牛顿第一定律说课稿锦集五篇.docx
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牛顿第一定律说课稿锦集五篇
牛顿第一定律说课稿篇1尊敬的各位评委、老师们：
大家早上好。
我今天说课的内容是《牛顿第一定律》.下面我从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、课堂反思五个方面来谈我对本节课的理解。
一、教材分析教学内容牛顿第一定律是苏教版八年级物理第九章第二节内容。
包括牛顿第一定律和惯性两方面的内容。
本节设计有两个课时，我说的是第一课时。
教材的地位和作用牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一。
是整个力学的基础,因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延伸，又为后面学习力与运动的知识打下了基础，起着承前启后的作用。
因此，可以说，牛顿第一定律是本章的重点。
教学目标根据课程标准要求，结合教材内容以及学生现有的认知基础，我制定如下三维教学目标：
知识与技能
1、知道伽利略的理想实验及主要推理过程；
2、知道牛顿第一定律，并理解其意义。
过程与方法:
1、实验探究阻力对物体运动的影响。
2、常识性了解伽利略理想实验的推理方法。
情感、态度与价值观
1.体验在研究过程中成功的喜悦，学会分工与合作，提高团结协作的能力。
2.感悟科学探究的艰辛与曲折，感悟科学就在我们身边。
重点、难点教学重点：
牛顿第一定律。
之所以确立它是本节教学内容的重点理由在于本节课是一节物理规律教学课，通过本节课的科学探究及实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系，揭示力和运动之间的内在规律。
教学难点：
力和运动的关系。
学生在从生活经验中获得了一种被现象掩盖了本质的错误认识。
那就是物体的运动是力作用的结果，为了使学生摆脱这种观念，转变错误认识，需要教师精心设计，严密推理，才能帮助学生走出误区。
二、教法学法学情分析学习者是八年级学生。
有利的方面是：
经过一年的物理学习，学生具备了一定的实验探究能力，并且学习了机械运动、力的作用效果，知道力可以改变物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。
不利的方面是：
学生受生活经验的影响，“物体的运动需要力来维持”的错误观念不容易转变。
教法“教学有法，教无定法”。
选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。
本课时我主要采用“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学，即通过实验现象的观察、分析、讨论，又加以科学的想象和推理，引导学生去发现知识，总结规律。
学法教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方法的正确实施下，我引导学生采用：
科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习方法。
我认为“教给学生方法比教给学生知识更重要”。
目的是让学生有足够的机会投入到学习活动之中，培养学生动脑动手的习惯，变学生由“学会”转向“会学”。
教具与学具电教器材：
多媒体教师演示用：
斜面、小车、毛巾、棉布等学生分组器材：
书、圆珠笔、铅笔盒、小车、书包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等丰富的教学设备，尤其是身边的器材拿来实验，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象。
课堂演示实验并利用计算机多媒体辅助教学，不仅提供了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以迅速理解和掌握物理规律，激发学生们的学习兴趣，调动他们的主动性，从而提高课堂教学效率。
三、教学过程本节课将从以下几个环节展开教学：
