免疫的调节教学设计含教学建议学习建议.docx

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免疫的调节教学设计含教学建议学习建议

免疫调节的教学设计（第1、2课时）

郭穗绵广东省佛山市顺德区杏坛中学528325

一、把握课标，分析教材

1、教材内容及地位：

人教版《普通高中课程标准实验教科书生物必修3稳态与环境》第2章“第4节免疫调节”包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容。

分3课时学习：

第1、2课时，免疫系统及免疫系统的防卫功能；第3课时，免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。

免疫调节与神经、内分泌之间存在着双向调节作用，通过它们之间共有的信息分子构成了一个复杂的调节网络来维持内环境稳态。

课标将其列为调节系统之一，纳入必修内容，旨在从更深层次上揭示生命活动的整体性。

对于学生认识生命系统结构和功能的整体性，理解生命现象内在联系之间的普遍性，形成积极健康的生活方式具有重要意义。

2、教学重点和难点：

重点：

抗原和抗体的知识、体液免疫和细胞免疫的过程及其关系

难点：

体液免疫和细胞免疫的过程及其关系

3、教学目标：

1）知识与技能目标：

（1）说出免疫系统的组成。

（2）阐明抗原、抗体的概念

（3）通过探讨分析体液免疫和细胞免疫的过程以及两者间联系。

2）过程与方法目标：

（1）通过资料讨论、分析的形式了解艾滋病及其防治。

（2）尝试以图解、讨论等方式分析免疫系统的防卫功能。

（3）尝试解释与免疫相关的生活现象

3）情感态度与价值观目标：

（1）了解艾滋病的病因和预防，关爱艾滋病患者。

（2）倡导关爱健康、珍爱生命的生活理念

（3）领悟稳态是生命体系统的基本特征之一

二、分析主体，确定方法和目标

1、分析学生

1）学生的认知起点：

免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及，艾滋病、过敏反应以及免疫学的应用等相关知识，学生在生活和报刊杂志、广播电视等传播媒体中已有所了解。

但可能是零碎、片面，甚至是有误的。

所以特异性免疫的过程、免疫学原理的应用方面将是教学的重点。

2）学习障碍与难度：

初中生物不纳入中考，学生学得很不扎实，遗忘率也比较高；本节涉及到很多新的名词概念，学生要一次性消化有难度；基本原理也是比较抽象复杂，学后往往难以学以致用。

2、教材的处理与学法指导：

在处理教材时，因为免疫系统的组成这部分新名词比较多，在第一时间呈现，容易造成学生的畏难心理，因此将其放在最后作为知识归纳梳理时呈现；关于艾滋病的流行和预防这一教学目标，之前也试过按教参中的方法让学生收集资料课上进行交流讨论，但发现无法保证重点内容的教学时间，并出现“头重脚轻”的现象，教学节奏感被打乱，因此只在资料“艾滋病病因”的分析过程中渗透情感态度目标。

而关于“艾滋病病因”资料分析，我认为在T细胞功能未明确的情况下进行分析需要大费口舌，学生理解起来仍有较的的难度，因此挪到神经、体液免疫过程学完后作为应用来检测落实。

这节课内容很多属于陈述性、事实性的知识，若整节课都采用单一的接受式学习方式必然使学习过程变得机械而枯燥，如何让学习变得有价值、有意义，学生有想知道、想学的欲望，根据课标的理念，结合教学目标和学生特点，利用学案导学法，分析资料、观看动画、比较、自学、构建流程图、表达与交流等学习方法，通过设置问题，引导学生依据已有的知识和经验主动地思考，发现问题并讨论、解决问题，实现知识的自动生成；通过人际间的协作活动，力图改变学生被动单一接受的学习方式，使不同层次水平的学生都有所收获。

三、发挥主导，设计教学

1、教学指导思想：

一切为了每个学生的发展！

（1）建立良好的师生关系，关注每一位学生，发现学生身上的闪光点，多表扬鼓励学生，让教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

