生命.docx

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生命

《生命 生命》教案

四年语文组贾丽华

一、教材共有三部分。

第一部分是写作提示：

明确了本次写作的对象和内容。

回忆旧知，引导学生发现藏在语文书中的故事。

第二部分是习作要求：

通过阅读找出语文书中的故事，进行筛选与整合，借助合理的想象，将其中的一两个写下来，或者写写读完故事后自己的所思、所感、所悟。

第三部分是照片一，呈现了课本的封面插图，以及两篇课文的文字与插图。

直观形象地帮助学生打开写作思路，丰富写作素材。

二、学情分析：

课前要提前一周的时间，引导他们翻阅语文书，发现藏在书中的故事。

提醒他们，选取的故事不受局限，可以是成语故事，诗歌创作的背景故事，小说章节的前后情节故事、神话故事、插图故事等。

三、教学要求：

引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。

鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学目的。

鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己的感想。

四、教学重难点：

鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己的感想。

五、课时安排：

2课时

第一课时

教学要求：

1.引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。

2.鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学的思想内容上有一定的难度。

【教学目标】

知识与能力：

有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；抓住重点词语，体会句子含义。

过程与方法：

通过点拨、创设情境、品析词句来理解文本。

情感态度与价值观:

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【重点、难点】

教学重点：

抓住重点词语，品析课文中的三个事例所蕴含的道理。

教学难点：

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

【教法、学法】

（一）教法：

1、情境教学法：

以情动人，以美感人。

情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以情激发爱，以情打动人。

2、点拨法：

 生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。

所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟。

（二）学法：

1、自读自悟：

读悟结合，以读促悟，以悟生情。

2、品读赏析：

积累和丰富语言，运用语言。

【教学准备】

教师准备：

多媒体课件。

学生准备：

搜集有关“生命”的名言。

  第二课时

【教学过程】

（一）回顾文本，梳理脉络。

课始，引导学生快速读文并回忆课文写了哪三个事例。

根据学生回答板书 。

（板书：

飞蛾求生  缝中瓜苗   静听心跳 ）

【 设计意图：

回顾文本，梳理课文脉络， 符合学生整体感知的阅读心理 。

】   

（二）赏析词句，感悟内涵。

1、学生默读课文并思考：

 这三个事例引发了作者关于“生命”的哪些思考？

找出相关句子。

2、交流读书的体会，教师相机点拨，引导 。

句子1：

但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！

那样鲜明！

点拨方法：

（1）比较体验：

引导学生通过动作表演感受“鼓动双翅”和“极力鼓动双翅”有什么不同。

（2）换位体验：

假如你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会想什么？

（3）范读——感情读。

（板书：

敬畏）

【设计意图：

通过不同的体验方式，引导学生从文悟情，用激情洋溢的范读，引起学生情感的共鸣。

】 

句子2：

墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊！

竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

 点拨方法：

（1）联系香瓜子生长的环境，体会作者一连使用两个“竟”字的作用。

（2）换位体验：

假如你就是那颗掉进砖缝的香瓜子，你会想什么？

假如生命只有几天，你是否还会出去迎接光明，茁壮成长呢？

（3）情感朗读，回归课题。

（板书：

赞美  ）

【设计意图：

让学生再次体会生命的顽强、作者用词的准确，激发了学生从内心感悟生命的情感 ，体现了课标中“尊重学生阅读时的独特体验”的要求。

】

句子3：

这就是我的生命，单单属于我的。

我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

点拨方法：

（1）亲身体验——摸。

（2）直观感受——听。

（3）联系生活说说怎样是“好好使用”生命？

（4）激情朗读，读出对生命的珍爱。

（板书：

珍爱）

 【设计意图：

联系生活实际的体验 ，充分调动学生学习的积极性。

这个过程既是学生体验感悟的过程，也为学生提供了一个交际平台。

而充满激情的朗读，达到以读代讲、以读促悟的境界。

】

（三）回归整体，升华情感。

讨论、感悟：

“生命因为什么而美丽”。

1、杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？

2、交流搜集的名言，感受他们动人的生命故事， 使学生从中受到生命意义的启迪， 领悟课文的思想内涵——人的生命都是有限的，我们要让有限的生命，体现出无限的价值。

