陈情表教案全国一等奖.docx

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陈情表教案全国一等奖

陈情表教案全国一等奖

　　《陈情表》教案

　　一、教材：

　　新修订的高中语文课程标准，强调在课程中要落实核心素养，传承优秀的传统文化。

我们在教学中，要结合具体的内容，将核心素养渗透到各个环节中。

　　《陈情表》是人教版高中语文必修五第二单元的最后一课。

本单元学习的是古代的抒情散文。

前面学的三篇分别是陶渊明的《归去来兮辞》、王勃的《滕王阁序》、庄子的《逍遥游》，这三篇都是作者有感而发，借人、事、景、物抒发自己的情怀，而《陈情表》是晋朝的社会名士李密向晋朝的新任皇帝司马炎抒发自己因祖母生命垂危而不能就职的先尽孝后尽忠的情怀，抒情的对象是皇帝，措辞上就要更加委婉含蓄。

本文是一篇文言文，学习文言文首先要过语言关，积累文言知识，在理解文意的基础上再深入一层，把握文中抒发的情感及抒情的方式。

　　本文用三课时来学习，第一、二课时熟读课文，积累文言基础知识，疏通文意，指导学生背诵，第三课时小结全文，分析文中蕴含的多种情感，领会精彩的论辩艺术，赏析写作手法。

本教学设计是第三课时的。

　　我们学校是一所农村的普通中学，大多数学生学习习惯比较差，学习意识淡漠。

教学中，不能急于求成，不能要求过高，要低起点小步子。

这是本单元的最后一课，学生有了前面所学知识的积累，加上老师的指导点拨，可以完成教学任务。

　　根据课标要求、教材内容和学生情况，制定了如下的教学目标：

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、分析理解文中蕴含的多种情感。

　　2、领会本文精彩的论辩艺术。

　　2、赏析本文陈情于事、寓理于事的构思艺术

　　过程与方法：

　　疏通文意，分析理解作者的复杂情感

　　情感态度与价值观：

　　学习作者对祖母至真至诚的孝心，并转化为自己的一种情怀

　　教学重点：

　　分析理解作者的孝情和忠情，学习作者的孝心

　　教学难点：

　　领会作者从感化入手以情感人，以理服人，示人以弱的论辩艺术

　　二、教法：

　　课前准备多媒体课件，与备课组老师多次讨论修订而成。

　　1、讲解法：

对于学生学习过程中的疑难问题老师要作必要的讲解，帮助学生更深刻地理解。

　　2、点拨法：

学生在思维过程中遇到障碍的地方，老师要引导学生结合文本，拨开云雾，深入领会文章的内涵。

　　3、探究法：

对于文中的难点，让学生讨论探究，在思维的碰撞中擦出火花，提升学生的思维能力。

　　三、学法：

　　1、自主学习法：

本文是本单元最后一篇文章，前面的学习有了一定的基础，学生按老师的要求自主学习，对问题形成自己初步的观点，逐步培养学生的自学能力。

　　2、讨论探究法：

新课标要求学习方式的转变，倡导自主、合作、探究式的学习方式，把难点下放给学生，让学生讨论，积极参与，在思维的碰撞中有所收获。

　　四、教学过程：

（一）导入：

　　自古忠孝难两全。

晋朝的社会名流李密很小的时候父死母嫁，由祖母刘氏抚养成人，祖孙两人相依为命。

可李密遭遇到了一件烦心事，一方面是官府催促他就任太子洗马一职，一方面是九十六岁高龄的祖母刘氏危在旦夕。

辞官就是不忠，就职就是不孝。

在忠与孝之间该如何抉择？

我们在文章中去寻找答案吧。

　　以李密遇到的两难问题导入，吸引学生的注意，激发学生的阅读兴趣。

（二）检查语句翻译：

　　活动一：

检查翻译：

　　1、既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。

　　译：

既没有叔叔伯伯，也没有弟弟哥哥，家门衰微，福分浅薄，很晚才有儿子。

　　2、猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。

　　译：

我出身卑微身份低贱，担任侍奉太子一职，不是我牺牲生命就可以报答的。

　　3、今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。

　　译：

如今我是亡了国的低贱的俘虏，卑微到了极点，受到过分地提拔，恩命优厚，怎敢犹豫不决，另有企图呢。

　　4、乌鸟私情，愿乞终养。

　　译：

我希望怀着乌鸦反哺般的私情，乞求奉养祖母到终年。

　　5、臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。

祖、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。