创设情境,引入新知→感受活动，总结观点→合作交流，实验探究→科学推理，得出新知→剖析定律，强化理解→应用迁移，巩固提高→布置作业,延伸升华。
第一环节：
创设情境,引入新知。
高尔基说：
“好奇是了解的开端和引向认识的途径。
”为此，我设计了两个小实验引入新课，让学生从身边的实例入手可以感受到科学就在身边。
1、要让静止的书运动，该怎么办？
2、停止用力，又会如何呢？
误导学生：
物理受力就会运动，不受力就停止。
得出谬论：
物体运动要靠力维持。
教师实验演示：
推一辆小车，撤去推力，小车没有立即停下。
得出结论：
物体运动不需要力维持。
观察学生表情，出示亚里士多德和伽利略的两种截然不同的观点，激发学生探究的兴趣，活跃课堂气氛。
这样的实验学生既熟悉又好奇，带带着想知道这是为什么的悬念进入新课，可以调动学生的探索兴趣。
第二环节：
感受活动，总结观点让学生用力推书，圆珠笔，铅笔盒，小车，书包等，然后撤去推力，物体会慢慢停下来。
让学生体会物体运动不需要力维持，运动的物体停下来是由于受到阻力的缘故。
本环节的设计意图是让学生通过自身感受体验，观察现象，并提出自己的论点，培养分析问题的能力和表达能力。
第三环节：
合作交流，实验探究本环节设计三个步骤：
第一步：
用flash课件展示实验，用严格的推理方法让学生感受伽利略观点是正确的。
通过回顾历史培养学生严谨的科学态度，通过形象的flash演示，使学生对伽利略理想实验有一个初步的了解，为接下去的分组实验探究做一个铺垫。
第二步：
学生分组探究阻力对物体运动的影响。
教师出示以下问题，让学生结合问题学习教材，小组自选器材完成实验。
1、我们实验目的是什么？
实验中观察什么？
2、几种不同的物体铺在木板上，作用是什么？
3、实验中怎样保证小车开始时的速度相同？
4、实验中，如果我们把表面换成更光滑的玻璃，小车的运动情况会有什么变化吗？
5、如果表面比玻璃更光滑呢？
6、如果表面绝对光滑，小车会怎样运动？
7、如果静止的物体不受力，会怎样？
通过这些难度不同的问题引导，让学生相互讨论，交流，自主制定方案，完成实验，不仅使他们印象深刻，还培养他们的实验探究能力。
同时让学生知道观察和实验是学习物理的基础，对于不确定的观点应该通过实验来验证。
第三步：
用flash课件再次展示伽利略的理想实验，对学生的实验过程进行肯定和总结。
教师强调以下几点：
1、亚里士多德的观点“运动要靠力来维持”是错误的，伽利略的观点“运动不需要力来维持”是正确的。
运动的物体之所以会渐渐停下来是受到了阻力的作用，所以说，力改变了物体运动状态，而不是维持物体的运动状态。
2、理想实验是建立在实验的基础上的合力推理，不是凭空想象。
伽利略正是有敢于坚持真理，不迷信权威和对科学的执着精神，才完成了自己的理想实验，推翻了亚里士多德的长达20xx年的错误理论，为后来笛卡尔等科学家的研究奠定了基础。
通过演示和总结，对前面提出的观点进行判断，为学生确立正确的观点。
结合伽利略的实验进行思想教育，培养学生坚持真理、勇于探究的科学精神。
第四环节：
科学推理，得出新知学生通过实验和观察动画能够得出：
如果表面绝对光滑，运动物体受到的阻力为零，物体将以恒定不变的速度运动下去。
提问：
运动的物体不受阻力时将永远运动下去，那静止的物体不受
阻力时会怎样呢？
学生通过讨论能够得出：
静止物体在不受力时，将保持静止状态。
教师讲解：
为解决力与运动的关系，牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈
的研究基础上，提出牛顿第一定律：
引导学生得出：
我们在科学正确的实验基础上，进行合理的推理，最终得出可信的结论，即一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态，这就是牛顿第一定律。
同时教给学生一种实验+推理的研究方法。
教师再通过展示图片使学生了解任何科学的发展都需要一个漫长的过程，而学生通过实验得出的观点和探究过程与伟大科学家是一致的，从而获得了成就感，增强了探究的自信心，为终身学习打下基础。
第五环节：
剖析定律，强化理解如何把牛顿第一定律理解透彻，一直是很多学生学习的大难题，通过对这以下三个问题的思考，可以很好的突破本节难点。
