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英语分析案例

英语案例分析

王世美

这是一节小学三年级的英语课，当我走进教室时，耳旁立刻响起了熟悉又响亮的“Goodmorning”。

但是根据我平常的经验，这股热情在这个班里最多只能维持二十分钟。

不等新授容结束，教室里马上变得死气沉沉。

本课教学的容是六个英语单词：

lion、lock、milk、mouse、night、nest。

在教读之前，我把画有这些单词的挂图贴到黑板上，以便于学生理解。

果然不出我所料，孩子们刚掌握这些词语的发音，就习惯性地保持沉默了。

更恼人的是，教室一角竟出现了一阵骚动，问了才知道这几个同学在为一道“脑筋急转弯”争得面红耳赤。

不积极发言就算了，还要闹事啊！

我打算叫这几个“肇事者”起来读单词，顺便进行一番思想教育。

但是，当我的眼睛落在黑板上的教学挂图时，我有了另外的主意。

“好吧，老师也准备了一个英语的脑筋急转弯，看谁猜得对，Ok?

”效果果然不错，听我这么一说，闹哄哄的教室立刻安静下来，所有的小朋友都表现出十分的兴趣。

“从前啊，有一只贪吃的小mouse，有一天竟然闯进milk厂里，它喝了好多好多的milk，结果人们发现mouse死了，你们猜，mouse是怎么死的？

”“Mouse掉进milk里淹死拉。

”“mouse被milk厂里的人打死了。

”“我知道，mouse肯定是喝了太多的milk撑死了。

”“……”我狡猾地一笑：

“No，因为这桶milk早就过了保质期，mouse喝了拉肚子拉死了啊！

”“哈哈…”孩子们都笑了起来。

看到学生的激情已被点燃，而且经过这么一问，mouse和milk也能很自然地从他们口中说出来，我又生一计，“刚才这个脑筋急转弯是老师根据黑板上的一幅挂图编的，但其实每一幅英语挂图都包含着一个有趣的故事，不信你们编编看，肯定比老师编得还好。

”于是，我让他们分小组编故事，并写下来，然后派代表上台讲给大家听。

顿时，教室里成了一锅煮沸的粥，所有学生都好像被点燃了智慧之火，兴高采烈地各抒己见，有的抢着说故事，有的忙着作记录，有的为了一个情节争得面红耳赤……还没有到汇报成果的时候，很多小朋友就迫不及待地把他们的作品跟我分享。

更让我惊喜的是，那几个英语课上的“最熟悉的陌生人”也纷纷加入了编故事的队伍。

孩子们的想象力是最棒的，教室里马上变成了一个丰富多彩的童话世界：

有被lock在笼子里可怜的lion大王，有住在潮湿的nest里还在漆黑的night饿死的birds，还有不怕lion的权威，利用机智拯救一群animals的mouse……孩子们的笑声和掌声告诉我：

这堂英语课是精彩的、成功的！

没想到自己无意中的一丝灵感给孩子们带来这样无穷的乐趣，让这死气沉沉的英语课堂变得如此富有生机；我更惊异于孩子们超乎寻常的想象力和表现力，而这些是我平时低估了他们的。

那一刻，我突然明白了：

精彩，真的不需要预约！

   阅读了这篇教学案例后，我也感动于教师那富有创造力的灵感。

新课程理念下的英语教学，我们更多地关注着如何挖掘教材容、如何给学生创设更多的语言环境，反思一下，我们是否也足够地关注了我们眼前这些生动活泼的学生和他们提供给我们的动态生成资源呢？

   新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。

众多英语教师将这一新的教学理念贯彻到了自己的课堂教学实践中，把时间还给了学生，学生“活”起来了，课堂因此显得生机勃勃。

但与此同时，面对这一个个“活”起来的英语课堂，一些教师又产生了新的问题与顾虑：

时间还给了学生，学生想说、敢说也爱说了，教学进度完不成怎么办？

面对课堂上学生各种突发的问题和情况，教师怎么办？

对此，著名教育家叶澜教授提出：

教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”，更重要的是教学过程中呈现出信息的重组者。

她认为：

只有通过教师对学生“活”起来的“动”的重组，才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质，使课堂教学实现师生积极、有效、高质量的多项互动。

事实上，教学中如果教师的心思不只是放在教材、教案这些既定的容上，而更关注“学生在课堂活动中的状态”，在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些“生成性资源”，就必然能点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，促进高质量的课堂的动态生成。

   所谓生成性动态教学资源，即课堂教学活动中所蕴含的，有利于实现课堂教学目标的，能对课堂教学效果产生直接影响的，具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。

