浅谈新课程理念下的班级管理.docx

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浅谈新课程理念下的班级管理

浅谈新课程理念下的班级管理

浅谈新课程理念下的班级管理新课程，新理念，对学生管理也提出了新的要求。

在九年的班主任工作中，我不断摸索，不断创新，也积累了一些自己的班级管理经验。

下面，是我在新课程理念下班级管理的几点做法，写下来和大家交流一下。

一、了解班级学生的心理特征九年级上学期是一个需静心学习的时期，是一个结果的时期。

这一学期非常关键，它将影响或决定着我们的初中三年的学习。

这一时期是一个产生剧烈变化的时期，更是一个危险的时期。

这一时期的学生发展具有以下特点：

1、情感很脆弱，最容易冲动。

总认为自己不是孩子了。

有事不愿和父母及师长交流，处于一种半封闭状态。

他们的情感很脆弱，最容易冲动，做事也很莽撞，后果意识能力差。

冲动是他们这个时期的最大特征。

如我们班的林加敏等4位同学，只要是与同学闹一点小意见马上就放下来脸来，并且经常动起手来；有时甚至对老师的话也会耍起脾气来。

2、逆反心理比较重。

这是人生第二次反抗高潮的具体表现，有时老师这样说，他们却那样做或表现出阳奉阴违。

这些同学当中，总有一套自己的理由或自己的说法。

如我们班上的周珍珍等同学就是这一类型的典型代表。

所以我们老师的要明白孩子目前出现的一些问题是正常的，一方面对不违反原则的行为给予理解和宽容，不要大惊小怪，另一方面我们对这一时期的孩子在教育方法上更应该讲道理，态度不要粗暴，语言不要挖苦，要讲究分寸。

3、可塑性强。

中学生的思想和行为具有可塑性强的特点。

这一阶段的同学思想比较活跃，是世界观、人生观、价值观形成的关键时期。

如果引导得好，将有利于他们的成长；如果引导不好，将会给他们带来很大的麻烦。

因此，中学时代，要重视世界观、人生观和价值观的培养和教育，为今后成长及做人、做事打下良好的基础。

学习上也是如此，如果学生主观愿意学习，老师及家长给予他们一定的压力，其学习成绩就有一定的进步。

我们班上方小强等同学就属于这一类型。

二、及时分析班级学生情况班级整体状况较好并且与以前相比有一定的进步，一是有更多的同学课堂比以前认真了，用心了。

如，课堂纪律较好的同学：

何升瑜等30人。

部分同学比以前也董事多了，如较调皮的杜王强等5位同学，在课堂上，学习上都较以前有较大的进步。

学习上，班级里的学习空气比较浓厚，特别是女生表现较为突出，女生中象林文雅同学，有非常好的学习品质，对待学习中只要是有不懂的问题，她都要及时去询问老师，对不懂的学习问题从来不放过，象周项凝等8位同学在学习让都有一股执着的劲头，具有非常好的学习品质。

男生中象鲁友前等8位同学学习也是比较刻苦且比较好学。

这学期的第二次考试，班级进步的同学与上一次考试相比有32人，班级这次期中考试一等优秀生4名，二等优秀生15名。

年级各科总平均分，我们班取得了优异的成绩。

影响分数的因素很多，分数是孩子的学习基础、学习方法、个人努力的程度、老师的用心教学、家校配合情况等多种因素共同作用的结果。

俗话说：

失败总是有原因的，成功一定有方法。

三、班级管理中的做好一个教育，二个管理，一个活动，一个沟通。

一个教育，就是做人教育。

其重点做法就是，首先，教育学生要有责任心。

有的同学虽然成绩不是很突出，但只要有强烈的责任感，今后照样能做出一番事业。

打扫教室、宿舍卫生表面上看是不值得一提的小事，但实际上能反映出一个人的责任心，正所谓一屋不扫、何以扫天下？

，责任感教育应该是本着从孩子自己到他人，从家庭到学校，从小事到大事，从少到多的原则。

如当发现学生中，有值日不认真的，及时找学生了解情况，分析原因，讲明道理，督促改进，对学生中，课堂讲话，作业不认真等现象，及时发现，及时教育。

经过一年多的教育，我感觉我们班的绝大多数同学责任意识不断增强，逐步形成责任时时伴我成长的意识。

其次，教育学生尊重他人。

人人都喜欢尊重，尊重是和他人交往的先决条件。

教育孩子在社会上要尊重任何一个人，哪怕是一个乞丐都要尊重他们的人格尊严，在家里就要尊重父母、长辈，在学校就要尊重老师，少数同学对老师的批评教育显得不耐烦，甚至在公开场合和老师顶撞。