1、牛顿第一定律的适用范围是什么？
2、牛顿第一定律的适用条件有哪些？
3、力和运动是什么关系？
解释牛顿第一定律时主要强调“一切”、“不受外力”、“总保持”的含义，并强调牛顿第一定律的理想性。
这样，使学生加深了对牛顿第一定律的理解，并能准确的表述出牛顿第一定律。
用视频冰球比赛展示牛顿第一定律的理想性，强调现实生活中不存在。
并阐述实验推理法的应用。
第六环节：
应用迁移，巩固提高
1、回归课本分析课本开头三幅图片，分析运动的物体为什么会停下来？
2、情景讨论在体育上，我班同学都参加了哪些项目？
现在请大家思考，假如你正在和同学赛跑时，突然,所有的力都消失了，会出现什么情形呢？
牛顿第一定律说课稿篇2
一、教材分析：
1.地位及作用：
牛顿第一定律所讲述的运动和力的关系是动力学的基础问题。
这节课学好了，学生建立了对运动和力关系的正确认识，就不容易从日常经验出发产生同历史前人产生过的相同的错误，也为学习动力学奠定了知识基础。
2.教材特点：
①牛顿第一定律解决了几千年都含糊不清的问题，有助于学生对运动和力的关系进一步深入理解。
②伽利略理想实验是学生第一次接触到理想实验，应充分引导学生探索伽利略理想实验的推理过程，知道理想实验是建立在可靠的事实基础上的科学方法。
3.教材的重点、难点①重点：
运用实验手段探索力和运动的本质关系，着重培养学生探索物理问题、分析物理问题的基本能力。
②难点：
如何用科学的观点来代替部分学生头脑中对运动和力关系
的错误认识，
二、教学目标知识与技能
1.知道伽利略的理想实验及其主要推理过程和推论，知道理想实验
是科学研究的重要方法。
2.理解牛顿第一定律的内容及意义。
3.知道什么是惯性，会正确地解释有关惯性的现象。
过程与方法
1.观察生活中的惯性现象，了解力和运动的关系。
2.通过实验加探对牛顿第一定律的理解。
3.理解理想实验是科学研究的重要方法。
情感态度与价值观
1.通过伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同认识，了解人类
认识事物本质的曲折性。
2.感悟科学是人类进步的不竭动力。
三、教学方法探究、讲授、讨论、练习
四、教学设计通过实验引入力和运动的关系，引发学生的思考。
静止在水平面上的物体，用力去推，物体由静止变为运动；一段时
间后撤掉该力，物体的运动状态又如何？
进一步提出问题：
思考”运动一定需要力来维持吗”.通过学生的讨论，进行适时引导：
相同条件下空中飞行的足球比地滚球运动的距离要长很多，地滚球为什么运动一会儿就停止呢？
学生有的能回答出受阻力。
如果没有阻力的作用，足球将会怎样运动？
让学生带着这个问题进行下面的实验。
演示实验
2:
让一个小球从斜面上滑下，斜面末端分别放毛巾、木板和玻璃板，让学生仔细观察实验现象。
得出结论：
表面越光滑小球运动的越远。
学过摩擦力后知道，越光滑小球受的滑动摩擦里越小。
设想如果绝对光滑，一点摩擦力也不受，那小球在水平方向就不再受力。
将以一个恒定的速度永远运动下去。
我们设计的思想与伽利略的思想又很大的相似，伽利略设计了一个实验来验证，这个实验对科学发胀的意义非常大。
这个实验就是伽利略的理想实验。
一、理想实验的魅力让学生阅读课本领略伽利略理想实验的魅力。
然后思考以下问题：
理想实验能不能在实验室完成他的这个实验设计的科学吗？
伽利略的理想实验是他最伟大的成就之一，这个实验的闪光点在哪？
伽利略的理想实验得出的结论是什么？
力是改变物体运动状态的原因。
牛顿把伽利略的真理性结论上升到了理论的高度。
总结成一句简洁的话，就是牛顿第一定律。
二、牛顿物理学的基石——牛顿第一定律一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。
让学生记忆复述这个定律，然后提出问题，让学生思考：
1、牛顿第一定律从几个方面阐述了力和运动的关系？
两个方面：
不受力时，物体保持匀速直线运动状态或静止状态；受力时，力迫使它改变运动状态。
2、牛顿第一定律可不可以用实验来验证？
什么时候可以看作不受力并举例说明不能。
因为不受力作用的物体是不存在的。
当物体受力但所受合力为零时可以看作物体不受力。
比如：