相对于预设性动态教学资源来说，它是不可预设的，也是不可预知的。

因此就要求我们的课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程，及时捕捉和善于利用，那么，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩回向我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽。

   一、精彩，生成在“兴奋”时

   在课堂教学中，学生是一个个活跃的生命体，他们往往会脱离你为他们精心布置的轨道。

有时他们独特甚至离奇的想法会打乱你的教学思路，这时如果你一味死板地将学生拉回你所设置的固定轨道，那么你很有可能失去这些无法预约的精彩片段而使你的课堂教学缺乏生机与活力。

反之，如果你能顺应童心，把握好这样的契机并及时将它转化成有效的课堂教学资源，给学生畅所欲言的机会并带着期望分享他们的童趣，那么你就能和学生一起感受无法预约的精彩，并从中体验到意想不到的课堂教学乐趣。

   [案例]我教授灵通少儿英语第一册第五单元句式Canyou…?

一部分时，我设计了一项拓展活动，课件上出示了许多小动物的图片，我首先示学生：

Hello,MissRabbit?

Canyoujump?

课件中我点击一下小兔子，它会可爱地说：

Yes,Ican.并蹦跳几下。

这样设计既符合了一年级学生的心理特点，在快乐中操练了句式，又拓展了知识，使得学生了解了一些动物的本能。

我的设计果然激起了学生的兴奋点，孩子们争先恐后地到电脑前和他们喜欢的小动物打招呼。

这时候一个淘气的小男孩跑到前面：

“Hello,swam.Hello,swam!

Canyoudance?

”下面的同学哄堂大笑，我赶紧点击了一下：

“No,Ican’t.”这是胆子最小的那个女同学举起手来，“Yes,shecan.Theswamcandance.”我被她的发言弄得不知所措。

“我看过一部动画片，那里面的小天鹅是会跳舞的”。

原来她把小天鹅拟人化了，多好的回答。

我被她说服了，下意识地点击了我设计好的按键“Yes,Ican.”。

课件中的小天鹅点头回答，可是意外又出现了，课件中我并没有设计小天鹅跳舞的场景呀。

又是这个小女孩自告奋勇，我会学小天鹅跳舞，她优美的舞姿迎来了同学们的掌声。

其他同学的也被她鼓舞了，接着我设计的课件完全失效了，同学们都抢着说：

“Thebirdcansing.Thefishcanfly.Themoneycan…”有的同学还边说边做动作。

虽然我的活动设计被学生们完全更改了，但是却取得了意想不到的教学效果。

学生的积极性一旦被激发，他们就会学得更主动，更富有情趣，在整个学习过程中都充满了欢乐。

只要善于捕捉和创造学习兴奋点，唤醒和发掘学生学习语言的潜力，精彩则无处不再。

   二、精彩，生成在“错误”里

   布鲁纳曾经说过：

“学生的错误都是有价值的”。

学生的错误是教学的财富，学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，增进情感体验。

   新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘课程资源。

教学中的“错误”是一个重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。

捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值。

是教师教学机智的表现。

引导学生纠错更是一种独特的教学艺术。

   [案例]灵通少儿英语第一册第五单元学习Colors颜色，为了让学生了解颜色的变化，我准备了三杯不同颜色的水。

原计划设计学生把红色和蓝色的水倒在一起，配成绿色。

红色和黄色倒在一起配成橙色。

可是有一个男同学一下子弄错了。

把蓝色和黄色倒在了一起。

学生们哄堂大笑。

我灵机一动，Oh,you’resogreat.That’sanewcolor.It’ssobeautiful.It’smyfavoritecolor___purple.于是我临时改变了教学计划。

把原来的green改成purple.我旁边的小女孩非常喜欢紫色，举手说Ilikepurple.Ihaveapurpledress.课堂教学顺利地进行了下去，当讨论到Whatcolorisyourbedroom?

时，学生们纷纷发表自己的见解。

S1:

Mybedroomisred. Mybedroomisblue.举手的学生越来越少，我刚想结束这个话题，大家莫名其妙。

不知道她想表达什么，Whatdoesitmean?

我也奇怪地询问她。

Ilikered.Ilikegreen,blue.哦，我恍然大悟，color.Yes,yourbedroomiscolorful.她满意地点头微笑，在我的手势帮助下，大家都明白了，colorful.

   接下来，大家都饶有兴趣地一起学习新单词colorful.Ihaveacolorfuldress.Mypaintingiscolorful.

