《孔雀东南飞》上课版ppt.ppt

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,孔雀东南飞,各组共同完成,小序即小字体：

一组（作用有什么？

）1、2段：

二组36段：

三组7、8段：

四组9、10段：

五组11、12段：

六组13-16段：

七组17-20段：

八组21段：

九组22-24段：

十组2527段：

十一组28-31段：

十二组32段：

十三组要求：

首先翻译大意，其次，重点词（结合预习案、课下注释）,孔雀东南飞选自南朝徐陵编的玉台新咏，是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗，古乐府民歌的代表作之一，原题为古诗为焦仲卿妻作，与北朝的木兰辞并称“乐府双璧”。

全诗357句，1785个字，沈归愚称为“古今第一首长诗”。

玉台新咏是诗经、楚辞后最早的一部古诗总集。

汉乐府：

“乐府”是汉武帝时设立的一个官署。

它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。

它搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”，是继诗经楚辞而起的一种新诗体。

其中属于汉代的叫“汉乐府”。

汉乐府诗歌特点内容上“感于哀乐，缘事而发”，注重写实；表现形式是杂言体和五言体，取代诗经的四言体和楚辞的骚体；写作技巧上注重人物对话、人物心理和细节描写，语言朴素生动，诗末揭示写作目的。

抒情诗：

直接借景或物抒情叙事诗：

借助于故事情节塑造的人物形象，来抒发作者的思想感情，表现诗歌的主题思想。

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东汉建安年间，才貌双全的刘兰芝和庐江小吏焦仲卿真诚相爱。

可婆婆焦母因种种原因对兰芝百般刁难，兰芝毅然请归，仲卿向母求情无效，夫妻只得话别，双双“誓天不相负”。

兰芝回到娘家，慕名求婚者接踵而来，先是县令替子求婚，后是太守谴丞为媒。

兰芝因与仲卿有约，断然拒绝。

然而其兄恶言相向，兰芝不得已应允太守家婚事。

仲卿闻变赶来，夫妻约定“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”。

兰芝出嫁的喜庆之日，刘焦二人双双命赴黄泉，成千古绝唱。

故事结尾与其它中国民间文学几成千篇一律，充满浪漫主义的理想色彩：

两人合葬，林中化鸟。

（其它如梁祝中的“化蝶”、牛郎织女的“七夕相会”）,故事梗概,诗前小序的内容及作用,内容：

交待故事发生的时间，概括故事情节以及作诗的原因。

作用：

全诗的总纲,红烛课件网提供!

本诗以为顺序，以和为矛盾冲突的线索，也可以说按刘兰芝和焦仲卿的、的悲剧发展线索来叙述，揭露了破坏青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和精神。

