高中地理单元活动分析判断气候类型教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中地理单元活动分析判断气候类型教学设计学情分析教材分析课后反思

第二章单元活动分析判断气候类型

学习目标

1、说一说，气候类型的分布、特征、成因。

2、写一写，看气候类型分布图，写出各类型的名称。

3、背一背，判读气候类型的步骤和方法。

重点难点

重点：

气候的特征和成因，判断气候类型的方法。

难点：

气候类型的判读和气候的成因。

教学方法

1．问题探究教学法：

设置若干问题让学生分组讨论，并合作得出答案。

2．学案导学

教学过程

（一）预习检查、总结疑惑

检查学生预习的落实情况，并了解和归纳学生的疑惑，使课堂教学更有效率和更具有针对性。

检查方式：

（1）找学生代表上黑板根据课件展示写出气候类型的名称。

（2）找下面同学背诵气候类型的分布规律、成因和特征。

（3）部分学生默写气候类型的成因和特征，并展示。

（二）合作探究、精讲点拨

六个学习小组分别上讲台讲解一种题型。

（三）反思总结

教师组织学生反思总结本节课的主要内容。

（四）布置作业

把典型题目整理到错题集上并且上交。

（五）板书设计

判读步骤：

1.判断半球

2.以温定带

3.以水定型

学情分析

高一学生由于基础知识薄弱，知识面较窄，且部分学生的空间想象力较差；但高一学生正处于成长阶段，好奇心强，探究欲望强，学习兴趣浓厚，已有一定的知识储备和分析概括能力；经过一段时间的地理学习能力的训练，大部分学生的读图能力有所加强。

再者，第二节已经学习热力环流、气压带和风带、锋面系统等知识，分析判断气候类型是在前面知识基础上的延伸和应用。

效果分析

气候类型一直都是高考中的必考内容，也是学生学习的难点。

对于学生来说，难就难在对气候类型的成因、特征和分布规律，只会容易遗忘的机械式记忆。

不能对前面所学知识和气候的判读做到有效的结合，这样就很难去理解记忆，并且在做题中也很难做到迁移应用。

本节教学主要针对以上难点进行设计，一方面通过气候类型的分布规律图，让学生结合前面所学气压带、风带的相关内容，能够理解记忆气候类型的成因、特征和分布规律；另一方面通过近几年高考中出现的试题类型进行讲解，举一反三的让学生了解高考考什么，怎么考，从而培养学生的知识迁移能力和解题能力。

通过本节课的设计学习，绝大部分同学对气候类型的判读都能够理解并掌握，达到举一反三的效果。

教材分析

作为旨在培养学生的地理基本技能、发展地理思维的系列单元活动，本单元安排了“分析判断气候类型”这一内容。

在运用前面所学知识的基础上，步步深入、循序渐进，通过阅读图表来说明世界气候类型的分布，分析影响气候的因素，学会判断气候类型的一般步骤与方法。

这样的活动安排体现了新的教育理念，即注重地理学习过程，通过思考与实践，引导学生学习有用的地理。

第一目“理解影响气候的影响因素”。

教材首先展示“世界主要气候类型”图，直观的表示出世界主要气候类型的名称和分布。

图中还选择了7个站点，并分别绘制了其气温曲线图和降水量柱状图，作为分析气候类型的依据。

第二目“掌握判断气候类型的一般步骤与方法”。

根据不同气候类型的气温、降水特点，教材给出了根据气温、降水特点判断气候类型的四个步骤：

（1）判断所在半球；

（2）以温定带；（3）以水定型；（4）综合确定气候类型。

最后，教材安排“活动”，目的是检测学生对气候类型的形成、分布、特点、气候类型判断等知识的掌握情况。

单元活动：

分析判断气候类型

学习目标：

掌握气候类型的分布、特征、成因和判读。

自我巩固：

1、看气候类型分布图，写出各类型的名称。

2、判读气候类型的一般步骤和方法。

课后反思

1.问题引领，师生共同探究

爱因斯坦曾说：

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

因为解决一个问题也许是一个科学上的实验技巧而已，而提出新的问题，新的可能性，以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

问题是探究的动力之源。

对课堂教学来说，提出问题的目的不仅仅是为了解决问题，可能更重要的是创设了学习进行思维、进行探索的前提。

从这个意义上讲，问题提出的方式、时机和背景，应该是教师教学设计时特别应注意考虑的环节。

2.联系实际生活，激发学生的学习兴趣和热情

气候类型这部分知识理论性较强，在设计过程中结合我们烟台的气候类型和学生的生活经验让学生有个感性认识，这样在探讨其他地区气候类型时可以有感性体验的迁移。

3.课堂教学中渗透教育

高考制度的存在限制了教师的教学模式，素质教育的提倡并没有从根本上解决问题，从一定程度上来讲，我们依然停留在应试教育的阶段。

无论是教师，还是学生，学习的功利性很强。

一己之力，虽不能改变大环境，但至少我们努力去尝试了。

我始终认为比知识更重要的是引导他们如何面对“人生”这个大课题。

二十年的学生生涯，当所有的知识淡化，剩下的那些才是真正属于自己的，才是我们想要的能力。

我们常说“意识决定高度”，如果缺乏意识，无论我们怎样耳提面命都无济无事。

在日常的教学过程中，我尝试着渗透一些人生教育，虽然只是处于摸索阶段，也许只停留在很肤浅的阶段，但我想只要我们一直努力走下去，总会有所收获。

不管我们曾经说过多少，即使只有只言片语在某个瞬间对某个学生有帮助，也是有意义的。

4.如何实现传统教学与现代化教学的有效结合

多媒体的使用丰富了课堂教学活动，但也在一定程度上削弱了传统教学手段，比如说板书、板图、板画等。

如何把二者有效结合起来提高课堂效率，强化学生理解和记忆是我们今后教学过程中应该努力探索的方向。

课标分析

气候类型的考查，一直以来都是高考中的重点。

气候类型常考四方面内容：

气候类型的分布规律、成因、特征和判读。

一般是以气候类型的判读为前提，通过给定的条件判读出气候类型，然后再考查其它与气候有关的内容。

气候类型的考查往往是以图幅的形式出现，从各种文字图表中，尤其是统计图表中读取有关气候的定性、定量信息，仍是我们备考的重点。