小学四年级语文下册22 古诗词三首说课稿.docx
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小学四年级语文下册22古诗词三首说课稿
乡村四月
一、说教学资源
（一）、说教材
《乡村四月》是新课标人教版四年级下册第六组中第二十三课《古诗词三首》中第一首，这首诗是宋代诗人翁卷所作。
这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。
前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云雾蒙蒙，杜鹃欢唱，大地一片欣欣向荣的景象，后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，刚结束了蚕桑的事又要插秧了。
突出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示，整首诗不仅表现了诗人对乡村风光的热爱和欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
依据教材特点和课标要求，我制定了以下教学目标：
1、认识1个生字、会写2个生字、正确读写“蚕桑”。
2、背诵、默写古诗。
3、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，抓住诗的特点，体会诗人的思想感情。
4、培养阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点：
1、诵读古诗并默写。
2、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，体会诗人的思想感情。
教学难点：
在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，体会诗人的思想感情。
教具准备：
小黑板、挂图。
教学时间：
一课时
（二）、说学情
四年级孩子已经掌握了一些读诗的方法，但因为是借班上课，对学生不熟悉，所以设计教学时我着重考虑如何激趣、激情。
（三）、说理念
《乡村四月》是一首古诗，依据课标，第二学段古诗词教学目标是“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容；让学生在正确、流利的基础上，有感情，带着表情的朗读。
在本次小学语文课堂教学观摩主题，“凭借课文的例子，选找教学突破口，引导学生学习用语文，”指导下，我的设计理念是以读为本的教学活动，引导学生朗读感悟，想象画面，体验诗人的情感。
这里的读，是声情并茂地读出诗文的情和意，表达自己的情和感，促进感悟的内化与升华。
读出个情味，给予学生尝试的空间与时间，畅所欲言地交流自己的体悟，在互动评价中掌握情感的基调，最后进入意境，身心融入而忘情地读。
诗歌与记叙文不同，除了把握朗读的情感基调，更要把握朗读的节奏及其轻重音。
二、激发兴趣，说教法
课标指出：
阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
本节课我主要采用以下几种教学方法：
1、联系生活法：
学生是活生生的人，他的生活经验是最感受性的学习材料。
《乡村四月》写的是江南农村初夏的时节，而现在正好是春季，因此课堂中在课前3分钟与学生轻松谈话聊聊自己眼里的春天。
引出古人眼中的春天。
2、知识迁移法。
四年级的孩子已学过一些诗，也懂得古诗学习的一般方法“读通——读懂——感悟——背诵默写”，在导入课题后让学生回忆学诗方法，起到复习巩固作用，同时也可利用这一方法来学习本首诗。
3、品读感悟法。
课标中提出二段诗词教学目标是“在诵读过程中，体验情感、领悟内容。
”语文教学，对语言文字的品味是学生的语文能力形成的关键因素。
品出诗歌的韵味，必须扣住重点词句，在比较、玩味、体悟中咬文嚼字，嚼出语言背后的情味、意味、韵味；嚼出弦外之音，言外之意，逐渐走进诗文意境场景，走进角色，与人物共鸣，与作者交心，享受人文陶冶与情感震撼。
