人教部编版八年级下册第23课《马说》导学案设计.docx

人教部编版八年级下册第23课《马说》导学案设计.docx

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人教部编版八年级下册第23课《马说》导学案设计

农安五中八年语文“五环阅读”导学生本课堂教学模式导学案（教师用）

课题

马说

课型

自读课

课时

2课时

设计者

周广平

学习目标

1.了解文体与作者，诵读文章培养语感。

借助注释和工具书，梳理文章内容。

2.结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用。

3.领会作者的写作目的、观点和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。

重点

疏通文意，积累文言词汇，体会作者情感

难点

理解文章的托物寓意写作手法、理解虚词表情达意的作用。

学习过程

个性补改

【环节一】赏读入境、夯实基础

1、复习提问，导入新课

“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”歌咏了早春的清新自然，“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞”写出了晚春百卉千花争奇斗艳的风采，“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”表达了诗人对春天的渴望。

这些优美的诗句都出自唐代文学家韩愈之手。

我们惊奇地发现，韩愈写春天的诗歌很多，或许春天的明媚与温暖，最能抚慰韩愈那受伤却倔强的内心吧！

今天，我们一起来学习他的一篇散文《马说》。

二、预习与交流

（一）文学常识:

1.韩愈

韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代文学家、思想家，教育家。

在文学上，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，二人并称“韩柳”。

他反对汉魏六朝的绮靡文风，主张继承先秦两汉古文传统，主张为文明白通畅，对后代的散文发展有很大影响。

有“文起八代之衰”的美誉，是“唐宋八大家”之首。

因韩氏是昌黎（河北昌黎）望族，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，谥（shì）号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。

作品都收在《昌黎先生集》里。

2.说

说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。

虽是议论文体,却讲究文采。

写法灵活,跟现代的杂文大体相近。

通常采用以小见大的写法,借讲寓言故事、状写事物来说明某个道理

“马说”即谈马、论马。

“马”交代了本文议论的对象,“说”揭示了文体,意思是“说说,谈谈”。

题目点明了本文的讨论对象和文体。

我们学习过的的“说”体文章有：

周敦颐的《爱莲说》

三、学生自由朗读课文，读准字音和节奏。

世有/伯乐，然后/有千里马。

千里马/常有，而/伯乐/不常有。

故/虽有名马，祗（zhǐ）辱于/奴隶人/之手，骈（pián）死于/槽枥（lì）之间，不以/千里称也。

马之千里者，一食（shí）/或/尽粟一石（shí），食（sì）马者/不知其能千里/而食（sì）也。

是马也，虽/有千里之能，食（shí）不饱，力不足，才美/不外见（xiàn），且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？