　　译：

我没有祖母，就后不到今天；祖母没有我，就无法颐养天年。

我们祖孙两人，相依为命，正因为这种特殊的感情我不能停止奉养祖母而远离。

　　通过检测，了解学生翻译过程中存在的问题，及时纠正，帮助学生精准翻译文言语句。

　　（三）整体感知，分析理解作者的情感：

　　活动二：

本文是臣子李密呈给晋武帝司马炎的倾诉衷情的一篇表文，又是一篇抒情散文。

李密写这篇表想要达到什么样的目的？

文中到底倾诉了哪些衷情呢？

　　明确：

　　陈情目的：

尽孝，侍奉祖母，不去做官

　　倾诉衷情：

　　苦情：

父死母嫁，孤苦多病，内外无人，相依为命

　　两难之情：

进退两难，就职与祖母供养无主矛盾

　　孝情：

以孝治国供养祖母

　　忠情：

忠诚两全办法：

先孝后忠

　　本文的题目是《陈情表》，作者所陈的情是本文的重点，指导学生疏通文意，理解所有的情中孝情和忠情是关键，为下文的分析做好铺垫。

　　（四）合作探究，研讨论辩艺术

　　理解本文精彩的论辩艺术是本文的一个难点，通过讨论探究，发挥学生的主观能动性，降低难度，也是重视学生个性化阅读体验的一种方式。

　　活动三：

晋武帝读完奏章后，仿佛看到李密泣涕零落地站在自己面前，便喟然长叹：

“密不空有名者也！

”并“嘉其诚款，赐奴婢两人，使郡县供其祖母奉膳”。

特批了他的请求。

那么，李密是怎样通过“陈情表”说服晋武帝让自己为祖母尽孝的？

　　明确：

（1）动之以情：

孝情、忠情

（2）晓之以理：

法理：

以孝治天下

　　事理：

理性节制，先孝后忠

　　（3）以子之矛攻子之盾：

以孝治国，李密身体力行，符合时代的主旋律

　　（4）示弱法：

李密敢在强大的晋武帝面前坦露自己的家庭悲苦，坦露自己的一片忠诚之心，卑己敬人，把自己弱的一面展示出来，以此博得别人的同情与理解，达到终养祖母的目的。

　　（五）拓展延伸：

　　本文李密说话的方式值得我们深思，在今天的社会我们怎样交际呢？

学以致用，探讨交流的方式方法，提升学生的语言表达能力。

　　活动四：

本文语言极其委婉谦恭，比如“慈父见背”“猥以微贱”“犬马怖惧”等等。

有人认为在个性张扬的今天，这种说话的方式太过保守是不可取的，你认为呢？

　　明确：

李密陈情的对象是晋武帝这样一个很特殊的人物，他采用这样的语言方式博得晋武帝的同情，达到了自己的目的。

这样说话，对人格没有任何的损害。

生活在今天的我们，要清楚交际的目的，为达到这个目的，只有不损害人格、国格，采用一些委婉的说法，外圆内方，既是对自己的尊重，也是对别人的尊重。

　　（六）作业布置：

　　1、背诵全文。

　　2、孝是中华民族的优秀传统。

今天的我们怎样做算是尽到了孝心？

当忠孝二者冲突时，你会怎么做？

　　通过背诵，加深印象，深入体会文章的魅力。

　　学习本文，学生零距离触摸到了中华民族的优秀文化传统之一的“孝”道，设置情景，让学生身体力行，让优秀传统文化的根植于学生心中，传承并发扬，很好地落实了新课标提出的关于“文化传承与理解”的目标。

　　（七）课堂小结：

　　自古忠孝难两全。

李密以自己的实际行动完美地解决了了这一问题，跨越千年的时空，成为千古传颂的经典。

百善孝为先。

孝道是我们中华民族的优良传统，我们作为华夏子孙，要传承并发扬这种孝道，“老吾老以及人之老，”争做尊老爱幼的典范。

　　小结再次强调孝道，突出了主题。

　　五、说板书设计：

　　陈情表李密

　　人：

李密（臣）晋武帝（君）以子之矛攻子之盾

　　事：

供养祖母，辞不就职以情动人，以理服人

　　情：

孝情---忠情辩示弱法

　　理：

以孝治国，先孝后忠语言委婉

　　板书突出了主题，体现了本文的重难点，对学生理解本文有指导意义。

　　六、教学评价

　　本节教学设计在课程标准理念的指引下，以“孝”贯穿始终，结构完整，重点突出，环环相扣，由浅入深，将语文课的核心素养渗透到教学中，比较好地完成了教学的目标。

在研讨论辩艺术这一环节，学生预习不充分，认识有限，气氛不够热烈，还需要老师的启发引导。

教学中，作为教师自己在评价方面总觉得不尽如人意，还需在以后的教学中改进。

　　《陈情表》教案

　　教学目标：

　　1.通过诵读体会作者真挚朴实的感情；

　　2.学习本文融情于事、寓理于情的手法。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　有人说读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。