4、引导想象法。
利用插图引导想象景美、人勤景象。
三、培养能力，说学法
1、收集资料法。
课前让孩子收集诗人翁卷的资料，培养孩子收集信息和处理信息的能力。
2、朗读教学法。
朗读有助于感知语言，感悟者作者抒发的情感。
课堂中通过个别读、齐读来正音，看图引导学生想象，熟读成诵等方法让学生把诗读通、读懂。
3、想象悟情法。
古人云“诗中有画，画中有诗”。
因此让学生展开想象体会山原的欣欣向荣，乡村人的勤劳忙碌，感悟诗人对乡村生活的热爱和赞美。
四、师生互动，说程序
（一）、谈话导入析课题
课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的愿望。
因此，利用课前3分钟与学生聊天，让学生谈谈自己的眼中的春天后，再让学生背些描写春天的古诗。
如《咏柳》《早春》《春晓》……导入新课教学。
这样既联系生活，又复习了旧知，为学生理解诗的含义垫定感情基础。
（二）、回忆学法，指导自学
四年级的学生已掌握一定的学诗方法，让学生回忆学诗的方法——先读通，后悟诗意和诗情，再背诗。
通过这一方法来指导学生自学。
（三）、读通诗文
在这里我紧扣“读通”这个环节，先让学生自读后检查指导学习生字“蚕”“桑”。
1、了解翁卷的资料和诗题意思。
2、学生自由读诗。
3、通过个别读、范读、齐读等方式读通诗文，相机学习生字“蚕”“桑”，从生字的音、形、义三方面指导。
（四）、读懂诗文，感悟诗情。
俗话说“书读百遍，其意自见。
”依据课标和诗词教学的特点，这环节我采取自读自悟，想象感悟，教师引导，品出诗味的方法，引导学生用自己的话说诗意。
而教师的“导”，就是教学的预设，而“味”，就是咀嚼语言，品味出情感。
由于孩子们的认知水平和生理、心理特征有别于成人，他们处在启蒙阶段，于是，课堂教学必须高度关注童心、童趣，深入浅出为他们的喜闻乐见。
一般而言，要依据学生的实际，教材的特点，知识能力点，设计整体感知要点，突破重难点的方法，领悟情感的方式，从而悟出诗歌味儿来。
“导味”，教学过程必须简单，只能是个粗线条，感悟的方式与方法应明了易于感悟，并且能运用操作，这样，教师才能灵活驾驭课堂，放飞学生个性，让课堂充满生命活力。
这环节是本节课的重点，具体做法是：
1、师生回忆小结了解诗文的方法，指导学生自读自悟诗意。
2、师生互动交流感受。
古诗词的教学最高境界是“显像得意”，即先将文字转换为画面和场景，变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动，让学生从形象中感受，领悟诗句的情感意蕴。
具体到我这节课……
（1）我是这样处理的，绿遍山原白满川，子规声里雨如烟“这两句写景的诗句领悟诗意有
四时田园杂兴
教学目的:
1.认识本课3个生字,会写本课3个生字,会读”耘田/绩麻/未解/耕织”等词语.
2.有感情的朗读本诗,背诵本诗;体会诗词的内容,体会诗人的思想感情.
3.引导学生感受充满诗情画意的田园生活,培养阅读古诗词的兴趣并养成课外主动阅读和积累古诗词的习惯.
教学重点:
体会诗词内容,体会诗人思想感情.
教学难点:
培养阅读古诗词的兴趣,养成课外主动阅读和积累的好习惯.
教学准备:
山水田园风光的:
幻灯片轻松舒缓音乐卡片（1.词语昼耘田绩麻未解耕织傍桑阴2古诗<.山居秋鸣>）
教学时间:
一课时
教学设计:
一.创设情景,激趣导入.
1.师:
同学们,今天老师要告诉大家一个好消息____现在我要带大家去春游!
大家想去吗?
（想）如果想去,就请闭上眼,做好出发的准备,因为我们这次乘坐的是无形无声的学生专用客机.”
2.多媒体播放轻松舒缓的音乐,同时出示一组山水田园风光图片.（师简介图片内容）
3.欣赏后学生谈感受.
4.师小结导入本课:
这么美丽的田园风光,这么宁静祥和的乡村生活,怎能不让人喜爱?
怎能不让人陶醉?
其实在宋代也有一位和我们一样喜爱山水田园风光的大诗人.___范成大（板书）.他一生写下了大量的山水田园诗,其中最有代表性的就是<四时田园杂兴>（板书）现在我们一起来分享大家搜集到关于范成大和<四时田园杂兴>的资料.
5.检查课前搜集请情况.