策之/不以其道，食（sì）之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：

“天下无马！

”呜呼！

其真/无马邪？

其/真不知马也！

4、结合注释，疏通文意

（一）课文字词详解

世有伯乐，然后有千里马。

千里马常有，①而伯乐不常有。

②故③虽有名马，

①而：

表转折，但是。

②故：

所以。

③虽：

虽然。

①祗②辱③于④奴隶人之手，⑤骈死于⑥槽枥之间，不⑦以千里称也。

①祗：

只，仅。

②辱：

（受）屈辱。

③于：

在。

④奴隶人：

奴仆。

⑤骈（pián）死：

（和普通马）一同死。

骈，本义为两马并驾，引申为并列。

⑥槽枥：

马槽。

⑦以……称：

以……著称。

以，凭。

马之千里①者，②一食③或④尽粟一⑤石。

⑥食马者不知⑦其能千里⑧而食也。

①……者：

……的马。

②一食：

吃一次。

③或：

有时。

④尽：

吃尽。

⑤石：

容量单位。

⑥食（sì）：

同“饲”，喂。

⑦其：

指千里马。

⑧而：

表承接。

①是马也，②虽有千里之③能，④食不饱，力不足，⑤才美不⑥外见，⑦且⑧欲与⑨常马⑩等⑪不可得，

①是：

这。

②虽：

虽然。

③能：

才能。

④食：

吃。

⑤才美：

才能和美好的素质。

⑥外见：

表现在外面。

见，同“现”，显露、表现。

⑦且：

犹，尚且。

⑧欲：

想要。

⑨常马：

普通的马。

⑩等：

等同，一样。

⑪不可得：

做不到。

①安求其能千里也？

①安：

哪里，怎么。

①策之不②以其道，食之不能③尽其④材，⑤鸣之而不能⑥通其意，

①策之：

用马鞭赶它。

策，马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。

②以其道：

按照（驱使千里马的）正确方法。

以，按照。

道，正确的方法。

③尽：

竭尽。

④材：

才能、才干。

⑤鸣：

马叫。

之：

音节助词，不译。

“食之”与“策之”中的“之”都指代千里马。

⑥通其意：

通晓它的意思。

通，通晓、明白。

执①策②而③临之，曰：

“天下无马！

”④呜呼！

⑤其真无马⑥邪？

其真不知马也！

①策：

名词，马鞭。

②而：

连词。

③临：

面对。

④呜呼：

表示惊叹，相当于“唉”。

⑤其：

表示加强诘问语气。

⑥邪：

表示疑问，相当于“吗”。

（二）重点句子翻译

1．故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

所以即使有出名的马（千里马），也只能在奴仆的手下受屈辱，（和普通的马）一同死在马槽之间，不以千里马而著称。

2．马之千里者，一食或尽粟一石。

日行千里的马，吃一顿有时吃完一石粮食。

3．食马者不知其能千里而食也。

饲养马的人不知道它能日行千里，所以（就以普通马的食量）来喂养。

4．才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

才能和优点不能表现在外面，想要和普通的马一样尚且做不到，怎么能要求它可以日行千里呢？

5．策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

用马鞭赶它，不能按照（驱使千里马的）正确方法；喂它，却不能让它竭尽才能；它鸣叫，却不能通晓它的意思。

6．执策而临之，曰：

“天下无马！

”

握着马鞭面对着它，说：

“天下没有千里马！

”

7．其真无马邪？

其真不知马也！

真的没有千里马吗？

是他真的不认识千里马啊！

（三）知识归类

1.古今异义

（1）一食或尽粟一石古义：

有时今义：

或者

（2）是马也古义：

这，这样今义：

对，正确（跟“非”相对）

（3）安求其能千里也古义：

疑问代词。

表示反问，相当于“怎么”今义：

平安，安全

3.一词多义

①策之不以其道马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶

②执策而临之马鞭

①不以千里称也凭借

②策之不以其道按照

①虽有千里之能名词，才能

②安求其能千里也动词，能够

①安求其能千里也代词，指代千里马

②其真无马邪表示加强诘问语气

①祗辱于奴隶人之手助词，的

②马之千里者助词，定语后置标志

③策之不以其道代词，它，指千里马

④鸣之而不能通其意助词，起调节音节的作用，无实义

①一食或尽粟一石吃

②食马者不知其能千里而食也。

同“饲”，喂。

③设酒杀鸡作食食物

3.通假字：

祗辱于奴隶人之手祗同“衹”（只），只、仅

食之不能尽其材食同“饲”，喂

才美不外见见同“现”，表现、显露

5.词类活用

策之不以其道：

名词作动词，用马鞭驱赶。

食之不能尽其材：

形容词使动用法，使……竭尽。

才美不外先见：

形容词作名词，美好的素质。

5、读准虚词

1.读好关键词语“不”

《马说》妙在用了11个“不”字。

首段两个“不”，“不”中见命运；第二段5个“不”，“不”中见无知，见遭遇；第三段4个“不”，“不”中见平庸浅薄，见主旨。

这11个“不”字，表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。

2.读好助词“也”

①首段末的“也”流露出惋惜、慨叹的感情，②第二段末的“也”表达了同情、激愤与不平，③第三段末的“也”，凝聚着作者的愤慨与嘲讽。

（以上三个“也”字，都跟文章的全局有关，从某种意义上看，也可以说是全篇脉络的标志。

）④“食马者不知其能千里而食也”中的“也”字，这是作者故作顿笔，是岁食马者的无知表示不满。

⑤“是马也”中的“也”字，则是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马造成的难堪的后果。

3.连词“而”

