部编版八年级下册语文第23课《马说》课文原文知识点及教案.docx

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部编版八年级下册语文第23课《马说》课文原文知识点及教案

部编版八年级下册语文第23课《马说》课文原文、知识点及教案

部编版八年级下册语文第23课《马说》课文原文

　　世有伯乐，然后有千里马。

千里马常有，而伯乐不常有。

故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　马之千里者，一食或尽粟一石。

食马者不知其能千里而食也。

是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：

“天下无马！

”呜呼！

其真无马邪？

其真不知马也！

部编版八年级下册语文第23课《马说》知识点

　　一、作者简介

　　韩愈（768~824），字退之，唐代文学家、思想家。

河阳（今河南孟县）人。

郡望昌黎，世称“韩昌黎”，他的作品集为《昌黎先生集》。

他是唐代“古文运动”的领袖，主张“文以载道”，反对浮华文风，提出“唯陈言之务去”。

韩愈推动了文学发展，被后世列为“唐宋八大家”之首。

他的散文句式灵活多变，文笔流畅而有气势，对后世的文风产生了巨大影响。

　　二、故事背景

　　这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795—800）间。

其时，韩愈曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。

他在京城应试觅官，奔走相告，一共待了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。

尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。

后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。

所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

　　三、课文翻译

　　原文：

世有伯乐，然后有千里马。

千里马常有，而伯乐不常有。

故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　注释

　　而：

表示转折，连词，但是。

　　故：

所以。

　　祗：

同“祇”，只是。

　　虽：

即使。

　　骈：

两马并驾。

　　槽：

喂牲口用的食器。

枥：

马棚、马厩。

　　以：

用。

　　译文：

世上有了伯乐，然后才会有千里马。

千里马常有，可是伯乐不常有。

所以即使有好马，只是埋没在那些做仆役的马夫手里，（和普通的马）一起死在马厩里，人们当然不会用“千里（马）”的称号称呼（它）。

　　原文：

马之千里者，一食或尽粟一石。

食马者不知其能千里而食也。

　　注释

　　一食：

吃一顿。

　　或：

有时。

　　食：

喂，现在写作“饲”。

　　译文：

日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石的粮食。

喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领去喂养它。

　　原文：

是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

　　注释

　　能：

才能，能力。

　　外见：

表现在外面。

　　且：

尚且，况且。

　　欲：

想要。

　　等：

等同，一样。

　　安：

怎么。

　　得：

能够。

　　求：

要求。

　　其：

代词，代指千里马。

　　译文：

这样的马，即使有日行千里的本领，（但）吃不饱，力气不足，（它的）才能和美好的（素质）不能表现在外面，想和普通的马一样尚且不能够，又怎么能要求它日行

　　千里呢？

　　原文：

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：

“天下无马！

”

　　注释

　　策：

马鞭，这里是“鞭打”的意思。

　　以：

按照。

　　道：

规律，方法。

　　尽其材：

充分施展出它的才能。

材，才华，现在写作“才”。

　　通其意：

通晓它的意思。

　　执：

握着。

　　临：

面对。

　　译文：

鞭打它不按照驾驭千里马的方法，喂养它不能使它充分施展出它的才能，（听）千里马嘶鸣却不能通晓它的意思，握着马鞭面对着千里马，说：

“天下没有千里马！

”

　　原文：

呜呼！

其真无马邪？

其真不知马也。

　　注释

　　呜呼：

表示惊叹的语气词，相当于“唉”。

　　其：

表示推测、反问的语气。

　　译文：

唉！

难道真的没有千里马吗？

其实是他们真的不识千里马呀。

　　四、问题归纳

　　1.“千里马常有，而伯乐不常有”有什么深层含义？

　　这是全文的主旨句，提出论点，表明作者的见解，强调了伯乐能识马，千里马如果不被伯乐识别，就会被埋没，从而说明了伯乐对千里马的决定作用。

同时这句话也交代了世上众多千里马被埋没的根本原因。

　　2.描绘千里马悲惨遭遇的句子是什么？

流露出作者怎样的感情？

　　“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”描绘了千里马的悲惨遭遇，表现了作者对封建统治阶级埋没人才、摧残人才的不满，字里行间充满了作者的痛惜之情。

　　3.在作者看来，“伯乐”与“千里马”哪个更重要?