6.师小结.（多媒体出示:
范成大,宋代诗人,字智能,号石湖居士.今江苏苏州人,出身书香仕宦之家,自幼聪明,官至参知政事,曾多次出使金国,不辱使命.晚年退居苏州石湖,写下了颇具影响力的田园诗<四时田园杂兴>它包括<春日><晚春><夏日><秋日><冬日>五组共60首.我们今天要品读的就是<夏日>中的一首.（多媒体出示整首古诗）
二.初步感知,了解古诗内容.
1.初读古诗,读准字音.
1>.出示3个生字:
昼耘绩（指名读,正音,指名分析字型记忆生字.）
2>出示词语卡片指名读,全班齐读.
3>指名读古诗,师正音.（多音字:
“兴供”都读四声）
2.再读古诗,读准节奏.
1>放录音,生听并画出节奏.
2>指名读,生评价.
3>师生分句读
4>男女比赛读
3.三读古诗了解诗歌内容.
1>默读古诗,借助课后注释或工具书感知诗歌大意,弄不懂的地方作上记号.
2>交流汇报a.出示词语卡片指名解释
四时:
一年四季杂兴:
各种兴致昼:
白天耘田:
除去田里的杂草未解:
不懂得供:
从事傍:
靠近桑阴:
桑树下面
b.诗句:
指名汇报后,师小结.（多媒体出示）
昼出耘田夜绩麻:
白天要除去田里的杂草,夜晚还要在灯下把麻搓成线.
村庄儿女各当家:
村子里的青年男女各有各的拿手本事,各自都为家庭承担一定的责任
童孙未解供耕织:
小孩子哪里懂得耕田织布的事（却并不闲着
也傍桑阴学种瓜）:
也在靠近桑树的地方学大人的样子种瓜.
3>同桌交流:
一人说诗句一人说意思然后交换.
三.品读古诗,感受诗人的心声.
1.师:
诗中有画，画中有诗，一首诗就是一幅画。
请同学们静静的读这首诗并展开丰富的想象，看这首诗给我们描绘了哪些画面？
2.生默读并思考。
（播放舒缓音乐）
3.交流汇报。
A.昼耘田b.夜绩麻c.学种瓜（板书）师：
你最喜欢哪一个画面？
为什么？
4.小组交流。
5.全班汇报。
生：
我最喜欢“夜绩麻”的画面，因为它让我感受到了农民的辛苦。
生：
我喜欢“昼耘田”和“夜绩麻”，因为我仿佛看到了农民伯伯们不分白天黑夜的辛勤劳动。
（板书：
辛勤劳动）生：
我最喜欢“学种瓜”的画面，因为从这个画面里我能感受到那些孩子们爱劳动。
（板书：
爱劳动）生：
我也喜欢“学种瓜”，因为从这里能看到那些孩子们很天真有趣呀，自己不会，还去学别人得样子，真有趣。
。
。
。
。
。
（板书：
天真有趣）
6.教师小结：
孩子们，你们真聪明，说的非常好。
请大家再想想面对这么辛苦的农民伯伯，这么天真可爱又热爱劳动的孩子，范老先生会对他们说些什么？
（你们很棒！
你们值得我们敬重！
你们很了不起。
。
。
。
）非常不错。
诗人正是通过这首诗表达了他对农村劳动人民的敬重和赞美，同时也赞美了农村儿童天真可爱，热爱劳动的好品质。
四．指导朗读和背诵。
1．指导朗读。
A.师：
对这些勤劳的人们，你们是什么样的感情呢？
（赞美敬重尊敬。
。
。
。
）请大家带着赞美和敬重的感情来读第一句，好吗？
（指名读）
b.对这些天真可爱的孩子们，大家又是什么样的感情？
（赞美喜爱）好，我请个同学来读第二句，要读出赞美和喜爱的感情。
c.分组朗诵，全班朗诵（防轻松舒缓音乐）
2．背诵。
）a.看板书背诵b.同桌比赛背c.指名背d.全班闭眼在音乐中背。
五．拓展延伸。
1．师：
同学们，田园诗美不美？
还想欣赏别的田园诗吗？
多媒体出示：
王维的《山居秋鸣》及相关注释。
2．生自读古诗并借助注释了解大意
3．比赛读，比赛背（对于读的好的同学和能背的同学奖励一个小奖品）
六．作业布置。
师：
古代诗歌是我国文化遗产之一，它体现了我国丰富深厚的文化底蕴。
希望同学们下来多去积累，多去阅读。
下节课我们接着比赛，看谁能夺得冠军？
有信心夺冠吗？
（好，下课）
板书：
四时田园杂兴
（宋）范成大
昼耘田辛勤劳动
（赞美）
夜绩麻
学种瓜天真可爱
（喜爱）
渔歌子
一、说教材
《渔歌子》是人教新课标版四年级下册中的一首词。
本组教材以“热爱田园生活”为主题展开，《渔歌子》这首词是唐代词人张志和的代表作。