（2）建构主义认为学习是个体构建自己知识的过程，尊重学生已有的学习经验，有效创造冲突的真实的学习情境，强调主动学习。

让学生学会用所学知识去解释生活、社会中各种现象。

（3）“教学永远具有教育性”，结合艾滋病、H5N1等话题，引导学生关注现象，珍爱生命，形成积极的生活态度和良好的生活习惯

2、教学模式：

采用“情境——问题——活动”式教学。

学习内容上突出从学生生活实际出发，在尊重原有教材基础上，拓展教学资源，设置问

题情境制造认知上的冲突，启动学生学习的内驱力，引导他们去发现、提出问题；并通过

积极的思考与合作学习最终解决问题，体现生成性教学；通过所学知识再去解决新

的问题，学以致用，实现教学的生活化和实用化，同时培养思考、质疑的思维习惯。

教学

模式具体操作如下：

创设情境，提出问题合作学习，解决问题实践应用总结质疑

激发兴趣发现本质规律巩固新知归纳小结

3、教学手段：

媒体：

多媒体课件、黑板，教学方法：

情境激趣法、问题导学法、讲授法、讨论法

4、教学流程图：

说明：

媒体运用和教师活动学习内容

师生共同进行逻辑判断学生活动

5、教学具体过程

程

序

教学活动

设计意图

教师活动

学生活动

导入

新课

展示，有关甲流的图片新闻：

09年11月份“甲流”肆虐，严重时，一个班有一半的同学请病假。

由此展开免疫调节的探讨：

我们生活在一个充满病原体的环境中，如何对抗？

关注、思考

由同学们熟悉的实例出发，吸引他们的注意力激发学生对免疫的学习兴趣，引出本节学习目标。

本节学习目标

CAI展示本节的学习目标

关注、思考

呈现学习目标，有助于学生明确学习任务，有的放矢

人体的免疫的三道防线——第一道防线

学案呈现情境：

资料1：

皮肤大面积烧伤病人往往要入住洁净的加护病房（重症监护室）

资料2：

有人曾经做过这样的试验：

把一种致病的链球菌涂在健康人的清洁皮肤上，2小时后再检查，发现90%以上的链球菌都被消灭了？

设问：

皮肤烧伤的病人为什么需送入洁净的加护病房？

皮肤对我们人体有什么重要作用？

为什么清洁的皮肤上的病菌会很快死亡？

猜测皮肤还具有什么样的功能？

与学生共同探讨第一道防线的组成，倾听学生提出的疑问

思考、讨论、回答问题，提出疑问

生动有趣的实例，既激发学生的学习兴趣，也引发思考，激发学习热情，同时有意识培养他们关注生活，勤于思考、善于质疑的习惯

人体的免疫的三道防线——第二道防线

学案呈现情境

资料3：

家里养狗的同学可能留意到，当发生意外创伤的时候，他用自己的舌头吮舐伤口

资料4：

皮肤破损后，往往引起局部的炎症反应，如疼痛、发红、肿胀等，一段时间后可能还会流脓

设问：

小狗舔伤口是因为疼还是有什么作用？

皮肤流脓又是怎么一回事？

小结第二道防线的组成

小结：

非特异性免疫

通过问题引导学生归纳第一、二道防线的特点：

与生俱来，非特异性的。

对学生的阐述和归纳给以肯定，同时指出遗漏的要点。

引导提出疑问。

练习反馈

学生思考、讨论、回答，归纳出前两道防线的共同点，并做笔记

做学案【自我诊断1】

发现本质，找出规律，培养学生分析、归纳的能力。

同时为特异性免疫埋下伏笔

人体的第三道防线——特异性免疫

设问：

从一出生到现在，我们注射了很多疫苗，你能说说看有哪些；为什么需要打那么多疫苗,打疫苗属于上述的非特异性免疫吗？

从中你能提出哪些问题?

