桂花雨教学反思江苏省获奖教案苏教版四年级《桂花雨》教学设计及教学反思.docx

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桂花雨教学反思江苏省获奖教案苏教版四年级《桂花雨》教学设计及教学反思

桂花雨教学反思（江苏省获奖教案）苏教版四年级《桂花雨》教学设计及教学反思

苏教版第九册教材《桂花雨》是一篇叙事散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”。

表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

此文“文质兼美”，处处弥漫诗意的语言，令人回味。

【设计理念】

【教学目标】

1、识记、理解生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

【教学重难点】重点：

通过文本朗读感悟，引导学生从桂花香和摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念难点：

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

【课前准备】课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。

【教学过程】一、导入文本，整体感知

1、同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。

今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。

读了课题，你想知道什么？

2.让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。

3、读书交流。

（l）请学生选读感兴趣的段落。

（2）说说课文主要写了一件什么事?

（3）提出自己不懂的问题,在小组内与同学交流、讨论。

二、导学全篇扣“诗”眼——感受“桂花香”

1、作者为什么爱桂花呢？

2、请找出具体描写桂花香的语句。

3、交流具体描写桂花香的语句。

4、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。

（换字比较）

【设计意图：

《桂花雨》一文叙写了爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是桂花，而“香”则是串起这些内容的一条红线。

本文的教学中，我以“香”为抓手，把握全文，扣住关键的字词，立足文本的语言，彰显意象，领悟情感。

如这个“浸”字，引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

”让学生在这些寻常而耐人寻味的字词上驻足欣赏、品味一番，去感觉花香弥漫，去体会作者浓浓的思乡之情，并渐而磨砺出敏锐的语感来。

】

三、巧用插图品“诗”意——欣赏“花雨美”

1、看看插图，描绘一下落桂纷纷的情形。

（花雨美）

2、观察“我”摇花时的神情，想想“我”此时的内心。

（心里美）

【设计意图：

插图是展示学生独特感受的重要平台，是深化学生与课文对话的有效载体。

小学语文课本小学语文教材中很多插图都是以儿童的形象出现，非常贴近学生的生活。

不仅能帮助学生对文本的理解，也能够陶冶学生的心灵情趣。

这个片段中，对插图的观察，基于观察的想象，图文对照让学生品位文本的意蕴，让摇桂花的快乐感染学生，开放学生的情感。

】四.感悟体验觅“诗”趣——享受“摇花乐”

1、作者摇桂花时的心情如何呢？

能用一个字简单概括一下吗？

（乐）

2、请找出具体描写作者摇桂花的句子来

3、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？

（动作、语言）

4、请圈划出具体描写作者摇桂花时的动作的词句。

5、你们想读读这些句子吗？

你最喜欢哪一句?

（朗读指导）

6、全体学生起立，闭上眼睛，在音乐声中，一起来做摇桂花的动作。

（师配乐范读）

7、你仿佛看到了什么？

闻到了什么？

感受到了这美妙的桂花雨了吗？

尽情地喊出来吧！

【设计意图：

语文课讲究体验，在体验中激发情感、灵感，从而提高语文素养。

教师在学生摇花的向往之情涌动之时，用话语创设了一个亲近课文语言的情境，并和学生身临其境般地摇、看、发现、喊叫，让学生的情感尽情释放，演绎出一个快乐的摇花场景。

“摇”并非简单模仿，为摇而摇，要有恰到好处的语言引领，才能触发学生的思维、灵感，学生才会在摇的过程中关注桂花的飘落，发现盎然的诗趣。

】

8、同学们，在你的脑海里是怎样一副画面？

请赶紧写下来吧！

9、写作反馈。

【设计意图：

叶圣陶先生说“语文教材无非是例子”。

课文的学习应开启和贯通学生的课前阅读和课后拓展，让学生通过课文去领略更广阔的世界；通过“摇桂花”“淋花雨”的体验和想象，唤起了学生真切体验，放飞了学生丰富的想象，激发起他们灵动的思维，此时，安排片段写作训练，让孩子们的文字和情感一起跳动，用诗一般的语言和大家分享这场“桂花雨”的缤纷美妙。