对于这方面的工作，只要发现一例就认真做发一例学生的思想工作。

礼仪也是其中的一个重要方面。

如我们时常强颁奖时要双手接过再次，重视学生良好习惯的培养。

印度有句谚语：

播种行动便收获习惯，播种习惯便收获性格，播种性格便收获命运。

好的学习、生活习惯是从小就养成的，并会受益终生。

我们每周都有常规管理积分，它能基本上反映学生本周的表现，对于出现的问题，及时教育，督促改进。

如，班级学生中出现的卫生值日不到位，就要及时指出，教室桌面摆放不整齐、桌椅摆放合要求，上课坐姿不正等等，一经发现及时指出并督促学生进行改正。

二个管理，就是学习的管理和班干部的管理。

学习管理方面。

首先，严格要求。

从某种意义上讲，你对孩子要求到什么程度就可能达到什么水平，当然，这个要求不能太脱离实际。

该要求高一点的就要高，要根据他们的实际来制定要求。

要比较恰当。

我时常用这样一个例子教育学生：

某个学校，小学生组织出游，二年级以上学生步行到剩菜池，来去需走三个多小时，当时很多人，其中也包括一些老师都认为这些小学生吃不消，即使能走下来，一定累得够呛，到第二天肯定都爬不起来。

可事实上，这些小学生一个个精神抖擞地回到了家且第二天也没有听说哪个学生起不来。

这说明人具有很大的潜能，只要严格要求自己，就一定有收获。

其次，就是关注各个学科的均衡发展。

关注各个学科的均衡发展，注意学生的偏科。

如英语偏科的，如：

王日泽、杜王强等同学，数学学科如，陈淑雯、林佳仪等同学。

班级管理方面，除了做好常规性的工作之外，尝试着进行常务班委制和执行班委制。

常务班委制，主要是根据班级情况制定班规，活动计划，组织开展班级活动。

对学生的日常表现进行评价，进步进行表扬，退步及时指出并进行教育，以促使其改正。

执行班委制：

要学生学会自主管理，很大层面上需要学生懂得管理别人，知道尊重别人管理。

为此设立执行班委制，就是让班级学生都参与做值日班干，负责管理一天的卫生值日、课堂纪律、考勤等等情况。

让同学们都来体会以身作则、敢于管理、积极管理，使学生在一天值日中体会当管理者的艰辛，从而让他们懂得自律，试行三个月来，同学们在感受管理与被管理中得到了一些启示，受到了一些教育，其自律行为有一个较大进步。

从班级每个月进行一次评比中，可以较好地说明这一点。

有一个同学在值日留言里这样写道：

今天是我当值日班长，这是我高兴的一天，但也是我最辛苦的一天。

通过一天的值日，我认识到：

要管好别人，先管好自己。

值日班长：

严某某一个活动，就是组织好每一次的主题班会课活动。

班会课是对学生品德教育的主阵地。

这句话，很长时间以来，对我有一种麻木的感觉，总认为其作用不会很大。

但当你真正将主题班会交给学生，对活动提出一些具体要求，其效果就能显现。

本学期以来，我把班会基本上都交给了学生。

让学生组织起一次次的主题班会活动。

让学生来组织，让学生来发表自己的看法，让学生来说道理，让学生来讲学习方法，让学生来提出如何解决班级中出现的的问题。

让学生谈如何回报父母，如何处理好与老师与同学的关系等等。

开学以来，一是围绕学校开展的主题月活动，积极开展主题班会活动。

如二月份，开展了一次日常规范养成再达标主题班会活动，通过学生亲身讲经历，谈打算，使学生对日常规范的养成有了一定的认识，学生在平时的学习、生活等方面都有一个较强的规范意识。