千里马常有，而伯乐不常有”中的“而”字表示转折，一个“常有”，一个“不常有”，从这样一种数量对比关系可以得知：

千里马被埋没是不可避免的！

所以“而”字应该重读。

4.副词“其”

“其真无马耶”中的“其”可以理解为“难道”，整句要读出反问的语气。

“其真不知马也”中的“其”可以理解为“大概”，整句要读出强烈的愤慨之情。

5.叹词“呜呼”

“呜呼！

”一词既要停顿又要感叹，而且感叹号的使用加强了语气，表达了难以言说的悲愤。

六、理清层次

第1段，写伯乐与千里马的关系，说明伯乐对千里马命运的决定作用。

第2段，写食马者与千里马的关系，揭示千里马被埋没的根本原因。

第3段，写食马者与作者的关系，表现作者对食马者摧残人才的愤慨之情。

第二课时

【环节二】悟读品味、理解内容

一、评说千里马

1.用文中的句子说说“千里马”不遇伯乐的悲惨遭遇。

祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

2.用文中的句子说说“千里马”被埋没的原因。

1．直接原因：

食不饱，力不足，才美不外见

2．根本原因：

食马者不知其能千里而食也（其真不知马也!

）

3．文章列举了“千里马”的哪些遭遇？

①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也；

②食不饱，力不足，才美不外见；

③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

4．分析首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中的作用。

①首句提出了本文的中心论点，起提挈全文的作用；

②点明伯乐与千里马的关系，即千里马对伯乐有依赖性，伯乐对千里马的命运起决定性作用。

5.评说“千里马”的悲剧形象。

一悲，千里马的命运掌握在他人手里

二悲，千里马的才能遭到埋没

三悲，千里马的人格惨遭羞辱

四悲，千里马的结局悲惨至极

二、评说食马者

1.用文中的句子说说“食马者”的愚妄无知。

策之不以其道，

食之不能尽其材，

鸣之而不能通其意，

执策而临之，曰：

“天下无马！

”

2.对“食马者”的愚妄无知，作者发出怎样的感慨？

呜呼！

其真无马邪？

其真不知马也！

3.作者的论点是什么？

作者是如何层层深入论证论点的？

第一段：

论点：

世有伯乐，然后有千里马。

正面论证：

千里马常有，而伯乐不常有。

反面论证：

故虽有名马……不以千里称也。

第二段：

进一步从反面论证，指出千里马被埋没的原因是“食马者不知其能千里而食也”。

第三段：

痛斥执策者的愚蠢，勾画出执策者狂妄无知的形象。

作者厉声反诘执策者，表达中心：

其真不知马也。

2、评说韩愈

1.资料链接

（一）

①25岁中进士。

　②位列“唐宋八大家”之首，苏轼赞誉他“文起八代之衰”。

　③诗文作品不同流俗：

《马说》《师说》《进学解》《早春呈水部张十八员外》……

　④吐词造语精致工巧：

一视同仁、异曲同工、垂头丧气、袖手旁观、弱肉强食、落井下石、牢不可破、杂乱无章、名存实亡、再接再厉……这些都是从他的文章中凝缩而来的成语。

　⑤名言警句传诵不绝：

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。

从中可以看出韩愈有才华，是一匹“千里马”

2.资料链接

（二）

①公元787年—789年，三次参加科举考试，均落第。

②公元793年—795年，三次参加吏部的博学鸿词科考试，均失败。

③曾几次上书当朝权相，希望得到重用，以展才智，但都被冷落。

④后又两入幕府，34岁才做了个四门博士的小官，郁郁不得志。

⑤屡遭贬谪，公元803年，被贬为连州阳山县令；公元819年，被贬为潮州刺史。

从中可以看出韩愈仕途坎坷，“千里马”不遇“伯乐”