（板书：

有限的生命    无限的价值）

3、播放《命运交响曲》，回读全文，并试背课文。

【设计意图：

音乐是流动的语言，用贝多芬的音乐，更能起到渲染的作用，唤起学生对生命的敬畏、赞美和珍爱。

】 

 （四）阅读推荐、课外延伸：

书籍：

1、张晓峰的《敬畏生命》

2、毕淑敏的《我很重要》

3、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》

4、海明威的《老人与海》

5、海伦 凯勒的《假如给我三天光明》

乐曲：

1、贝多芬的钢琴曲《命运》《英雄》《田园》

2、华彦钧（阿炳）的二胡曲《二泉映月》《听松》； 琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》

【设计意图：

培养了学生主动进行课外阅读的好习惯，特别是几首乐曲的推荐，打破了学科界限，让学生在多学科的综合熏陶下，感悟生命。

】 

《生命，生命》说课稿

四年语文组贾丽华

一、教材分析

 《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第六单元。

这一单元以人生为主题，六篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。

正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，进入初中阶段，是人生道路上一个新的起点，也将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，是初一新生非常需要的，从中可以得到有益的启示。

教材中的单元导读明确指出：

这个单元的课文写的是作者关于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。

 《生命生命》写的都是寻常小事：

小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题,树立正确的人生观，追求美好的人生。

这篇散文，语多不赘，尽意而止，非常简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生认真体会作者安排材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。

  本单元是四年级第六单元，教学设计时一方面要注意学生已有的知识水平和生活体验，另一方面要注意到在起始阶段具有定位、定势的意义，要确认学生是学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的引导者，要努力形成教师引导、组织学生自主地、合作地、探究性地从事学习这种新的学习方式。

二、教学目标

1、教学目标

 新课标指出，语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“应着重培养学生的语文实践能力”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。

根据本课的特点，根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定教学目标如下：

（1）指导学生朗读课文，整体把握课文内容，领会作者的写作意图。

（2）学习从平常小事中选取典型事例，以小见大的写法。

（3）启发学生联系自己的生活体验，联系相关课外材料，深入思考人生的意义，培养积极的人生态度。

 2、教学重点、难点

  这篇课文初读并不难懂，为了防止浅尝辄止，不但要引导学生准确把握文意，而且要比较深入地研究课文，争取有更多的收获，所以把通过对三个事例的分析比较，学习以小见大的写作方法确定为教学重点。

指导学生通过合作探究完成这个教学重点。

四年级的学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。

我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。

三、教学方法

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”依据新课程标准这一教学理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学：

1、指导学生朗读：

每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的思想内涵。

本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。

 2、讨论法：

引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，

勇于发表自己的见解。

3、启发点拨：

初一新生的学习习惯还有待于养成，对新的教学方式也不够熟悉，教师作为教学的引导和组织者应在必要的时候对学生进行启发点拨，进行学习方法的示范，激发学生的学习兴趣，引导学生对课文进行更深层次的思考。

四、学法

1、朗读法：

学生在教师的指导下反复朗读课文，体会作者要表

达的思想感情。

2、讨论法：

引导学生积极参与课堂讨论，合作探究，自主学习。

大胆发言，学会围绕中心明确表达自己的思考。

3、联系比较：

通过比较分析加强对课文内容的理解，学习通过各种形式获取有效信息，提高搜集处理信息的能力，开阔语文学习的思路。

五、教学过程（一课时）

1、创设情境——导入新课（我们播放的是贝多芬的《命运交响曲》，贝多芬是一位伟大的音乐家，他一生与疾病和孤独为伴，却创作出了许多杰出的音乐作品。

贝多芬有一句名言：

扼住命运的咽喉。

这位音乐家用音乐表达了与残酷命运顽强不屈抗争的精神。

高尔基说，苦难是一所大学。

是的，苦难可以使人遭受不幸，苦难也可以使人更深刻地思索人生，台湾作家杏林子遭受疾病的折磨，（学生看注释了解杏林子的情况）下面我们通过学习课文看看作者对生命有怎样的思考。