冰面上滑动的冰块、冰壶球。
处理学案例题通过例题巩固学生对牛顿第一定律的理解：
例
1.关于牛顿第一定律，下列说法正确的是……
A.牛顿第一定律是一条实验定律
B.牛顿第一定律说明力是改变物体运动状态的原因
C.惯性定律和惯性的实质是相同的
D.物体的运动不需要力来维持
答案：
BD
解析：
牛顿第一定律是物体在理想情况下的运动规律，反映的是物体在不受外力情况下所遵循的运动规律，而自然界不受力的物体是不存在的，所以A是错误的。
惯性是物体保持原来运动状态不变的一种性质，惯性定律则反映的是物体在一定情况下的运动规律，所以C错误。
由牛顿第一定律知，物体的运动不需要力来维持，但改变物体的运动状态则必须有力的作用。
例
2.一个物体保持静止或匀速运动状态不变，这是因为…
A.物体一定没有受到任何力
B.物体一定受到两个平衡力作用
C.物体所受合力一定为零
D.物体可能受到两个平衡力作用
答案：
CD
解析：
物体不受任何力的状态是不存在的，物体保持静止或匀速直线运动时所受的合力一定为零，可能是两个力，也可能是多个力。
三、惯性与质量一切物体都有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质，叫做惯性；所以牛顿第一定律又叫做惯性定律。
思考问题1:
惯性与惯性定律有什么区别于联系？
思考问题2:
惯性与什么有关？
什么是惯性的唯一量度？
质量思考问题
3:
试举生活中几个关于惯性的例子例
3:
在路上跑的人被绊倒时是向前趴着倒下，而慢走的人滑倒时，则大多数是后仰着地摔倒，试论述其原因。
解析：
这是因为人在跑的时候人的重心在人的整体的前方，当人的脚遇到障碍物之后，由于惯性的原因使其上半身继续向前运动，容易向前趴；而慢走的人由于重心在整个身体的后面，所以经常后仰着地摔倒。
讨论、总结一下惯性的特点。
学生进行讨论后总结。
一切物体都有惯性，在任何状态下都有惯性；惯性是物体的固有性质；物体的惯性的大小只与质量有关，质量越大，惯性越大，运动状态越难以改变；质量越小，惯性越小，运动状态越容易改变；惯性的大小只与质量有关，与其他因素无关。
四、小结通过本节的学习，我们知道了：
历史上几位科学家对力和运动关系的看法和研究。
伽利略得到力和运动关系的研究方法。
牛顿第一定律的内容。
惯性及应用惯性知识解决实际问题的方法
五、作业学案上剩余的题目。
牛顿第一定律说课稿篇3根据新课程标准的要求，结合学生的年龄特点，本节我将从教材分析，学情分析，课程目标，重点，难点，教法，学法，教学过程，板书设计这七个方面进行说课。
一、教材分析首先谈一下我对教材的认识，本节选自人教版高中物理必修一第4章第1节，主要内容有牛顿第一定律的概念和发现历程，是对前面所学惯性等知识的巩固与加深学习，也是对后续所学牛顿第二定律、第三定律等知识的铺垫，是物理学中的’基础，需要学生准确把握。
二、学情分析在教学中要以学生为中心，及时了解学生的特点和发展变化，我所面对的学生是高一学生，他们的思维尚处在由经验型向抽象型转化的阶段，需要由我运用抽象与形象相结合的教学方法来逐步引导学生对物理学建立起严谨、深刻的认识，养成良好的思维习惯。
三、教学目标根据新课程标准的要求，在课程中，要以知识与技能为中心，渗透以情感态度与价值观，并将两者充分体现在过程与方法之中，因此，本节的课程目标主要有以下三个方面：
1、知识与技能：
知道伽利略的理想实验及推理过程，知道牛顿第一定律，并理解其意义。
2、过程与方法：
通过对理想实验的了解，提高学生的分析能力。
3、情感态度与价值观：
通过物理学知识在生活中的应用领略科学的魅力，养成客观实事求是的学习态度
四、教学重难点基于以上对教材的分析，学情的分析及课程目标的确立，本节的重点有：
重点：
牛顿第一定律难点：
探讨力和运动的关系
五、教学方法为了顺利的突破重点，解决难点，达成教学目标，实现教与学的完美统一，本节我主要采用了以下教学方法：
讲授法，演示法，讨论法，练习法等。
通过这些方法体现学生的主体地位，拓展学生的思维空间，达到良好的教学效果。
六、教学过程下面主要谈谈我对本节教学过程的设计新课导入首先是新课导入环节，本环节我主要采用了创设情境的导入方法，为此我设计了两个小实验：
1学生实验，如何让课桌上的字典运动?