整首词描绘了初春时节西塞山的美丽景色。
全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。
那么，四年级学生对这首词是一个怎样的认知情况？
这首词对他们最具吸引力的地方是什么呢？
他们想以怎样的方法来学习这首词呢？
为了了解学生的学习实际，我在课前对学生做了这样的调查：
1. 你会正确流利朗读这首词么？
2. 你认为学习这首词的时候需要进行单独的识字学习吗？
3. 你会背这首词么？
4. 你能大概说出这首词的意思吗？
5. 你能从词中体会到诗人的情感吗？
调查中我发现：
80%的学生能正确流利朗读这首词，95%的学生认为不需要进行单独的识字学习，70%的学生会背这首词，能大概说出这首词的意思的占30%,能从词中体会到诗人情感的只有极少数。
根据学生实际的调查结果，结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准中“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我将本课的教学目标确定为：
二、教学目标
1. 熟读并背诵这首词。
2．体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者自由、闲适的情感。
3.感悟中华文明对世界文明发展的影响。
并以此确定本课的教学重点是“体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者自由、闲适的情感”，这同时也是学生学习的难点。
三、说教法和学法
结合学生的实际需求，我准备用诵读法、想象法、品味法展开教学，让学生在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。
从而达到在多种朗读形式中品赏佳句，体味情感，入情入境，熟读成诵。
四、说教学过程
我将从以下四个环节展开。
（一）由歌曲入手，走入《渔歌子》。
课前我就播放渔歌子的歌曲录像，让学生看和听。
我这样导课：
同学们刚才听了一首很优美的歌曲，和歌曲同时展现在大家面前的是很多画面，在画面中你都看到了什么？
刚才的歌中隐藏着一首千古流传的词，你知道是那几句么？
在此基础上板书课题《渔歌子》。
这样，让教学在师生对话中展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
（二）品读，读出词的味道
诗词的美妙在于诵读。
在指导学生诵读的过程中，我分这样三个层次进行：
1.读正确。
首先，我让学生初读整首词，重点认读：
鳜鱼、蓑衣、箬笠，并在读中指导“鳜、蓑、箬”的写法。
2.读出节奏。
初读后，我告诉学生词句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。
3.读出内涵。
在学生读出节奏的基础上，我告诉学生：
诗词言情，诗词言志，诗词很多时候是一幅画，我想知道，你从这首词中读出了什么？
（1）读出词中所蕴含的画面。
学生可能会说：
我读出了读出词中所蕴含的画面。
我仿佛看到了西塞山、白鹭，桃花，流水，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风，细雨等，接着我引导学生想象景物的颜色和姿态，学生可能会说：
（）西塞山（）桃花（）箬笠和蓑衣，
流水（）鳜鱼（）白鹭（）
（）斜风（）细雨（课件）
如此，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使景物变的具体生动起来，进一步感受到颜色不一，姿态各异的西塞山风光。
在此基础上，让学生连词成句，说出整首词的意思，体现了学习的梯级，降低了难度。
但是，此时整首词在学生心中的印象依然是模糊的，怎样才能让画面在学生头脑中逐渐清晰，变得触手可及？
接着我让学生找一个词来概括江南的景色，学生可能会说“美丽的江南”。