那是一种如童话世界般的美，是一种诗意洋溢的境地。

】

10、感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？

还有谁，也从中感受到了快乐呢？

（指名读）

A、写母亲动作的词“洗净”“撮”说明什么B、你从父亲的诗中读出了什么呢？

C、感情朗读父亲的诗。

五、彰显意象悟“诗”情——体悟思乡情

（出示母亲的话）

2、难道外地的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？

母亲为什

3、其实，除了这一句，在这篇文章的字里行间还隐藏着许多母亲及父亲与家乡桂花的小故事，隐藏着母亲与家乡的一片深情。

让我们再细细地读读文章，把这些小故事找出来，把这份情读出来！

4、反馈。

5、母亲对故乡充满了无限的怀念，我又何尝不是如此呢？

（出示最后一句）想象一下，作者此时眼前会浮现出怎样的情景，耳边又会响起什么声音呢？

六.书声琅琅入“诗”境——融入“桂花雨”课文以生动的语言向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴含着浓郁的思乡之情，读起来很感人，让我们再一次欣赏美丽的桂花雨。

（全体师生配乐朗诵）

【设计意图：

叶圣陶曾说：

“文章要靠读才能明其言，晓其义，悟其旨，得其辞，体其境。

”读是一门用眼睛、声音和心灵进行再创造的艺术,它融入了诵读者的思想、情感和想象。

要采用朗读的方法让学生广泛而深入地接触文本，读懂文意，读出感情，读出韵味。

在读中感受和体验作品的意境和形象,得到精神陶冶和审美愉悦。

】

六、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、动手写一写自己童年中难忘的人和事。

【板书设计】

7．桂花雨爱桂花──香点点桂花雨摇桂花──乐片片思乡情思桂花──情

【教后反思】

溯源：

所有的思都是诗语言是思想的博物馆。

海德格尔有言：

“所有的思都是诗。

”语言的流畅源于思想的流畅，语言的优美源于思想的精致，语言的丰富源于思想的源远流长。

选入语文教材中的文本都是优秀的作品，特别是《桂花雨》这类散文，文质兼美，是作者思的精华，思的表达，蕴含着无限诗情。

从汉语是理想的“诗性语言”（范罗诺萨）到诗意浓郁的文本……都一脉相承地言说着诗意在人的发展和教育中的地位。

苏霍姆林斯基也强调“我一千次确信，没有一股富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。

”人类需要诗意，教育需要诗意，那么语文则更需要诗意。

对语文课堂教学的最高赞美应当是：

“就像一首美到骨子里的散文诗！

”这里的“诗”，一方面指那些在课堂上让师生感受到绽放、闪光或者激荡的语文课堂的本体，它是语文课堂的生命。

另一方面也是指语文课堂教学要努力营造诗意的境界。

还原：

文本诗意的品读阅读教学的过程，概而言之是披文得意、缘意学文的过程。

教学中，在

读懂语言文字、了解文本大意的基础上彰显意象，让学生还原出字里行间的意象，走进意境，即所谓的“披文得意”，这是用语文的手段还原“诗味”。

同时还注重让学生内化语言，并进行练说或练笔，让学生学习语言文字，这是“缘意学文”。

语文教学，就是还原、走进文本诗一般的意境，从而悟得情感，使课堂诗味盎然。

1.导学全篇扣“诗”眼

《桂花雨》一文叙写了爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是桂花，而“香”则是串起这些内容的一条红线。

