，抓赛读，激发学生朗读的兴趣。
教师在指导学生朗读时可充分利用中年级学生好胜、好强、好动的身心特点，通过赛区读，激发学生朗读的兴趣，提升学生的朗读能力。
请看于永正才老师执教的《庐山的云雾》的教学片断：
师：
我在备课时感到最难读的是第三段，我连读了七八遍都没读好。
同学们，你们觉得第三段难不难？
（生齐答：
不难！
）唉，怪了，我怎么觉得难读？
既然这样的话，我就请你们跟我比赛，敢吗？
（生齐答：
敢！
）请你们先练习一下，然后和我比赛。
（学生自由练读，教师巡视指导）
师：
准备好了吗？
（生齐答：
好了！
）谁愿意和我比一比？
（学生都举了手）手举得高的我不找，因为我知道你们都很利害。
我找一个手举得不高的。
（找一女同学）我想不会比得过我的。
请大家当裁判。
（女同学读得很流利，也有感情。
）
师：
坏了，找错人了。
（生笑）你叫什么名字？
生：
朱丽丽。
师：
不该找朱丽珊，该找朱丽。
两个“丽”当然厉害。
说真话，听了她的朗读我不敢读了。
生：
你一定会读得很好，我支持你。
师：
有你的支持我什么都不怕。
说是这么说，不过我还有点胆怯。
这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意（学生纷纷举手）
师：
为了有把握，请大家再练练，朱丽丽可非同一般。
（学生练得非常起劲。
练后，请一女同学练读。
）
师：
你可要好好读，替我争光啊！
（女学生读得流利，有感情。
）
师：
怎么样？
比过她没有？
（生齐：
比过了！
）朱丽丽，你说比过你没有？
生：
和我差不多。
师：
差不多，就是差一点，差得不太多，是吗？
（对读书的同学）不过也得谢谢你替我参加比赛。
生：
谢谢你给了我一次比赛机会。
师：
真好，握握手。
我非要找个超过她的。
（找一男生）沉住气，一定要超过她。
（男同学读，读得很有感情。
）
师：
怎么样？
超过没有？
（生齐：
超过了！
）朱丽丽，你说超过了没有？
生：
读得比我好。
师：
多谦虚，谦虚是美德。
不过我觉得，他读分号时，没有你停顿得好。
谁再来替我比？
找我的一家子于瑾瑾来替我比。
大家听好。
（于瑾瑾同学读，读得很好。
）
师：
于瑾瑾读得怎么样？
朱丽丽，你说怎样？
生：
好。
师：
大家说呢？
生：
好！
老师跟学生比读书，学生争先恐后替老师比读书，学生读书的积极性都被于老师“哄”了起来，个个情绪高涨，练习十分投入地得引导学生反复读书，读中促进了学生认知与情感的发展。
２．初步学会默读，学习略读。
课程标准要求中年级学生初步学会默读。
“会默读”是一种重要的能力。
中年级的默读训练，要在培养学生边默读边思考的习惯上下功夫。
一是要注重默读习惯地培养，因为默读没有语音刺激，学生容易分心，所以在默读训练时，要让学生凝神，肌肉紧绷，先憋住那股气，再逐步自然放松表情，这就做到了不出声读。
在此基础上要求学生逐步提高扫读的速度。
二是要注重培养学生默读过程中质疑问难的能力。
即“能对课文中不理解的地方提出疑问”。
怎样发现问题，怎样提出问题，提什么样的问题才有价值，这些都需老师进行具体的指导。
三是要注意学生默读后效果的检查，避免默读的环节流于形式。
在学会默读的基础上，还要指导学生学习略读，这项训练最好放在四年级。
在学生具备了一定的默读能力的基础上，指导学生抓关键语句学习跳读，在略读中，粗知文章大意，为进入高年级快速浏览打下基础。
３．培养理解词句的能力。
中年级的词句教学的着力点应放在理解词句方法的点拨上，让学生透过关键词句感悟并体会文章表达的思想感情。
但是从目前中年级阅读教学的现状来看，存在两个误区：
首先，理解词句只有“解”没有“理”。
“解”是了解，即词句的意思。
“理”是“整理、梳理”，即学习词句的过程与方法。
如：
教学新词语，教师习惯问：
“谁知道这个词是什么意思？
”于是知道的学生告诉不知道的学生，如果没有学生知道，教师干脆把答案“灌”给学生。
忽视理解过程与方法的指导。
如：
你是采用什么方法理解这个词的？
除了这种方法还有其他方法吗？
长此以往，学生产生了惰性心理。
事实上，理解的过程与方法远比理解这个词语的意思重要得多，省略了这个过程，也就谈不上词语理解目标的达成。
因此，教师在阅读过程中要有目的地教会学生理解词语的方法，如联系上下文和生活实际解词、借助字典词典解词、找近反义词解词、采用分合法解词等，并及时引导学生总结、梳理。
其次，为解词而解词，为解句而解句，忽视重点词句在表情达意方面的作用如，《小露珠》中有一句：
“霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神——金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，显得更加生机勃勃。