3.结合以上材料联系全文，谈谈文中“千里马”“伯乐”“食马者”各指什么人？

这是什么写法？

①千里马——寓指有才能的人。

伯乐——寓指发现、赏识、任用人才的人。

食马者——寓指不识人才的封建统治者。

②写法：

托物寓意（是通过对某一物的记叙、描写、议论等,把一个深刻的道理表达出来。

）

4.作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实？

反映了当时统治者埋没、摧残人才，使得有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的现实。

5.作者借千里马不遇伯乐的遭遇，表达了怎样的观点，寄寓了怎样的情感？

作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，亦即人才常有，而善于发现人才的伯乐却不常有。

这寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。

表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。

【环节三】精读积累，赏析语言

1.这篇短文仅100余字，多次提到“千里马”，却不显得啰嗦。

作者提到“千里马”的方式有哪几种？

各具有怎样的效果？

①直称。

如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。

②暗称。

如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。

③代称。

如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之”，这些句子中“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。

2.韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇的字里行间，他那复杂的情感还寄托在文段中那五个内涵丰富的“也”字上。

①“不以千里称也”流露出无限痛惜的感情。

②“安求其能千里也”，表现作者愤怒谴责的感情，而且包含着诉诸读者正义感的意图。

③“其真不知马也”有作者的痛切之感，更有对食马者的深刻嘲讽。

④“食马者不知其能千里而食也”中的“也”字，是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。

⑤“是马也，虽有……”中的“也”字，显然是提醒读者注意食马者的无知给千里马造成的后果。

3.五个内涵丰富的“也”字，体现了文章语言简练含蓄的特点，同样有此表达效果的还有十一个“不”字，请同学们简要赏析

①叹无人识才。

“千里马常有，而伯乐不常有”：

没有“伯乐”，千里马“常有”也就等于没有。

“不以千里称也”：

道出了千里马遭遇之不幸，结局之惨痛，真让人感到遗憾、惋惜。

②悲无力使才。

“食马者不知其能千里而食也”“食不饱，力不足，才美不外见”“与常马等不可得”：

道出了被埋没的千里马的满腹委屈，对“食马者”的无知发出强烈的谴责。

③愤庸人误才。

“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，反过来还对着受尽了屈辱的千里马说“天下无马”，愚昧，更是无知！

作者满腔的悲愤化成一句“其真不知马也”，对食马者的罪行表示愤恨，对马的悲惨遭遇深表同情，表达了作者对封建统治者愚昧可笑的辛辣讽刺。

4.文章还运用了多种修辞方法，请结合具体语句加以分析

①“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

”是什么句式？

有何作用？

反问，加强语气，表达了对统治者埋没人才的不平之意及愤懑之情。

②“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：

“天下无马！

”请从修辞角度赏析？

排比，加强语气，体现食马者的无知和浅薄。

③“呜呼！

其真无马邪？

其真不知马也！

”请从修辞角度赏析？

设问，自问自答，明确地揭示问题的实质是统治者的愚妄无知造成人才被埋没，表达了人才被埋没的痛惜之情以及对食马者强烈的讽刺和鞭挞。

【环节四】研读展示、探究写法

本文写作上有什么特色？

1.托物寓意，结构精巧。

文章以托物寓意的写法，借助伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了人才被埋没的原因，对统治者摧残和埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。

2.条理清晰，中心突出。

全文围绕着“不知马”这一中心逐层展开论述。

开始指出惟伯乐知马，而“伯乐不常有”，所以千里马“不以千里称也”；中间叙述千里马的遭遇，连用“不”字，说明“不知”所造成的恶果，揭示了问题的实质；然后痛斥食马者的浅薄愚妄，由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。