（板书课题）

上课开始播放贝多芬的《命运交响曲》。

提问学生在预习时有没有查阅到贝多芬的事例的？

如果有让学生回答，如果没有教师简单介绍贝多芬的事迹。

导语的主要目的是激发学生对课文内容的学习兴趣，贝多芬的事迹和音乐可以激发学生的兴趣，振作学生的精神，贝多芬的经历与本课作者也有相似之处。

提前布置学生预习，查阅相关资料，了解自己崇拜的一位名人如何克服困难取得成功的事迹。

每一个成功者的背后都有一段浸着血汗的奋斗史，这方面的资料应该比较好找，并且也可以启发学生体会美好人生需要奋斗的道理。

2、朗读课文——整体感悟

（1）点名让学生准确读出以下词语  骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地  肃然起敬

提前布置学生预习课文，利用课下注解和字典解决生字词，逐渐养成自学字词的习惯。

（2）点名朗读课文，要求读音准确，停顿适当。

注意思考：

文章写了哪些事例？

飞蛾绝境求生，瓜子困境萌生，自己静听心跳。

（及时纠正学生可能出现的读音的错误，不恰当的停顿。

板书。

鼓励学生发言，不必拘泥板书内容。

）

（3）各自练读课文，要求流利、有感情地朗读。

着重朗读最后三段，看看作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考？

第一点思考的是必须对自己的生命负责，度过一个有意义的人生。

第二点思考的是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死，也就是要让有限的生命发挥出无限的价值。

第三点思考的是要珍惜生命，为生命不懈奋斗。

（板书。

启发学生用原文回答，划出课文中的关键词句。

）

3、合作研讨——深入探究

这篇文章写得都是寻常小事，作者却由此感悟出深刻的道理，读来既亲切又发人深思。

作者写得这三个事例是随意选择的吗？

可不可以调换顺序？

你在生活中遇到过类似的小事吗？

学习这篇课文我们在今后作文方面能得到什么启发？

下面我们仔细研究课文，争取得到更多收获。

读完两遍课文，整体把握了课文主要内容之后，学生会认为自己已经读懂课文，这时及时提出问题，可以激发学生进一步探究课文内容的兴趣，“让学生可以跳起来摘到桃子”，符合学生最近发展区的认识规律。