香—乐—甜—愁，从“香”中透露的情思，最终都凝聚到一个“乡愁”上。

本文的教学中，我以“香”为抓手，把握全文，扣住关键的字词，由点及面，让学生感受到“香”“乐”“甜”“愁”。

2．巧用插图品“诗”意课文插图是教材的一个部分。

咀嚼语言文字后，我及时让学生看看插图，说说“我”摇花时的神情，想想“我”此时的内心。

学生们观察之后有的说“‘我’乐得嘴都合不拢，眼睛都笑弯了”；有的说“摇桂花让‘我’开心极了，‘我’笑着、喊着，连小辫儿都飞舞起来了。

”……不仅帮助学生感悟了摇桂花的快乐，更将这一份快乐外化为神情、行为，感染学生，开放学生的情感，品位文本的意蕴。

3.感悟体验觅“诗”趣教学摇桂花这部分内容时，在学生观察插图之后，我用舒缓而激情的语言说“现在我们就是桂花树下的孩子，抓住桂花树干使劲地摇。

桂花纷纷扬扬从树上飘下来了。

这桂花像什么呀？

”全体学生起立，闭上眼睛，在音乐声中，一起来做摇桂花的动作。

“摇桂花真快乐呀，大家想喊就喊，想欢呼就欢呼吧。

”学生相互发现，欢呼叫喊，情绪高涨。

语文课讲究体验，在体验中激发情感、灵感，从而提高语文素养。

教师在学生摇花的向往之情涌动之时，用话语创设了一个亲近课文语言的情境，并和学生身临其境般地摇、看、发现、喊叫，让学生的情感尽情释放，演绎出一个快乐的摇花场景。

“摇”并非简单模仿，为摇而摇，要有恰到好处的语言引领，才能触发学生的思维、灵感，学生才会在摇的过程中关注桂花的飘落，发现盎然的诗趣，情趣顿生。

趁着学生的“摇”兴，我继续用具有感染力的语言设置情境，让学生在话语中淋一淋，在诗化的情境中驰骋思维，形成情感旋律。

“感受到了这美妙的桂花雨了吗？

”一句话再次为学生提供了交流的平台。

学生争相描绘想象中的情境，那是一种如童话世界般的美，是一种诗意洋溢

4.彰显意象悟“诗”情教学本课，我更多的精力放在后面的第二部分，重心落在“情”上。

“香”“乐”“甜”也是情，是课文表达的情的一个侧面，是回忆当中的一种生活，表达出儿童时代的欢乐之情。

情的另一面，是作者对故乡的思念——童年的欢乐之情其实是被包容在对故乡的思念之情中的。

语文教学中应立足文本的语言，彰显意象，领悟情感。

比如文中一个“浸”字，将无形的香气写得可感可触，通感之美；一个“沉浸”，将桂花的香味与心中的甜美、浓郁的乡情写得鲜明生动。

让学生在这些寻常而耐人寻味的字词上驻足欣赏、品味一番，去体会作者浓浓的思乡之情，并渐而磨砺出敏锐的语感来，。

5.书声琅琅入“诗”境叶圣陶曾说：

“文章要靠读才能明其言，晓其义，悟其旨，得其辞，体其境。

”读是一门用眼睛、声音和心灵进行再创造的艺术,它融入了诵读者的思想、情感和想象。

要采用多种朗读方法让学生广泛而深入地接触文本，读懂文意，读出感情，读出韵味。

在读中感受和体验作品的意境和形象,得到精神陶冶和审美愉悦。

聆听范读：

听也是在读书，那是用心灵的耳朵聆听。

这堂课上，我通过自己声情并茂的朗读，还原情境，逐渐帮助学生认识到文字是作者心灵的声音、语言、表情，徜徉在文字与音乐的美妙境地里。

让每一个孩子在聆听范读中真切地感觉到作者的心跳和自己脉息的呼应，听出一种思念的乡情。

自由地读：

自读是语文教学的一种常见阅读方式。

让孩子用自己喜欢的方式，自己个性的阅读去享受“心灵自由”的快乐，更容易快捷而深入地走进文本。

本课的教学中，我注重留给学生更多的自读时间，边读边体会，边读边圈画，边读边交流，让学生在阅读体会的交流中，在思维的碰撞中，逐渐进入到作者营造的诗情画意之中。

动情地读：

在我们的教育体系和课程设置体系中，语文课应该是最有情感因素的。

高效和深入的阅读，首先需要读者的情感投入。

教学摇桂花这部分时，学生读了这段话后，“这下我可乐了……好香的雨呀”：

我引导他们从“铺、使劲、喊”等关键词和三个感叹号入手，反复推敲，品出摇花的快乐，品出浓浓的语文味。

接着，播放桂花雨飘落的动画，师生配乐动情地朗读这段话；让学生由雨及花，想象桂花飘落的情景和感受。

层层递进中，将学生的情感之澜推向高潮；在充满激情的朗朗书声中，一次又一次地拨动学生的心弦。

动情的阅读，能给予学生的应该很多很多。

追求：

每个孩子都是诗人苏霍姆林斯基曾说，每个孩子天生就是诗人。

语文课堂上，教师应以饱满的激情点燃诗意的火种。

在文本与孩子心灵交融的诗意课堂里，他们嗅出了文本的清新，读出了文本的美丽，品尝了文本的快乐。

在自然、人情的怀抱里，接受着不期而至的诗意馈赠，享受着语文世界里难以穷尽的诗意，不经意间已进入人世间生命之美最为奇妙的诗意境界。

此时，给他们一个自由言说的平台，引导他们用自己的语言、自己的方式表达出对生活的理解，表达出自己独特的感受。

“桂花如天女散花般纷纷扬扬地飘落，那金黄色的小花儿轻轻的，绵绵的，钻进我的脖颈，扑进我的怀中，落得我们满头满身，啊！

真像下雨！

”“我闻到了很浓很浓的花香，我只想始终呆在树下，不想回家。

因为桂花的香气已经把我熏醉了。

”……这些语言分明是一句句小诗，这些诗句像清晨荷叶上的露水那样新鲜自然。

内容仅供参考