为什么？

　　伯乐更重要。

因为先有伯乐，然后才有千里马。

（或者：

因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。

）

　　4.作者认为“千里马”被埋没的原因是什么？

　　“食马者不知其能千里而食也”是千里马被埋没的根本原因，“虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见”是千里马被埋没的直接原因。

　　5.文章第②段结尾句运用了什么句式？

有什么作用？

　　此题考查反问句表达效果分析法。

运用了反问句式，揭示了“食马者”的愚妄浅薄，传达出作者的委屈和愤激之情，表达了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的不满。

　　6.最后两句在全文中有什么作用？

　　“其真无马邪”承上文“天下无马”，表示作者对执策者的反诘，同时为下句蓄势；“其真不知马也”收束全文，更有力地表达了作者的愤慨之情。

　　7.《本文有何现实教育意义？

作为一个人才，你认为应该怎样施展自己的才能？

　　读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。

我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

　　“不患人不知，只患己不能”。

在保持自己人格和尊严的同时，多一些自知之明，少一些清高和自负埋没了聪明才智。

耽误了宝贵的青春年华。

　　一个人、尤其是自认为有才华和能力的人，就需要利用各种方式，为自己创造一个能够施展才华的平台和机会。

　　8.作者所说的“食马者”“伯乐”“千里马”有什么深层含义？

这样写有什么作用？

　　本文寓深刻的思想于具体形象之中。

“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识人才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。

作者以千里马为喻，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对封建统治者不能识别人才、埋没人才的行为作了深刻揭露，表达了作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。

这种托物寓意的写法，使文章不仅生动活泼，而且更富有感染力和说服力。

　　五、课文主题

　　本文借伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识别人才、埋没和摧残人才表达了强烈的愤慨之情。

部编版八年级下册语文第23课《马说》教案

　　教学目标

　　1．积累文言词汇，疏通课文大意。

　　2．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。

　　3．朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。

　　一、导入新课

　　相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。

据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

　　今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

　　二、教学新课

　　目标导学一：

检验预习，梳理文言字词

　　1．走近作者。

　　韩愈（768—824），字退之，河阳（今河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。

自谓“郡望（郡里的显贵家族）昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。

　　2．背景资料。

　　《马说》写于贞元十一年（795年）至十六年（800年）之间。

当时韩愈初登仕途，不得志。

曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。

尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。

他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。

后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。

　　3．文体知识。

　　“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。

“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。

通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。

讲究文采，跟现在的杂文大致相近。

如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等。

　　目标导学二：

朗读课文，划分文章层次

　　1．自读课文，梳理字音。

　　邪（yé）　骈死（pián）　食马者（sì）　槽枥（cáolì）　外见（xiàn）

　　2．听朗读音频。

　　3．反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。

（1）故/虽有名马，袛辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。

（2）食马者/不知/其能千里/而食也。

　　（3）且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？

　　4．借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。

　　伯乐与千里马的辩证关系，对你有什么启发？

文中的观点不难理解，教师应启发学生领悟：

①机会总是降临给有准备的人；②自然界的任何物质都是相互依存的，得到赏识和重用也一样，需要其他一些条件的满足。

　　5．理清文章结构层次。

　　第一层（第1段）：

说明伯乐对千里马命运的决定作用；

　　第二层（第2段）：

揭示千里马被埋没的根本原因；

　　第三层（第3段）：

总结全文。

表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

　　目标导学三：

合作探究，体会文章情感

　　1．托物寓意

　　本文采用了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？

　　明确：

千里马：

人才。

伯乐：

能发现、赏识、任用人才的人。

食马者：

愚妄浅薄、不识人才的统治者。

　　2．主旨情感

（1）在作者看来，伯乐与千里马哪个更重要？

为什么？

　　明确：

作者认为伯乐更重要。

因为先有伯乐，然后才有千里马。

或者：

因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。

（2）作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实？

作者主张怎样对待千里马那样的人才？

　　明确：

统治者埋没、摧残人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的处境。

重用人才，给人才提供施展才能的空间和条件。

　　3．韩愈曾在《送孟东野序》中说“大凡物不得其平则鸣”，意思是指受到委屈和压迫就要发出不满和反抗的呼声。

文本借千里马不得伯乐，实际上是对人才流落不得赏识而鸣。

因此，文中充满了受到不公对待的委屈与愤怒。

请仔细品读下面五个“也”字句，对其所表达的语气分别做出解说。

　　①不以千里称也。

②食马者不知其能千里而食也。

③是马也，虽有千里之能。

④安求其能千里也？

⑤其真无马邪？

其真不知马也！

　　明确：

①表示陈述语气，但流露出无限痛惜之情；②表示肯定语气，肯定食马者的无知；③表示句中停顿，提醒读者注意食马者的无知给千里马带来的严重危害；④表示反诘语气，凝聚着作者的愤慨之情；⑤表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽。

　　4．再次有感情地朗读课文。

　　5．个性表达

　　如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？

　　示例：

①我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。

②我要努力完善自己，做得更好。

③我要做到心态平和，相信是金子总会发光。