研讨方式：

四人合作，全班交流。

（1）找出你最喜欢的一个事例，画出主题词或关键词，小组内朗读。

这三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？

指导学生朗读，关键词要重读，读出感情，特别是议论部分，要用深情的，赞美的语气朗读。

关键词  生之欲望生命力生命（或奋斗）

第一个事例的主题词是生之欲望，强调凡是生命都有强烈的生命的欲望，无论怎样危险，都不会放弃求生的努力。

也就是说生命都是自我珍视的。

第二个事例从生命诞生的角度去说生命力之强大。

第三个事例是静听自己的心跳，这时最容易感受自己的生命，自然引发出了作者对自己生命的思考。

这个题目可以培养学生辨析的能力，读课文不至于囫囵吞枣。

在前一问的基础上回答这个问题学生应该有思路，言之成理即可。

（2）三个事例为什么这样安排？

为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的事例？

说明世界上任何卑微的生命都有顽强的生命力，更何况人了。

学生谈不透时，教师可引导：

作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命，为什么不举狮子，大象等庞然大物、只说小飞蛾？

不举参天大树，只说一棵小瓜苗，这样排序说明了什么？

你从中悟出了什么道理？

（3）作者写的都是平常小事，却引发出深刻的哲理。

你在生活中有没有遇到过包涵深刻道理的小事？

学了这篇课文你在写作方面有什么收获？

启发学生联系以往的生活和作文经验，谈出自己的收获。

学生的思维可能会受课文内容的限制，举例时选择与课文内容相似的例子，要启发学生从不同的角度去谈。

叶圣陶说过，教材无非是一个例子，第二问的目的就是把教材作为一个例子，启发学生注意观察生活，学会挖掘生活中平凡小事蕴含的意义，体会以小见大的写作方法的好处。

这方面的学习要在课后延伸，与学生的课外练笔结合起来，引导学生学会选材，解决学生写周记“无米下锅”的问题。

（4）本文题目《生命生命》改成《生命》好不好？

为什么？

本文题目用反复的修辞方法，突出对生命的热爱，对生命的呼唤，流露出强烈的生命意识，如果改变就没有这样的效果。

可以引导学生谈出不同见解。

联系作者的特殊经历启发学生进一步理解课文内容，指导学生用深情的、呼唤的语气朗读课文题目，指导学生把握文章的感情基调，朗读全文。

小结研讨的内容。

4、联系材料——拓展提高

设计一：

一名沉溺网络游戏虚拟世界的１３岁男孩小艺（化名），选择一种特别造型告别了现实世界：

站在天津市塘沽区海河外滩一栋２４层高楼顶上，双臂平伸，双脚交叉成飞天姿势，纵身跃起朝着东南方向的大海“飞”去，去追寻网络游戏中的那些英雄朋友：

大第安、泰兰德、复仇天神以及守望者。

一个花季少年就这样结束了自己的生命，请你结合学习课文的收获，以“小艺，我想对你说”为中心内容说一段话。

杏林子的人生是不幸的，因为她从12岁开始就饱受疾病的折磨，杏林子的人生是精彩的，因为她努力写作，勇敢奋斗，让自己的生命焕发了光彩。

根据作者对人生的思考，你能不能再从生活中举出一两个事例？

可以让学生从不同角度分析材料，重点引导学生从珍惜生命的角度去谈。

启发学生结合生活实际，谈出自己的情感体验。

以对话的形式来让学生谈思想上的收获，有预设的听众，学生的思维会更活跃。

第二个问题联系学生的课前预习及平时的积累，正反两方面的事例都可以举，旨在开阔学生的视野，促进学生更深层次地思考如何对待生命的问题。

生活中处处都有语文学习的鲜活材料，这样设计的目的一方面强化了学生对文章主题的把握，另一方面又引导学生关注生活，学习搜集和处理信息。

教师不可能通过一课时的语文教学就帮助学生树立正确的人生

观，如果能通过研读课文，链接相关材料让学生对生命或深或浅有一点理性的思考，哪怕是开始思考，这堂语文课的情感价值目标就算得到了很好的体现。

设计二：

对比阅读：

将这篇课文跟课后附录的同题文章比较，你更喜欢哪一篇？

为什么？

本题进行比较阅读，培养鉴赏能力，也可进一步强化学生对课文主题的理解。

沃森的文章与课文所举第一例主旨完全相同，课文从三个事例中引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。

指导学生默读课文，学生喜欢哪篇文章应该尊重个人不同的爱好，关键要启发学生回答出“为什么”，要求讲出点理由，培养学生的鉴赏能力，培养学生独立思考的能力。

结束语人生是一个深奥而复杂的命题，不同的人用不同的人生书写着自己的答案。

“把有限的生命投入到无限的为人民服务当中去”，这是战士雷锋的回答；“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛”，这是革命者裴多菲的回答；“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争”，这是奥斯特洛夫斯基的回答；“人只有献身社会,才能找出那实际上是短暂而有风险的生命的意义”，这是科学家爱因斯坦的回答……同学们想用自己的生命写出怎样的人生答卷呢？

大家从现在就开始认真地思考吧！

5、布置作业

（1）将搜集的资料经过选择整理到阅读笔记上。

（2）注意观察生活，思考生活中平常小事蕴涵的意义，准备写作周记。

六、板书设计

生命   生命

杏林子

飞蛾绝境求生生之欲望

瓜子困境萌生生命力

自己静听心跳生命

《生命 生命》评课稿

四年级语文组杨蕾

听完贾老师的《生命生命》一课，心中一直难以平静，这一课让我有许多的感触。

课伊始贾老师播放贝多芬的交响乐《命运》，让学生在音乐里初步感悟作者命运的坎坷与不屈，接着她介绍了这首曲子是贝多芬在双耳失聪后谱写的，使学生感受到贝多芬对命运的热爱。

之后她介绍了此文的作者杏林子以及她的一些遭遇，经过这层层铺垫，让学生感受到生命的可贵。

随后贾老师又用不同的提示语让学生反复读题，再次走入对生命的理解。

这堂课的导入部分应该说是比较到位的。

进入文本的学习了，老师先让学生通读课文，找出文中介绍的三个事例，然后让学生找找让人感动、竖然起敬的句子，用笔画出来，之后交流。

学生一共找出了四个重点句子，师生逐字逐句进行剖析、感悟、反复朗读，此间老师多处设计让学生说话训练，充分让学生感悟到了生命的可贵，最后用一些名人的故事进行拓展，充实文本的内容。