在第二次考试临近之时，适时让学生组织召开一次有关迎接第二次考试的主题班会，让学生谈，如何看待第二次考试，如何进行复习，学习及考试中应该注意些什么等，使同学们对第二次考试都有一个积极准备，都有一个认真的态度。

第二次考试之后，班级按照学校的布置召开了一次家长会，紧接着，我又要求同学们就如何感恩父母召开了一次主题班会，让同学们各自谈一谈，如何感恩父母，借助家长会这一时机适时地对学生进行教育，其效果有有一定的时令性。

总之，根据学校计划或班级临时出现的情况，利用主题班会的形式，适时对学生进行教育，取得了一定的效果。

一个沟通，就是做好对学生的沟通工作。

真正的指导必须建立在有效的人际沟通与互动基础之上，班级指导自然也不例外。

我的沟通的一些做法一是，悉心观察。

在日常的学习和交往中，通过直接或间接地观察学生经意或不经意的外在的言行举止和神态表现，读懂他们在一定社会情景下的所欲、所思、所为。

如，班级陈同学一段时间总是闷闷不乐，我接近他，他就躲着我，后经了解是与同学闹了一些意见，整天想着这件，课堂上一张严肃的脸，课后，一个人在一边。

后经过与其交流，这种不愉快的心理得了消除，在过后半个月的期中考试中取得班级和年级进步显著同学。

二是耐心倾听。

懂得倾听既是一种受人尊重的品质，也是人际沟通与互动的基本要求。

在班级指导中，角色的不对等和信息的不对称，更需要班主任做一个倾听者，要提供适当的场景，创造良好的氛围，让学生有时间、有心情去陈述、去解释、去表现。

如，班级有一个多动症者，有时课堂上一个人自言自语，会出现一些干扰班级学习的现象，这种同学如果你将他叫过来狠狠地批评一通，其结果会适得其反。

因为这种同学一担冷静下来，他什么道理都懂，所以当这个同学出现这种情况时，我一般是将他叫到一边，让其冷静一会，然后听他慢慢说明理由，等他说完之后，他会马上道歉且提出改进的决心。

所以，对于这一类学生的问题的解决，我认为用倾听的办法能比较好地解决问题。

三是及时反馈。

无论是直接的对话，还是间接的联系，班主任对于学生所提供的各种信息，都要在作出分辨和分析后，根据具体的教育情境予以及时反馈。

反馈主要不在于简单的肯定或否定、表扬或批评、赞赏或惩罚，而在于激励和行为指导，如班级有一个林同学，动作比较慢，偶有不完成学习任务现象。

有一次，他竟然两次晚上6点的时候没有到教室来听写。

我知道后，把他叫到办公室，我没有批评他，而是鼓励他，通过沟通帮助他分析原因，克服不足，并适时请来家长，一起来鼓励他。

其实，这个学生，是一个学习成绩比较优秀的学生，如果一味地去批评，很可能达不到教育的目的。

事实上，自从那以后，这位同学到目前为此，没有出现过类似现象。

四是设身处地。

行之有效的及时反馈，建立在对学生的尊重和理解的基础之上。

在班级指导中，班主任要尽可能站在学生的立场上，感受他们的处境，体会他们的心情，由此而理解他们的态度、情感和观念，分析他们如此表现的原因，以及预测他们在某些状态下的心理反应和行为方式，从而提供切实、有效的指导。

在与学生的沟通中，我时常引用这样一段话来与同学共勉：

用美好的心灵看待孩子、班级，教育孩子，总是用乐观的精神面对人生，他就会多一份自信，少一份失望；教育孩子，总是用积极的态度面对生活，他就会多一份感激，少一份抱怨；教育孩子，总是用顽强的意志面对困难和挫折，他就会多一份勇气，少一份怯懦；教育孩子，总是寻找别人最好的东西，他就会多一份肯定，少一份挑剔。