【环节五】美读运用、实践拓展

1.关于千里马与伯乐的关系，作者认为“先有伯乐，然后有千里马”，你是怎么看的？

请结合具体事例阐发自己的观点。

千里马需要伯乐来识别，人才需要明主赏识。

姜太公若无周文王赏识，可能会终老在磻溪河畔；百里奚若不是被秦穆公赏识，用五张羊皮赎回，恐怕会在市井中潦倒余生。

千里马不能消极等待伯乐的赏识，应该积极进取，努力寻找机会一展才华，开创出突出的业绩，那样自然会有用武之地。

如毛遂自荐，因此，是千里马，就要主动争取，把握机遇，要相信金子总会发光的。

2.议一议，如果你是“千里马”，你想怎样获得他人的赏识。

方案一，等待伯乐（诸葛亮，本躬耕于南阳，得刘备赏识且三顾茅庐力邀相助，后诸葛亮成为历史上杰出的政治家、军事家和书法家。

）

方案二，推销自己（毛遂，在赵国平原君与楚王谈判僵持之时，自赞自荐，以三寸不烂之舌，说服楚王定下盟约。

）

3.阅读下面的短文，结合课文，写一段文字，谈谈你对人才问题的看法。

不少于300字。

上①令封德彝②举贤，久无所举。

上诘之，对曰：

“非不尽心，但于今未有奇才耳！

”上曰：

“君子用人如器，各取所长。

古之致治者③，岂借才于异代乎？

正患己不能知，安可诬一世之人？

”德彝惭而退。

——《资治通鉴唐纪八》

①上：

皇上，指唐太宗。

②封德彝（568—627）：

名伦，字德彝，唐代官员，官至尚书右仆射。

③致治者：

使国家达到大治的人。

【译文】唐太宗让封德彝推荐有才能的人，（可是）他过了好久也没有推荐一个人。

太宗责问他，他回答说：

“不是我不尽心去做，只是当今没有杰出的人才啊！

”太宗说：

“用人跟用器物一样，每一种东西都要选用它的长处。

古来能使国家达到大治的帝王，难道是向别的朝代去借人才来用的吗？

我们只是担心自己不能识人，怎么可以冤枉当今一世的人呢？

”

【点拨】要重视人才，善于识别人才，爱护人才，能够用人所长，避其所短，不要让有识之士、有才之人报国无门，英雄无用武之地。

【参考答案】人才问题之我见

从课文和课后所给的材料来看，每个人都应是“人才”，关键是使用者能否用其所长。

我赞同这个观点。

社会是丰富多彩的，对人才的需求也是千差万别的。

只要能胜任其中某项工作并将其做好，这样的人就应该是人才。

用人者应该找实用的对口人才。

一个人，在他的岗位上能创造出应有的价值，就是人才，因为现在企业的发展靠的是团队精神，所以某个人只要能胜任某个岗位就可以了。

用人单位不能用过于挑剔的眼光去看某个人，说白了，没有人是十全十美的。

综上，我觉得人才不是绝对的，而是相对的。

对用人公司来说，人才其实就在你身边，关键要看你怎么去用；对求职者来说，其实你就是人才，关键要看你怎么去找准自己的位置，实现价值。

课堂检测

一、基础知识训练

1、给下列划线字注音

①祗辱（）②骈死（）③槽枥（）

④一食（）或尽粟一石（）⑤食马者（）

2、解释下列划线的字

①或尽粟一石：

②虽有千里之能：

③才美不外见：

④且欲与常马：

3、《马说》是一篇（），作者（）（朝代）（）（姓名）。

文章短小精悍，通篇运用（）手法。

二、理解式理默写。

（1）总领全文的句子：

（2）描写千里马被埋没的原因的句子（怀才不遇的人发出的感叹）：

（3）描写千里马悲惨遭遇的句子：

（4）千里马被埋没的根本原因：

（5）千里马被埋没的直接原因：

（6）本文中心句：

（7）写食马者愚昧无知的句子：

三、翻译下列句子，注意句子的语气特点。

1.马之千里者，一食或尽粟一石。

2.且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

3.鸣之而不能通其意……

4.呜呼！

其真无马邪？

其真不知马也！

（答案）一1，略。

2，①有时②虽然③同“现”，表现、显现④尚且3、杂文唐朝韩愈托物寓意

二1.世有伯乐，然后有千里马。

2.千里马常有，而伯乐不常有。

3.祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

4.食马者不知其能千里而食也。

5.食不饱，力不足，才美不外见。

6.其真不知马也！

7.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

三、1.日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。

（陈述语气）

2.想要跟普通的马相等尚且不能办到，又怎么能要求它日行千里呢？

（反问语气）

3.它鸣叫，却不能通晓它的意思。

（转折语气）

4.唉！

真的没有千里马吗？

其实是他们真不识得千里马啊！

（诘问、感叹语气）

主旨归纳：

本文采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。

表明作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。

全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。

表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

布置作业：

1.背诵默写全文。

2．完成本课的练习册