停止用力会怎么样?
通过这个实验学生容易得出与亚里士多德相同的谬论：
物体运动需要靠力维持。
这时我演示第二个实验：
推动一个玻璃球，撤去推力，小球没有立即停下，这样学生就得出了与之前相反的结论：
物体的运动不需要力来维持。
在学生好奇之时，我顺势出示亚里士多德与伽利略两个截然不同的观点，并告诉学生们，在学习了本节的知识后，你们就知道谁对谁错了。
意图:
这样设计可以激发学生的学习动机，引发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。
新课讲授然后是学习新课环节，通过ppt我向学生演示伽利略的理想实验动态图，并加以解说。
学生观察实验后思考问题：
如果轨道的表面绝对光滑，小球将受到哪些力?
这些力是怎样的?
对小球的运动有没有影响?
小球会如何运动下去?
思考完毕后学生自由发言，并由我进行点评归纳，通过对实验的观察和问题的思考学生不难总结出：
当物体不受力或受到的合力为0时，物体的运动状态不变。
为了引出牛顿第一定律，我向学生解释，在伽利略那个年代还没有出现力这个概念，所以直到牛顿的出现，在引入力这个概念并对前人的成果总结后，才有了今天的牛顿第一定律也称惯性定律。
意图：
这样设计体现了教学的直观性原则，通过演示实验，学生可以将抽象的知识形象化，变难为易，起到了良好的教学效果。
巩固提高为了加深对牛顿第一定律的学习和应用，我带领学生进入巩固提高环节，学生先自主阅读“牛顿第一定律”部分，了解什么是惯性。
然后由我演示实验，桌面上放一斜面，斜面末端放一铅块，在斜面顶端先后两次释放同体积的木球和铁球，观察铅块被撞开的距离。
观察试验后思考讨论：
惯性跟什么因素有关?
根据实验结合生活实际，学生不难回答，惯性与质量有关，质量越大，惯性越大。
在学生回答后，我及时给予鼓励，并强调：
惯性是标量，只与质量有关，与其他因素没关系。
意图：
这样设计，学生可以通过实验自主思考问题，总结规律，锻炼学生了的观察力和分析能力。
小结作业教学过程的最后是小结作业环节，本环节，学生同桌之间以互问互答的方式回顾本节内容，提问的问题可以是：
理想斜面实验说明了什么，牛顿第一定律的内容是什么?