时间,刘兰芝、焦仲卿的爱情,封建家长制的迫害,别离,抗婚,殉情,封建礼教,反抗,填空,梳理情节，理清思路：

引子：

托物起兴开端：

“十三能织素”到“及时相遣归”兰芝自遣“府吏得闻之”到“二情同依依”夫妻誓别发展“入门上家堂”到“郁郁登郡门”兰芝抗婚高潮：

“阿母谓阿女”到“自挂东南枝”双双殉情结尾：

“两家求合葬”到“戒之慎勿忘”告诫后人,孔雀东南飞,孔雀东南飞，十里一徘徊起兴,托物起兴。

作用有二：

首先借鸟起兴，这是我国古代民歌传统手法。

其次以孔雀失偶，徘徊反顾为全篇定下深沉悲哀的基调，形成一种笼罩全篇的悲剧气氛，起着提纲挈领，暗示全篇的作用。

理解内容，分析人物,1、兰芝自述她十三岁至十七岁待字闺中的生活经历，意在表明什么？

这是一种什么手法？

2、体现出人物哪些东西？

运用铺陈排比，自述生活经历，表明：

一方面说明兰芝是个多才多艺、知书达理、富有教养的人。

另一方面证明“女行无偏斜”，焦母对她的责难毫无道理。

刘兰芝自述聪明勤劳、通情达理自遣自尊、刚毅,理解内容，分析人物,3、“夫妻誓别”有哪几层内容？

府吏求情、夫妻话别别焦母、别小姑、夫妻别,4、集体朗诵“鸡鸣外欲曙涕落百余行”这一部分，讨论：

这一部分写兰芝严妆，和婆婆告别，和小姑告别，有何作用？

行为美外貌美心灵美,兰芝严妆：

运用一连串的夸张性的铺陈排比，旨在写她的美，更表现了她的从容镇定,和婆婆告别：

表现了她从容镇定，不卑不亢，,与小姑告别：

“泪落连珠子。

”因为她看着小姑长大，现在一旦离别，不觉悲从中来，这泪水中既有同小姑朝夕相伴的深情，也有对自己无端被遣归的悲愤。

登车去，悲伤使她终于失声痛哭起来。

5、体现出人物哪些东西？

刘兰芝话别清醒、情深别焦母不卑不亢，有教养、有尊严别小姑情深意厚夫妻别忠贞不二，有远见焦仲卿忠于爱情，怯于斗争焦母专制、粗暴,作业：

1.背诵“鸡鸣外欲曙二情同依依”一部分。

2.朗诵课文，对课文的人物对话多加揣摩。

3、归纳通假字及“相”、“自”、“见”的用法,理解内容，分析人物,1、“兰芝抗婚”有哪几层内容？

2、体现出人物哪些东西？

刘母悲伤太守提亲被逼应许备婚备装,刘兄势利、冷酷,刘母爱护子女，尊重子女，也有私心,太守提亲、备婚烘托刘兰芝特殊身价，反衬刘兰芝高贵品质,悲喜对照，强化悲剧性。

1、兰芝母亲在此处重复兰芝开头的话“十三教汝织”一段有没有必要？

为什么？

这几句不是简单的重复，而是强调和加深。

它再次反映了兰芝婆婆的专横无理，当然也表现了母亲的关心和爱护。

back,2、作者运用铺陈和排比大肆渲染太守家对婚事的排场，其用意是什么？

反衬兰芝的痛苦、孤独和凄凉,理解内容，分析人物,3、“双双殉情”有哪几层内容？

4、人物性格有哪些发展？

夫妻诀别府吏别母双双殉情,焦仲卿冲破孝道，走向反抗,刘兰芝体贴谅解；勇敢坚决，以死捍卫爱情,理解内容，分析人物,5、合葬、鸳鸯和鸣的尾声有何意味？

6、告诫后人什么？

记取爱情被毁灭的教训，反对封建家长制。

浪漫主义的结尾，寄托人们追求自由恋爱、幸福生活的渴望。

总结：

兰芝形象,形体美,足头腰耳指口步,精妙世无双,品质美,勤劳：

兰芝自诉,善良：

与小姑别,知书达礼：

与婆婆别,精神美,反抗性,焦母,兄长,一个聪明美丽、勤劳能干善良、知书识礼、坚强忠贞、富有反抗精神的妇女形象。

焦母：

蛮横冷酷挑剔的封建家长形象,刘兄：

粗暴势利、尖酸刻薄,“一遣”葬送了一段美满的姻缘“一逼”夺走了一对青年的生命,焦仲卿：

忠于爱情，忍辱负重，但胆小怕事。

“今若遣此妇，终老不复取”坚贞不逾“故作不良计，勿复怨鬼神”叛逆精神,终老不复取箱帘六七十谓言无誓违府吏见丁宁摧藏马悲哀蒲苇纫如丝儿今日冥冥。

奄奄黄昏后合葬华山傍,通假字,通“旁”，旁边,通“晻”，阴暗不明,通“暝暝”，日落。

通“韧”，柔软而结实。

同“脏”，脏腑。

也写做“叮咛”，嘱咐。

似应作“愆”，愆违，过失。

通“娶”，娶妻。

通“奁”，嫁妆。

偏义复词：

两个意义相关或相反的词连起来当作一个单词使用，实际上只取其中一个词的含义，另一词作陪衬。

请找出下列各句中的偏义复词：

便可白公姥昼夜勤作息我有亲父兄逼迫兼弟兄其日牛马嘶否泰如天地,可怜体无比汝岂得自由处分适兄意槌床便大怒自可断来信本自无教训便可作婚姻叶叶相交通共事二三年,共同生活（一起工作）,可爱（值得同情）,自作主张（没有约束）,交接（与运输有关的）,结为亲家（结为夫妻）,处理（处罚）,教养（失败的经验）,古代的一种坐具（睡觉的床）,使者，指媒人（书信）,古今异义,掌握“自”的用法：

除作“自己”讲外，还可作副词、介词、连词、助词等。

我自不驱卿（本）本自无教训（本是）自可断来信（即）葳蕤自生光（且，还是）自名秦罗敷（其）好自相扶将（亲自）物物各自异（助词）,“相”，是一个会意字，本意是用“目”看“木”，即察看。

引申为“单相”，表示一方对一方有所动作之词，其次，表示互相、交相的意思，如：

“相识”“相同”等此外，还可作名词、动词，如“相面”“辅助”等。

本诗出现过十九处，大致可分四类：

代词：

表示一方对一方有所动作之词，偏指一方，有称代作用，可代“你”“我”“他”“它”等等。

如：

吾已失恩义，会不相从许，（代“你”）副词：

表示互相，彼此。

如：

相见常日稀名词：

相貌。

如：

儿已薄禄相。

动词:

相面，辅助如：

无物以相之,见,贱妾留空房，相见常日稀。

爱而不见，搔首踟躇。

转头向户里，渐见愁煎迫。

君既若见录，不久望君来。

兰芝初还时，府吏见丁宁。

通“现”（动词）,表被动，相当于“被”（副词）,用在动词前，表示对自己怎样，可译为“我”（指代副词）,见面（动词）,朝成绣夹裙，晚成单罗衫。

东西植松柏，左右种梧桐。

枝枝相覆盖，叶叶相交通。

坟墓四周种植上松柏、梧桐树。

树枝枝叶互相覆盖，互相沟通。

早晚之间做成了绣夹裙、单罗衫。

互文：

指诗歌中上下两句文义互相呼应，彼此映衬的一种技巧。

本是要两个词合在一起，由于受字数、音节的限制，便在上下句中分开来说。

原题：

古诗为焦仲卿妻作,作品有两个主人公：

焦仲卿和他的妻子,为什么不以“古诗为焦仲卿夫妻（刘兰芝）作”为题？

女主人公比男主人公更具人格魅力.刘兰芝必须以“焦仲卿妻”的身份存在，这是当时的礼法给予她的合法的社会地位，当时的礼法不能给予她独立于他人之外的社会地位。

课堂讨论一,“无后”说,“性格冲突”说,“爱的争夺战”说,礼记本命：

“妇有七去：

不顺父母去，无子去，淫去，妒去，有恶疾去，多言去，窃盗去。

”,礼记：

“子甚宜其妻，父母不悦，出。

”,刘兰芝如此优秀，为什么焦母仍然要将她遣归？

课堂讨论二谁该为焦刘二人的死负责？

女生是检察官，认为焦母、刘兄是杀害刘兰芝、焦仲卿的凶手，要求判处他们死刑。

男生是焦母、刘兄的辩护律师，为他们辩护，争取减刑,小结,焦母、刘兄表面上看是杀害刘兰芝、焦仲卿的凶手，实际上他们也是封建礼教的受害者。

拆散刘兰芝、焦仲卿的爱情并非其本意，他们主观上的愿望还是希望维护自己亲人终身幸福，但是，客观上他们失败了。

问题的深刻性在于：

兰芝、仲卿毕竟是通过他们的手直接害死的。

他们在作为受害者的同时，也成了封建礼教的帮凶。

这种不以个人意志为转移的社会力量，正是当时封建制度罪恶本质的必然反映。

课堂讨论三你赞同焦刘二人的“以死殉情”的做法吗？

如果不赞同，请你为二人设计一条合理的出路。

文章的表现手法,1）、人物对话的个性化；2）、铺陈排比的手法；3）、起兴和尾声,孔雀东南飞孔雀东南飞，五里一徘徊。

“五岁进小学，九岁入省中，十五游南大，二十研究生。

此生条件好，工作不愁找。

东家婆也夸，西家婶也赞。

姐弟笑盈盈，父母乐呵呵！

”好事人相承，传遍南京城。

父母笑口开：

“咱娃是块宝，样貌长得好。

学习成绩棒，奖状没处放。

工作随你挑，美女随你找。

”此生脾气牛，心志过云头。

堂上启父母：

“儿子体质娇，犹需多煅造。

家中条件好，滴滴父母汗；儿子要独立，想吃自己饭。

”,高考作文,高考作文,父母大张口，婆婶都曰奇，姐弟不作声，外人只相疑。

父母无奈何，只得随儿意：

“孩儿已长成，应该靠自身。

独立也可以，不出南京门！

”此生不乐意，以背对双亲：

“二老误儿意。

儿子想独立，立志去西北。

国家政策好，西部旺气开。

儿子肯吃苦，一定能成才。

”“西部大开发？

”二老心相疑，万分不乐意。

东边招大娘，西边请阿婆，南边望二爷，北边喊三叔，亲戚聚一堂，都为此儿忙。

二爷开尊口：

“西部有啥好？

环境太恶劣，困难一重重。

我去十五年，归来两袖风！

”,大娘也帮腔：

小子相貌好，潘安比不了，人品没得说，城中很难找。

又是研究生，还愁没人要？

”此生意志坚，就是不松口。

任凭谁来说，就是不回头。

不是此生倔，而是心高远。

他对大家说：

“大爷大娘们，叔叔婶婶们，城中安乐窝，小子并不爱。

国家搞建设，急急要人才。

我想去西部，越想越应该。

东西是一家，都属大中华。

东部要发达，西部不能差；如果差距大，国家就要垮。

套用鲁迅话：

我不建西部，谁来建设她！

中华要腾飞，建设是关键。

孩儿意志坚，长辈壮我行！

”众人听此言，倍感心灵撼。

此子之选择，令人心底叹。

心灵之选择，实在不简单。

众人支持他，西部去登攀。

孔雀向西飞，今朝更好看。