我认为少了点特色，美丽这个词有点空洞，我引导学生抓住景色的特点来说。
在我的引导下，学生可能会说：
绿色（青绿）的江南，粉红（鲜花满地）的江南，流水潺潺（满地小溪）的江南，富饶的江南，悠闲的江南，细雨如丝的（湿漉漉）江南等等。
至此，学生对整首词就有了一个全新的、清晰地认识。
这美丽如画的风景就跃然于学生眼前了。
（板书：
美丽如画景）
（2）读出诗人愉快的心情
为完成目标中体会作者情感这一目标，我追问，你能读出诗人什么心情？
学生都能感受到作者轻松愉快的心情。
（板书：
轻松愉快心）但是词中没有一个写心情的词语啊，你怎么就体会到了作者愉快的心情呢？
从哪知道的呢？
学生可能说不出来。
这时出示《秋思》，让学生体会一下诗人马致远是什么心情？
从那些词语感受到的？
通过比较，学生发现景物描写最能反映作者的心情。
在一个人的眼中景色的美丽一定和心情有关。
是哪些景物泄露了他心中的愉快？
此时，我适时适度的引导学生高兴地诵读这首词。
这个环节我力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，让学生边读边思考，锻炼学生的听、说、读和概括能力，从而解决教学重点。
（三）探作者，体会词中的别样深情。
这对孩子们而言是学习古诗词的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入，让学生不仅读出词中画还要读出词中人。
因此我故作神秘的对学生说：
我告诉大家一个小秘密：
张志和喜欢垂钓，但是，他钓鱼却与众不同——鱼钩上从来不设诱饵！
说到这里，你有什么疑问么？
学生对张志和纷纷猜测。
此时我出示张志和的介绍：
张志和，初名龟龄，唐代著名词人和诗人，十六岁时“游大学”，以“明经”耀第（考取了当时最好的大学，读明经科。
就像今天，考入北大，读文科，全族人都跟着光荣），向唐肃宗献策，深受赏识和重用，又赐名“志和”。
后来因事贬官。
但他并没有去上任，而是托词亲丧回到了老家，并且从此以后不再作官，长期过着隐逸的生活，悠然徜佯于太湖一带的山水之间。
因常以扁舟垂钓，超然不在尘世中，唐肃宗曾派人寻找与他，但是都没有找到。
了解了这些情况以后，引导学生再读这首诗，并追问：
斜风细雨不须归，这个“归”字还仅仅是回家么？
让学生体会到这是一个愿做神仙不做官的人。
（悠闲自在人）也正是有了这样宁静的心态，闲适的心境，眼中才有了这美丽的风景。
此时，让学生带着这种感受齐诵《渔歌子》。
为了进一步激发学生对《渔歌子》的喜爱，我告诉学生，这首词甚至流传到日本，当时日本天皇、皇亲国戚、学者名流纷纷仿效渔歌子，从此日本一些喜爱中国诗歌的人也开始学着填词。
引导学生再一次齐诵《渔歌子》。
这个环节我引导学生围绕文章题眼“归”进行品词析句，谈阅读感悟，在学生阅读感悟的基础上，教师顺着学生的学路、文章的文路对学生进行指导，让学生的个性化阅读体验得到升华，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，进而解决教学难点。
（四）深思，探究词作的别样美妙
学习古诗词，就要让学生欣赏古诗词，从而爱上古诗词，所以我引导学生欣赏这首词的语言，找出成为千古绝唱的句子。
在欣赏“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”和“斜风细雨不须归”时我又引申到斜风细雨可以代指生活中遇到的困难，让学生感悟到诗句实在是精妙至极。
至此，整个教学环节在重点突出、错落有致中全部结束。
教学中，我努力寻找人文精神与语言训练的契合点。
通过形式多样的阅读实践，用语感连接学生的感官、感受和情感，将学生带入到情境中去感悟，去体验。
诱导其主动探究，把“以学生为本”的教育理念落实到实处。
五、说板书设计
最后，我说一下板书。
我的板书简洁明快，由看景到阅心再到懂人，丝丝入扣。
渔歌子
美丽如画景
轻松愉快心
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