整堂课可谓高潮迭起，让学生和在座的老师都深深感动。

听了这堂课后，也有自己一些不成熟的想法，我觉得若在课结束前再放一遍多芬的交响乐《命运》，此时学生也会有更多的领悟，而且可使一堂课前后呼应，课文最后一节贾老师把它编成了诗歌，可否让学生来编，这样一堂课的内容更加紧凑。

《生命生命》的评课稿

四年级语文组杜欣

指导好朗读始终是每个语文教师在课堂教学中不懈追求的目标。

如果我们能通过语文课堂教学，让每个学生都能深入文本，真正地读进文本，实现与文本之间的真对话，并能够通过自己的有感情朗读表达出来，那我们的语文教学必定能够生机盎然，魅力无穷！

所以我们不管是采取何种形式的课堂教学模式，“读”是语文教学中永恒的“生命”。

在听贾老师《生命　生命》的课堂教学后，我更加深刻地感受着“读”的魅力。

一、通读感知，为“生命”上锚！

       我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”，这是人的阅读规律。

由此，贾老师在课堂上自己做到了抑扬动挫给学生起到了示范作用，尤其是她段与段过度读时特有激情，激发了学生对生命的探寻兴趣及学习语文的热情。

二、细读悟语，为“生命”加油！

       通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是我们语文教学的主要任务之一。

这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问一问学生读懂了什么？

建立在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本三者间的对话，通过这对话，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。

贾老师在这一方面做得十分细致到位，体现了这几个特点：

      1、读思结合。

贾老师让学生带着问题去读。

如让学生在读中画出印象深刻的句子，说说从中体会到了什么？

有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。

      2、读议结合。

在贾老师的语文课堂就是同学们交流的平台，读书与讨论交流相结合，强调师生、生生互动。

当前，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。

没有凉交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。

如学生在理解“跃动”这个词，老师适时点拨、导读，正确处理“自主感悟”与“价值导向”之间的关系，读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。

       3、读练结合。

语文教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。

贾老师在教学《生命　生命》一课时。

抓重点词体会例如：

挣扎。

让学生从中对生命有了不同的感悟。

抓体会到感动的句子学生悟出发自内心的想法。

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

”你理解这句话的意思吗？

“举例说明‘怎么做是在白白地糟蹋生命’？

贾老师引导学生批注文本，给学生充分阅读的时间与空间，课堂里师生平等共同学习，在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学生学得自主，学得愉悦，学得扎实。

三、品读悟情，为“生命“展帆！

      有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就是要通过有感情地朗读来实现。

对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感情作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。

从而让语文教学焕发出无尽的魅力例如：

飞蛾绝境中求生的环节。

四、创读为“生命”添彩！

       创读，是情感的升华而决不是简单的重复。

当学生对文本有了一定深刻地感悟之后，贾老师要求学生调动想象，有感情地朗读改编捕后的诗句以及自创的生命的感言，这正体现了学生对文本的另一种程度的理解，以及理解基础上的创新。

       当然，从本节课中也有我自己的见解，我觉的介绍作者应该放在刚开始，这样学生在学每个事例时都能想到杏林子的遭遇又能结合作者的实际情况进一步体会生命。

还有在我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它时作者的本意还是围绕课题升华的这时学生理解体会不够深。

”！

《生命 生命》评课稿

四年级语文组卢艳丽

有感情地朗读始终是每个语文教师在课堂教学中不懈追求的目标。

如果我们能通过语文课堂教学，让每个学生都能深入文本，真正地读进文本，实现与文本之间的真对话，并能够通过自己的有感情朗读表达出来，那我们的语文教学必定能够生机盎然，魅力无穷！

所以我们不管是采取何种形式的课堂教学模式，“读”是语文教学中永恒的“生命”。

在听了贾老师的这节《生命　生命》的课堂教学后，我更加深刻地感受着“读”的魅力。

一、通读感知，为“生命”上锚！

我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”，这是人的阅读规律。

由此，贾老师在课堂上给学生提供了读充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂。

良好的“读”的习惯，还需要老