   这堂课很快结束了，学生都兴趣盎然。

错误是重要的课程资源。

没有错误就没有正确。

二者是对立统一的。

在教学过程中我们应该利用错误，为教学增添一些精彩。

   三、精彩，生成在“随机”中

   在课堂教学中经常会出现一些意想不到的情况，如果能及时捕捉并巧妙地利用这些偶发事件，它们就有可能成为及时有效的教育资源，为学生提供有效的真实语境，让学生在不经意的轻松氛围中操练并习得语言，使课堂教学收获不曾预设的精彩。

   [案例]一天，下午第一节课的铃声早已响过了，几位男生才从操场上打完排球回来，正要推门而入，我故意站在门口看着他们说:

Oh，you’relate.Whatshouldyousay?

学生们马上对我说：

Sorry,we’relate.MayIcomein,MissQiu?

我边开门边微笑着说：

Comein,please.Don’tbelatenexttime.看似一段简单的交际性对话，其实是抓住了一个运用英语的良好机会，引导学生能主动在真实的语境中运用已学句型进行口语交际。

同时，也抓住了一个教育的良好时机，适时地对学生的进行礼貌教育。

课堂上面对每一个意想不到的“插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄。

学会用理智驾驭感情，不要愤怒，切忌意气用事，学会随机应变。

请运用我们的聪明才智，捕捉稍纵即逝的教学资源，让它成为我们课堂的亮点，让学生在获得知识的同时，也获得心灵的启迪。

教师要善于捕捉各种生机，各种生长因素，让学生在教师无痕的引导下进行学习和价值判断，这样的教育没有强制性，有效且恰如其分，给人一种“润物细无声”的感觉。

这样的课堂才是新课程理念下，充满生机活力，充满创造的新课堂。

   四、精彩，生成在“细微”处

   在实施新课程后，教学方式和教学理念已经发生了很大的变化。

今天的课堂教学，再也不是一味“师问生答”的模式化教学。

在课堂上，我们可喜地发现，无论在哪个教学环节，都会有学生思维的顿悟、灵性的迸发。

面对学生情不自禁的“插嘴”，老师应该给予支持与关注，认真倾听他们的“高谈阔论”，因为在学生的“插嘴”中能挖掘出丰富的课程资源。

   [案例]记得我在教授Unit5Whatwouldyoulike?

这一课时,我设计了一个情景就是给班里的一位同学过十岁生日,同学们准备丰盛的食物过一个“birthdayparty”。

课前我精心准备了食物卡片和一些实物,我想学生肯定对这节课感兴趣,心里暗暗自喜。

我很自信地说：

“TodayisAmy’sbirthday.Sheisgoingtohaveabirthdayparty.Pleaseprepareforsomefood,ok?

”我期待着学生说“OK!

”可是，快人快语的津序噘着嘴说，现在我们过生日都到肯德鸡去，好玩又省事，气氛又好。

他话音刚落，学生们就七嘴八舌地议论开了：

“是啊，老师，我们都愿意这样过生日。

”这下，我可傻了，我精心准备的教学环节的设计不是全白费了？

   我沉思了片刻，做出了一个事后让我自己感到欣慰的决定。

我决定改变原有的教学计划，请Amy到KFC过生日，“OK!

”在热烈的气氛中，学生们很快学会了“Whatwouldyoulike?

”这个句型。

同时，我还教了一些与购物有关的用语，如：

Welcome.Excuseme.CanIhelpyou!

Here’sthemoney. Helpyourself.等等。

学生在掌握句型的同时，分组做起了道具，有用纸做的汉堡包，各式的饮料杯，还有一对对画好的鸡腿和鸡翅。

一切准备就绪后，学生开始进行情景对话，有的扮演服务生，有的扮演售货员，有的扮演顾客……，学生根据自己的生活经验自由组合进行表演，生动、逼真地表演了生日party的整个过程。

令我意想不到的是，学生对句型的掌握非常牢固，运用得非常自然。

在HappyBirthday的歌声中，这节课结束了。

我想，这样的一节课，学生们不仅学到了知识，而且也体会到了学习英语的乐趣。

   那么作为工作在一线的英语教师，我们又要如何很好地把握动态生成的教育资源呢？

   首先，教师应做到与学生平等对话，尊重学生的现实思考。

新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。

这就要求我们教师要平等对待每一个学生，学会“蹲下身子倾听”，使学生敢于发表意见，善于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。

这里尤为重要的是教师要尊重每一个学生在对话过程中的独特体验。

孔子曰：

教学相长也。

在课堂对话中，学生的发言往往会成为教学中有效的动态资源的生成点。

教师要真心实意地倾听每一个学生的发言，发现思想和语言的闪光点。

孩子虽然幼小，却常常有让老师心灵震颤的时候。

很多时候，学生的想法看起来非常“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的，但那却是学生自己的思考成果。