千百年来，人们把忠《出师表》当成了忠的标准，把《陈情表》看作孝的典范。

俗话说，久病床前无孝子，而李密对待病卧床榻的96岁的祖母，侍奉汤药、未曾废离，他的文字被晋武帝称为至性之言。

今天我们一同走进李密和他的《陈情表》。

　　学习目标：

　　1.通过诵读体会作者真挚朴实的感情；

　　2.学习本文融情于事、寓理于情的手法。

　　二、文言知识巩固

　　首先我们来回顾一下上节课学习的文言知识，看看大家的掌握情况。

　　教师点拨：

上报、告诉等。

　　大家掌握得整体不错，仍有回答不太准确的地方，课下继续巩固。

学习文言文不仅要掌握文言知识，而且要在此基础上理解文意，理解文章的思想感情、学习写文章表达技巧。

　　三、整体感知

　　这篇课文的标题是“陈情表”，表是古代臣子呈给皇帝用来提出希望或要求的一种文书。

　　请大家齐读课文并思考：

作者向皇帝提出了什么请求？

表达了什么情？

　　在最后一段中我们找到“愿乞终养”，结合全文可以概括为“辞官回家，奉养祖母”。

用一个字概括就是“孝”情。

　　那么，作者为什么要奉养祖母呢？

　　四、研读文本

　　1.齐读第一段，看看作者主要写了什么？

抒发了什么感情？

　　“我”的孤苦身世。

我从小孤苦伶仃，体弱多病（半岁丧父，母亲改嫁，年幼多病，九岁不行，两代单传，内外无近亲）

　　抒发了身世孤苦之情

　　为什么要奉养祖母？

　　是祖母把我养育成人，所以作者对她怀有感恩报答之情。

换一个角度呢？

从祖母自身的情况看，祖母年老多病，无人供养，也无力养活自己，我与祖母相依为命，供养她对我来说是一种责任和义务。

　　感恩报答（作者）

　　责任义务（祖母）

　　2.然而李密想要奉养祖母以尽孝心，遇到了什么困难？

　　提示：

读第二段找出相应的句子。

　　明确：

臣之进退，实为狼狈。

想要奉诏赴命，祖母的病情越来越重；想在家奉养祖母，可是皇恩浩荡难以推辞。

去做官难，不做官也难，正所谓进也难，退也难。

　　3.请一位男同学朗读第二段，我们一起具体体会一下这种进退两难之情。

　　幻灯片：

课文第二段

　　师点评：

　　这位同学的朗读时重读“察”“举”“拜”“除”“责”等动词，用较快的语速把四字句读得短促有力，我们从中能够感受到皇帝几次三番召命给作者施加的压力和作者内心的痛苦。

在这里老师提醒一下，读这一段的语速应该有怎样的变化？

——由慢到快

　　除了痛苦、矛盾这一段还表达了什么感情？

试想一下，如果老师让你当班长，你因为一些原因想拒绝老师，你会怎么说？

同学们很聪明，先对老师的看重表示感激，自己很想担任，但是能力有限。

那么作者怎么说的？

逮奉圣朝，沐浴清化……寻蒙国恩……非臣陨首所能上报。

这些句子都表达了对皇帝的感激之情。

　　4.我们再来看三、四两段表达了哪些情感？

　　我们一起朗读这两段。

　　明确：

　　第三段主要表达了感恩之情：

　　敬谢圣朝知遇之恩——凡在故老……过蒙拔擢，宠命优渥……

　　感激祖母养育之情——臣无祖母，无已至今日……

　　预设点：

　　贬损自己的无奈——

　　第四段最后主要表达了两全之情：

先尽孝再尽忠。

　　为什么应该先尽孝？

——

　　5.假如你是晋武帝，看到这里，你会答应李密的请求吗？

　　预设：

（1）会答应。

　　点拨：

尽管李密陈述了种种情由，可是皇帝会不会反过来想：

为什么不能先尽忠后尽孝呢？

他还会答应李密的请求吗？

（2）不会答应。

　　6.再读第三段，寻找李密化解忠孝矛盾之道。

　　先提出皇帝“孝治天下”的治国纲领。

既然皇帝提倡以孝治国，那么听皇帝的话就意味着“忠”，作者“用子之矛攻子之盾”，使晋武帝陷入自己设置的“逻辑矛盾”中：

对皇帝尽忠就意味着自己应该回家奉养祖母。

　　插入写作背景：

　　公元265年，司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，篡位并建立了晋朝。

当时东吴尚踞江左，晋武帝为安抚蜀汉旧臣，收笼东吴民心，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，以显示其宽宏之胸怀。

曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为晋武帝笼络的对象。

其次李密当时以孝闻名天下，晋武帝承继汉代以来以孝治理天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。

　　7.总结本文的结构

　　幻灯片显示：

　　作者以“孝”贯穿全篇，从揭示矛盾——分析矛盾——解决矛盾，层层递进，动之以情，晓之以理，情理兼备。

　　五、小结：

　　“动天之德莫大于孝，感物之道莫过于诚。

”为了祖母，李密抛弃利禄，不计名节，甚至还冒着性命难保的危险，上书皇帝，公然抗旨。

李密能得到皇帝的宽容，在于他极尽陈情的技巧，并且找到了忠孝两全之策，更在于他所陈之情情真意切。

　　皇帝在读完这篇奏表后答应李密的请求了吗？

不仅答应了，而且赐予李密黄金和婢女。

而且称赞这篇文章为至性之文。

　　今天我们通过学习这篇文章不仅感受了作者和祖母相依为命的深情，他对祖母的殷殷反哺之情，而且学习了作者精巧的构思艺术和手法。

我们再读《陈情表》，感受李密的至诚至性。

　　六、布置作业

　　1、背诵《陈情表》；

　　2、写一篇读《陈情表》的感悟，600字左右。