（疫苗问题在后面课时中再续）学生分析得出特异性免疫的特征。

后天建立起来的，具有特异性

学生思考、讨论、发言

使学生积极参与到教学活动中来，并引发对特异性免疫的思考，尝试学会提出问题，

抗原和抗体

设问：

为什么病原体会引起机体的特异性反应？

过渡到抗原的学习中来。

CAI展示各种抗原的实例图片，讲述抗原的结构特点和性质。

指出病原体和抗原的区别。

点明特异性取决于抗原物质表面具有的某些特定的化学基团，引入抗原决定簇的概念。

资料5：

呈现乙肝化验单检测内容分析，引出抗体，并从中获取信息：

说明抗体的种类多还是少、可能存在场所和作用？

那么抗体是什么呢？

与抗原的关系

练习反馈2

学生边听、边看、边思考，之后回答并总结出抗原抗体的概念，发现抗原与抗体之间的关系。

做学案【自我诊断2】

通过表述，锻炼学生的思维能力，归纳总结能力，获取信息能力，提高学生的语言表达能力。

对于学生可能提出其他问题给予赞赏和鼓励

淋巴细胞的起源和分化

教师描述：

抗体是对付抗原的专门武器，那么这种武器由谁来生产？

抽血化验我们可能会听到医生说：

你的白细胞高了，可能是感染了！

为什么医生会以白细胞多少来作为判断是否感染病菌的依据？

先听学生的看法，再讲解分析，引导学生认识，白细胞中吞噬细胞和淋巴细胞实际上是特异性免疫的主力军。

而淋巴细胞又主要分T细胞和B细胞，两种细胞来源如何？

思考、逻辑推理，分析淋巴细胞的起源和分化

老师创设情景，激发学习兴趣引发学生的思考，

淋巴细胞的起源和分化

资料6：

对于普通人，抽血化验首先看的常常是白细胞总数，我们经常听到医生说：

你的白细胞高了，可能是感染了！

资料7：

感冒时可能伴随有扁桃体发炎的症状

问题：

为什么医生会以白细胞多少来作为判断是否感染病菌的依据？

扁桃体发炎原因又是什么？

利用CAI课件，展示淋巴细胞起源过程。

边听，边总结出淋巴细胞的起源和分化。

归纳完成学案中的知识梳理

老师创设情景，激发学习兴趣引发学生的思考，通过阐述淋巴细胞的起源，分化，加强学生对淋巴细胞起源与分化的认知理解，并对不同细胞做以清晰区分。

体液免疫的过程

细胞免疫的过程

过渡：

这些免疫细胞和物质如何参与到特异性免疫中来？

特异性免疫有多少条路径？

设置具有启发性、思考性的问题：

1、抗原最终呈递给B细胞有几条路径？

为什么需要一路呈递最终给B细胞？

2、吞噬细胞在体液免疫中的功能是什么？

3、B细胞可增殖分化为什么细胞？

功能有何不同？

4、当相同的抗原再次侵入机体时，机体的反应速度为什么比第一次的时候更迅速、高效？

5、为什么抗体与抗原结合就可以消灭它呢？

引导学生带着问题阅读课文，CAI动画呈现体液免疫的过程，与学生一起分析，解决问题。

梳理体液免疫流程图

过渡：

如果病原体侵入细胞内部，体液免疫将无能为力，这时需要细胞免疫发挥作用

设置具有启发性、思考性的问题

1、细胞免疫是哪种细胞在发挥主要作用？

2、什么是靶细胞？

3、T细胞怎样识别靶细胞？

4、T细胞如何使靶细胞裂解？

5、病原体最终是由谁清除的？

是随着靶细胞的裂解而死亡的么？

引导学生带着问题阅读课文，CAI动画呈现细胞免疫的过程，与学生一起分析，解决问题。

梳理细胞免疫流程图

让学生带着问题阅读课文，观察图片、思考问题中去领会总结，结合老师讲解最终得出问题的答案。

并完成学案中体液免疫流程图的整理

让带着问题阅读课文，去观察、去思考、去领会总结，找出问题的答案

结合体液免疫流程图的理解，完成细胞免疫流程图的整理

设置既有启发性又有思考性的问题，使学生关注核心知识。

培养学生的比较、归纳能力。

动画演示分析加深学生的理解记忆。

不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体。

培养学生归纳、推理、总结的能力

通过分析二者之间的关系，渗透生命系统联系的观点，使学生学会从宏观的角度分析解决问题。

通过艾滋病病因分析渗透珍爱生命等情感、价值观

体液免疫与细胞免疫之间的关系

设疑：

病原体入侵机体，是先有体液免疫还是先有细胞免疫？

两者关系如何？

师生一起分析，并在流程图中体现两者联系。

最后CAI呈现参考答案

应用：

呈现课本资料分析：

艾滋病死因和免疫系统受损关系，引导学生结合所学知识，思考分析，得出结论

动笔、动脑，回顾前面所学，分析、完成学案归纳

梳理，巩固所学的知识，学以致用，培养学生的分析、应用能力。

检测学习效果，进行诊断性评价

反馈检测

学案反馈习题

说出流程图中字母和序号的含义，并找出体液免疫和细胞免疫的路径。

课堂上动脑思考、动手做题并讨论回答。

免疫系统的组成

让学生回忆、列举本节课学到的与免疫有关的名称概念，引导学生从器官水平、细胞水平和分子水平对免疫系统的组成进行归类。

学生回忆、整理

既让学生回顾、梳理本节所学内容，培养归纳能力，并实现知识自动生成

小结

幻灯片展示本节主要内容，共同重温本节核心内容

学生提问、质疑

梳理本节学习内容

6、板书设计

第2章第4节免疫调节

一、免疫系统的类型：

非特异性免疫、特异性免疫

二、免疫的物质和结构基础：

抗体、淋巴T、B细胞

三、特异性免疫的过程

配合，共同

起作用

体液免疫

细胞免疫

四、免疫系统的组成：

器官、细胞、免疫活性物质

（后附学案）