我们没有任何理由去轻视冷落。

如果教师稍加挖掘，或许在这些“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的背后会发现一个惊人的创造火苗。

所以有人说，学生在课堂上的所有现实表现，不管是多么正确，或多么错误，都是一种很好的教育资源，关键要看教师怎样恰如其分地利用和开发这些资源，而开发和利用的基础又正是建立在与学生平等对话的基础上。

如果教师强制粗暴地干预，必然造成学生心灵的封闭，师生之间的平等对话也就无法生成。

   其次，教师应“弹性”设计教学方案，为学生“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间。

新课程改革在教学过程中强调课的动态生成，但并不主教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是要求有教学方案的设计，为教学过程的动态生成创设条件。

在教学设计上注意教学目标的弹性设计，不能将目标仅仅局限于认知，还要考虑到学生在这节课中可能达到的其他目标。

但也不能绝对化，重要的是水到渠成式的巧妙引导。

教师既需要在课前尽可能地对教学过程实施中学生可能出现的种种“可能”加以猜想推测，又要具备良好的教学敏感；在课中准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整教学进程和教学容，形成新的教学步骤；使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然，使师生积极互动，涌现新的问题和答案，使教学过程呈现出动态生成的创生性质，引领学生共同进入发幽探微的教学境界。

   最后，教师要提高对“生成”的调控能力。

在小学英语课堂中利用生成性动态教学资源服务教学，是一种教学智慧，也需要教师对“生成”的良好调控能力作为前提。

作为一名小学英语教师，应该是一个“有心人”，要培养自己敏锐的洞察力和灵活的调控能力，不忽略课堂教学过中任何有益的细节和突发性事件，巧妙处理，归纳总结，不断积累，从成功案例中学习经验，不断提高对课堂“生成”的灵敏度和调控能力。

当然，预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的。

教学实践告诉我：

跳出备课设定的思路，开放教学动态，尊重学生的思考，尊重学生的发现，这样，许多不曾预约的精彩也会不期而至

小学英语案例

1．我不能昧着良心说话

我曾经到一所乡镇小学听一位中年男老师的英语课。

课堂教学方法非常传统，整堂课以老师讲授为主，这位老师自始至终脸上没有露出一丝笑容，表情严肃且麻木，偶尔有学生回答问题，老师也几乎不作任何评价。

课后评课过程中，听课的老师问他，“为什么一堂课下来，没有看到你表扬一个学生呢？

”他漠然回答：

“实在没有值得表扬的学生，我不能昧着良心说话。

”

评价：

这位老师教学思想观念落后，完全没有评价的意识。

他找不到学生的闪光点，进行的是没有方法、没有情感的教育，这种教学的效果可想而知。

   2．“I’dlikesomekitchen.”

学完“kitchen”这个单词后让学生造句，有个学生将“kitchen”与前面学过的“chicken”这个单词混淆了，站起来回答说：

“I’dlikesomekitchen.”同学们发现了错误忍不住哄堂大笑，这个学生变得满脸通红，很不好意思。

这时，聪明的老师马上用很夸的表情对他说：

“Wow,youareasuperman!

Youcaneatthekitchen!

Buthowtoeatit?

Eattheplate,eatthedoor,eatthewindow?

”并做出大嘴巴去“吃”门和窗的样子，引起该学生的注意，其他同学现一次欢快起来。

评价：

这位老师非常聪明睿智，同时富有爱心和幽默感。

如果以简单的“Youarewrong!

Sitdown!

”那就会严重伤害学生的自尊心，但分却把学生的错误当作一个良好的教学资源，借题发挥纠正错误，用supermen的形象在课堂上制造出一片欢声笑语，既纠正了这一容易混淆的问题，又保护了学生的自尊心，可谓一举两得。

    3．2003年12月15日新华网上有一篇题为《中美教师对同一个孩子的不同评价：

“我以生命担保她行！

”》的报道，文章指出一个在国曾被老师批评为“没有数学脑子”，“已经厌学了”的女孩子斯蒂芬（英文名），在被送往美国不到四个月，竟被老师评价为“有语言天赋”、“积极乐观”、“有创造能力”、“有人格的力量”、“优雅”、“是宝贵的财富”！