”这句话中的“生机勃勃”是重点词对这个词的理解，不仅要理解这个词的本义（形容生命力旺盛，充满活力），更重要的是要结合语境启发学生展开想象，让这个词焕发出生命的色彩。
如，可引导学生展开这样的想象：
此时，你仿佛看到了怎样的向日葵？
怎样的白杨树？
怎样的喇叭花？
怎样的鲜花束草？
他们可能会对小露珠说些什么呢？
把想到的内容写下来。
因为植物不同，它们所表现出来的“生机勃勃”的形态是各不相同的。
想象、练笔的过程，既是深入理解词语的过程，也是将抽象的词语转化为富有生命色彩的“意象”过程。
4．培养概括文章主要内容的能力。
“能初步把握文章的主要内容”是中年级阅读教学的重要训练目标，也是小学生阅读理解必须具备的基本能力。
只有准确把握了文章的主要内容，才能体会文章表达的思想感情，目前，中年级阅读教学中的一个突出问题就是对概括文章主要内容的训练或走过场，或不到位。
为了让课堂出“彩”，把过多的时间放在体会课文的思想感情上。
学生在概括文章的主要内容时，要么语言啰嗦，表达不清，要么东拉西扯，把握不住重点，要么干脆简述课文
那么，如何把概括文章主要内容的训练落实到实处呢？
首先，要从抓分段和概括段意入手，概括文章的主要内容，要在学会分段、归纳段意的基础上加以训练。
因此，教师先要求教给学生如何分段、归纳段意的方法。
其次，要教给学生概括文章主要内容的方法。
其中最重要的方法就是合并段意法，这种方法适合于任何文章。
此外，还有扩充题目法，抓中心句法，“六要素”归纳法等。
通过一次次扎实有效的训练，使学生概括文章主要内容时达到“抓住重点，语句通畅，语言简洁”的目标。
5． 突出段落训练。
根据小学生学习语言的认知规律，低年级主要进行字词句训练，中年级主要侧重段落训练。
高年级更多关注篇章训练。
但从目前中年级阅读教学的现状来看，“段落”训练几乎成了被遗忘的角落。
首先，课程标准中关于“段落”的训练成了空白，为了克服繁琐分析的弊端，课程标准对段落教学刻意淡化，是情绪化的反应，不是理性思考的结果。
其次，语文教科书对“段落”训练的安排只是零星出现。
于是不少语文老师误认为“段落”训练已不再是中年级阅读教学的重点了。
我们从大量的观察课中发现，中年级阅读课的课例中几乎看不到“段落”训练的教学环节。
中年级的“段落”训练是连续低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。
通过“段落”训练，一方面可以继续巩固低年级的字词句训练；另一方面可为高年级的篇章训练打下坚实的基础。
著名语文教学专家张志公先生曾经指出：
“段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练”。
这是有关语文教学的真知灼见。
我们常常抱怨中高年级学生的作文空洞，不能把意思写具体、写生动，其实，这与中年级“段落”训练不过关有着直接的因果关系。
实践证明，中年级突出“段落”训练，是几十年来广大语文教师对阅读教学探索与实践的成果，它既符合语文学习的规律，也符合儿童的年龄特点。
我认为，要提高中年级“段落”训练的实效，必须把握以下四点：
第一， 根据课文特点，突出训练重点
重新重视段落教学，不要逢课就进行自然段的训练，分析段内句之间的关系，不必逢课必进行分段、归纳段意的训练，而是要根据课文的特点，突出训练的重点。
比如，有的自然段不多，可以按自然段教学；有的只需抓重点自然段；有的自然段的段式结构明显，（如总分段式、承接段式、因果段式、并列段式），可引导学生分析段内句与句之间的关系；还有的只要抓住重点词句来理解段落即可。
既要强化段落训练的意识，但又不能面面俱到。
第二， 分析写法，读写结合
在中年级的段落训练中，要特别关注作者是采用怎样的表达方式把某个意思有顺序、具体地表达出来的。
其操作程序为：
先品析精彩段落的构段方式，再引导学生结合自己的生活进行仿写练习，使读写训练落到实处。
第三， 改进教法，优化教学流程
为了体现中年级教学的年段特点，增强段落教学的目标意识，在初读课文时，教师要要求学生标上自然段的顺序，并想想每个自然段的意思。
在深入理解课文时，先引导学生交流阅读感受，并提出疑难问题然后再引导学生带着这些疑难问题从相关的自然段中寻找答案。
例如，有一位老师在教学《九色鹿》一课时，面对学生“调达为什么要恩将仇报，出卖九色鹿”的疑问，教师启发说：
“调达为什么要恩将仇报呢？
赶快读一读课文的第6、7自然段，画出有关语句，答案就在这两个自然段中。
”面对学生“国王为什么要重重惩罚调达”的疑问，教师又启发说：
“为什么国王不但不捉拿九色鹿，反而要重重惩罚告密的调达呢？
不着急，请你再次读一读第8、9自然段，看看九色鹿在国王面前如何斥责调达的国王听了九色鹿的话后又是怎样做的？
把有关的语句用浪纹线画下来。
”
升级会员 