影响惯性的因素是什么等等，课后独立完成思考与练习，并书面上交作业，作为下节课复习的载体。
意图：
学生通过问答和练习，了解了自己对知识的掌握程度，强化了对知识的巩固和理解。
在后续的学习中有的放矢。
牛顿第一定律说课稿篇4
一、教学设计理念克服以教师为中心，使学生能积极主动参与学习活动中来，培养学生乐于探索精神，获得新知识的能力，与交流合作的能力，实现师生，生生积极互动，使学生在质疑，调查，探究中接受新知，培养学生充分的自主性与独立性。
二、教学任务分析
1、地位与作用地位：
牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一，是整个力学中的
基础。
如果我们把所有力学现象看作一座大厦，那么牛顿三大定律则是这个大厦的奠基石，牛顿第二定律又是在牛顿第一定律定义的惯性系基础上建立起来的，牛顿第二定律建立在牛顿第一定律基础上。
因此牛顿第一定律又是三大定律基础的基础，是否领会这一物理规律，不仅影响学生对这一章的学习，而且会影响整个物理课程中力学部分的学习。
作用：
前面我们学习了简单的运动，又知道力学一些简单知识，牛顿第一定律正是基于此基础上将运动和力联系起来的一条纽带一座桥梁，是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础，起到承上启下的作用，是本册书中的一个重要内容，也是本节、本章的重点。
本节课的教学要求学生主动参与，在实验、讨论建立概念和规律的过程中，感受到透过现象看本质的思维方法，感悟观察、实验、推理、尤其是”理想实验”对形成概念和发现规律的重要作用。
2、学情分析学习状况分析：
牛顿第一定律是由部分实验结果，部分外推假设、部分定义所构成的一个复合体，就其定义本身的表述学生不难记住，但初二学生由于接触物理时间比较短，学生平均年龄比较低，抽象思维能力及认知结构上尚不成熟，加上生活经验的影响。
因此在接受牛顿第一定律上有一定的难度，怎样形成对牛顿第一定律的理解及这一概念的建立使其认识由直观的感觉上升到科学理性认识则是本节的难点。
三、教学重点、难点及依据：
教学重点及依据:
教学重点：
牛顿第一定律。
之所以认为它是本节教学内容的重点理由是在于本节课是一节物理规律教学课，通过这节课的科学探究及实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系，揭示其认识事物的规律及牛顿第一定律。
教学难点及依据：
教学难点：
力和运动的关系。
学生在从生活经验中得到了一种被现象掩盖了本质的错误认识。
物体的运动是力的结果。
为了使学生摆脱错误观念，树立正确的认识，需要教师精心的设计，严密的推理，转变错误观点。
四、教学目标
1.知识与技能借助伽利略的理想实验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。
理解牛顿第一定律，并理解其意义
2.过程与方法培养学生在实验的基础上通过推理得到结论的方法通过伽利略的理想实验，使学生受到科学方法论的教育
3.情感、态度和价值观通过物理学史的简介，对学生进得严密的科学态度教育，了解人类认识事物本质的曲折通过对伽利略对力和运动关系的研究，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。
五、教学程序.导入新课：
问题引入：
1.物体原来是静止，现在要让它运动，我们应该怎么办？
2.停止用力，物体会如何呢？
误导学生：
物体受力就会运动，物体
不受力就停止。
得出谬论：
力是维持物体运动的原因实验演示：
推一辆小车，撤去推力，小车没有立即停下。
请学生思考原因实验事实与经验相违背，激发了学生的思维，引导学生探究的兴趣，调动积极性，活跃了课堂气氛。
、新课教学
1.教学难点的突破实验演示：
让小车从同一高度的斜面滑下，在毛巾，棉布及玻璃表面滑行的距离不一样。
学生发表看法：
可能是摩擦力的缘故。
引出”探究阻力对物体运动的影响”的探究。
在探究此问题时设置一下问题；
“物体”选用什么？
要使物体”运动”起来，你认为怎样做更合理？
要探究阻力对物体运动的影响就要变化物体所受阻力，你有什么办法使物体受到的阻力变化？
猜一猜：
如果阻力影响物体运动，当水平面上的阻力变小时，物体在水平面上运动的路程将会发生怎样的变化？
想一想，观察什么现象就可以判断阻力对物体运动产生的影响大小？
要用到什么测量工具？
每次使用的小车是否要一样？
小车开始的速度是否要一样？
怎么做才能控制好这几点？
结合上述要点讨论实验步骤并做一做完成表格。
学生通过对以上问题的讨论交流，并进行试验。
再思考问题；小球运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系？
若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长还是变短？
推理：
小球在光滑的阻力为零的表面，将会怎样运动？
学生在完成上面这些问题的基础上，在经对其中一些关键词的讲解和课堂练习，学生对牛顿第一定律有了比较深刻的理解。
牛顿第一定律说课稿篇5今天我说课的课题是高一物理《牛顿第一定律》，敬请各位评委批评指正。
一、说教材
1、教材内容“牛顿第一定律”是人民教育出版社高中物理第一册第四章《牛顿运动定律》的第一节的知识。
2、教材的地位及作用牛顿三大运动定律作为动力学的核心内容，本节课的教学内容牛顿第一定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述了牛顿第
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