下面是她的法语老师对斯蒂芬的评价：

法语对她来说是一门全新的课程（她的第二门外语），同时她不得不掌握英语（她的第一门外语），还要适应文化氛围，但所有这些都没难倒她。

斯蒂芬是个非常聪明的学生，她不时地展示她的语言天赋……出语亲柔的斯蒂芬总能轻松地表达自己的想法。

她适应困难的法语发音的能力给我留下了深刻的印象……对班级和学校来说，她是宝贵的财富。

她在任何学校都会受到珍视。

评价：

四个月，并不足以让一个学生本身的素质发生巨大的变化，唯一不同的是她所处的教育环境，以及她所得到的评价与激励。

当一个学生受到“珍视”时，和不被珍视甚至被忽略、受歧视时表现出来的行为是不一样的。

   4．又到期末测试了，一大早，老师走在教室的走廊里，就听见学生清脆而响亮的朗读英语的声音。

上午8：

30，英语考试准时开考，学生们在紧有序地做测试卷。

四十分钟很快就过去了，第一堂英语考试顺利结束。

老师刚回到办公室坐下，就有一个学生跟了进来，定睛一看，原来是三年级8班的Peter（老师给她的学生都取了英文名），这个学生学习习惯非常不好，每次考试都不及格，是最让老师头疼的一个学生。

“MissLI,你能帮我看看我的试卷吗？

”Peter仰着他的小脑袋有点期待地问：

“这次，我妈妈每天都让我在家里听读英语。

”“哦，原来是这么回事呀。

”老师笑了笑，忙在刚收上来的试卷中翻出Peter的试卷。

一番批改下来，还真小有进步。

“好像可以及格了！

”老师民里暗暗想到。

结果，部分算下来，还差5分，Peter的脸上浮现出一丝失望。

老师犹豫了一下，毅然在试卷上写上了大大的“C”（及格）。

“MissLi,我……”Peter有些疑惑。

老师摸了摸Peter的小脑袋，“Peter这段时间能天天坚持在家听读英语，这就是一种进步，老师这次借给你5分，相信Peter在下次一定能将这5分还给MissLi,对不对？

”“嗯！

”Peter涨红着小脸使劲地点点头。

   评价：

案例中的Peter是我们教学中经常碰到的让老师头疼的学生代表之一，我们可以从他身上找到学生三或四的身影。

看了这个案例，我们也发现了分数及等级在学生心中的分量，这些都折射出应试教育在今天的教育中并没有彻底退出历史舞台。

MissLi在试卷等级处理上是睿智的，她没有一味生搬硬套，而是巧妙地兼顾了Peter在学习态度上的进步又保护了学生的自尊心。

   5．这是三年级的一节容为Unit2Lookatme的单词学习课。

这节课，学生主要学习head,eye,ear,nose,mouth等人体五官的单词，老师在教学head这一单词后，照例让学生们一个个进行机械性操练，让学生逐个读单词，学生们也不负重望，一个个鼓足了劲大声地读单词，老师脸上露出了满意的笑容。

轮到Hellen读了，只见她站在座位上把头埋得低低的，紧闭着小嘴巴，这是一个刚刚转校的新同学，旁边的同学急得直跳，她的同桌把嘴巴凑到Hellen的耳边一遍又一遍地读“head,head”,但Hellen就是不肯读。

“Comeon,Hellen..”老师笑着鼓励学生，但无济于事。

“要不，你坐下读？

”老师建议Hellen,Hellen看了看老师，迟疑地点了点头。

“Bequiet!

”老师对其他同学作出了手势示意让大家安静下来。

“Head”只听见一个细细的声音从Hellen嘴里发出，虽然小，但毕竟迈出了一大步。

“Wow,beautiful,canyousayitagain!

”老师做出了一个夸的手势，“head”,Hellen的脸红扑扑的，声音提高了一点点。

“Followher,please!

”老师顺势让同学们跟着Hellen读，只见Hellen的眼神亮了起来，也自信了许多。

看到这些，老师开心地笑了。

   评价：

从案例中我们不难发现，每一位学生都是需要在老师或者是同伴中得到肯定的，他们都是有上进心的。

只要老师善于发现和鼓励，能“蹲下来聆听”，他们都能后来居上，拥抱成功，收获希望。

如果案例中和老师忽视了学生个体之间的差异性，一味地以学生一时的得失判定某个学生“行或不行”，那Hellen也许从此一蹶不振，也许再也不会开口说英语了。

正是因为案例中的老师充满爱心的评价，巧妙地缓解了这个女生的紧与不安，使她战胜了胆怯心理，帮助Hellen找到了读单词的自信。

   6．这是一堂三年级的随堂课，教学的容是PEPUnit1Welcomebacktoschool的第二课。

老师在教完新单词boy和girl后，让学生用新学的英语单词造句。

经过小组一番讨论后，大家都纷纷举起了小手。

“Thisisaboy.”老师非常高兴，“Goodjob.”“I’maboy.”……轮到Jack说句子了，他是个学