综合实践活动课程的实施过程有些基于工作过程的课程体系开发与实施.docx

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综合实践活动课程的实施过程有些基于工作过程的课程体系开发与实施

综合实践活动课程的实施过程有些基于工作过程的课程体系开发与实施

摘要：

湖南铁道职业技术学院是我国首批立项建设的28所示范高职学院之一。

在示范建设中，我们借鉴德国以工作过程为导向的学习领域课程开发的方法，结合我国国情和湖南铁道职业技术学院的实际情况，构建了本土化的基于工作过程的专业课程体系，重点介绍了基于工作过程的课程体系的内涵、开发思路、开发流程、内容以及实施过程与成效。

关键词：

工作过程；课程体系：

开发与实施

作者简介：

首珩，湖南浏阳人，湖南铁道职业技术学院院长助理，教授，主要研究方向：

高职教育、自动控制。

周虹，湖南铁道职业技术学院机电系副主任，副教授。

：

G712.423：

B：

1001-7518（xx）18-0014-03

湖南铁道职业技术学院是国家首批批准立项建设的28所国家示范高职学院之一。

学院贯彻“以学习者为中心”的办学理念，坚持走校企合作的高职办学之路，以工学结合为人才培养模式改革为切入点，带动专业建设，引导课程改革。

如何使课程建设与职业需求更有效地接轨，是我国高职教育改革的重点。

目前高职院校课程体系大都属于学科型，人才培养的规格与企业需求有差异，行业与企业标准也未能全面具体地引入到职业教育课程中来，导致教学内容针对性不强，毕业生不能完全实现零距离上岗。

为了解决这些问题，我们多次深入企业进行调研，并选派人员赴西欧、美国、日本、澳大利亚等国家进行专题学习考察。

近年来，德国工作过程导向的职业教育课程开发方法代表着世界职业教育课程发展的方向，比较成功地解决了职业教育课程改革中的难题。

学院借鉴德国先进的以工作过程为导向的课程开发方法，结合我国国情进行改革，通过与行业、企业深度合作，聘请行业、企业专家、劳动部门专家全程参与，融入国家职业资格的标准，在课程专家的指导下，按工学结合的要求，__改变传统的课程模式，共同构建和实施了基于工作过程的课程体系和课程标准。

在解决本专业领域人才培养中最需要解决而又最难解决的课程设置与课程内容的改革上有较大突破和创新。

一、基于工作过程的课程体系的内涵

我国现行的课程体系大都为学科型课程体系，以事实性、概念性、理解性和论证性的陈述知识为主，强调知识的系统性和完整性，属于知识储备的系统化课程。

工作过程系统化课程体系，强调职业工作的整体性，强调方法能力、社会能力的培养与专业能力培养融为一体。

强调工作过程的完整性。

德国劳耐尔教授等认为，工作过程是“在企业里为完成一件工作并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，是“一个综合的、时刻处于运动状态的，但结构相对固定的系统”。

其中构成工作过程的要素，即对象、内容、组织、产品、环境是不断变化的，而实现工作过程的步骤：

即咨询、决策、计划、实施、评估是固定的。

工作过程系统化课程体系就是一些具有完整工作过程的、具有递进性的工作任务体系，基于工作过程的课程体系开发，则是将学习过程、工作过程与学生能力和个性发展联系起来的课程开发。

二、基于工作过程的课程开发的总思路

湖南铁道职业技术学院在借鉴工作过程课程体系理论的基础上，确定了基于工作过程的课程开发总思路：

打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目、任务的过程中来构建相关理论知识，并发展专业能力。

课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。

每个教学情境的学习都以典型产品、部件、设备等为载体来进行。

以工作任务为中心构建理论与实践的一体化教学模式。

教学过程中，通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、半工半读等形式，充分开发教学资源。

给学生提供丰富的实践机会。

教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。

三、基于工作过程的课程体系开发与实施

（一）组建课程团队，明确任务，实施培训

课程团队由现场专家、教育教改专家、专业负责人、骨干教师构成。

现场专家必须是具有丰富现场经验、较强表达能力、热爱教育或从事教学工作的企业高级技术人员、高级技术工人、工艺管理人员或班组长等。

选送课程开发团队核心成员带项目参加境外培训，在培训中完成相关的项目开发任务，回国后对其他成员进行培训。

所有成员边培训边实践，在培训中完成实际项目，在培训中得到锻炼和提升。

（二）制定详细的工作计划，形成开发流程

借鉴德国以工作过程为导向的课程开发理念和ISO9001：

2000质量管理体系PDCA循环理念，形成一主线、二论证、三阶段、四循环的课程体系开发流程，一主线是指以工作过程为主线，二论证是指在课程体系开发过程中要经过两次论证，即现场专家论证和现场及教育教改专家论证。

三阶段包括专业人才培养目标及人才培养规格的确定、专业人才培养方案的开发、专业人才培养方案的实施及反馈优化阶段，，四循环包括两次论证、一次评审和一次反馈优化。

所有专业的课程体系重构和课程标准均遵循这一开发流程。

（见图1）

（三）课程体系的开发

1岗位职业分析，明确典型工作任务

首先深入企业调研，通过问卷、访谈、研讨等方式，调查行业或企业的发展现状与趋势、人才的需求状况、岗位工作职责、工作任务、相关职业资格证书、在职人员进修需求、毕业生就业岗位等，确定专业培养目标及培养方向。

之后，要了解毕业生以及专业面向的主要岗位上的工作人员所从事的具体工作任务，及其职业发展历程，以进一步明确专业的典型工作任务。

通过派教师到现场观察实际岗位的操作，对典型工作任务进行详细描述。

包括典型工作任务描述、工作过程及方法、工作对象、工作工具、劳动组织、工作要求等。

2行动领域的确定和学习领域设计

通过对专业岗位群中每个岗位的典型工作任务进行归类，确定与岗位职业需求相对应的行动领域，再对完成典型工作任务必须具备的基本职业能力（包括社会能力、方法能力、专业能力）进行分析，通过归纳，形成专业职业能力一览表。

这些职业能力就是学习领域（即课程）中学习目标制定的依据。

学生要具备专业职业能力。

掌握必需够用的理论知识和实践技能，根据能力分析的结果。

按照课程内容组织的职业问题取向、逻辑顺序服务服从心理、符合动机与能力发展规律和系统优化等原则，将知识点、技能点组织起来，形成与行动领域相对应的适用于教学的学习领域，即我们所谓的课程，构建专业课程体系，完成课程内容的组织工作。

专业课程体系由三部分组成：

公共基础学习领域、专业学习领域和拓展学习领域。

每一个学习领域包括学目标、学习内容和学习时间。

3学习情境的设计

学习情境是学习领域课程的具体化。

从学习领域到学习情境的转换与设计，必须由实训教师和理论教师以课程团队的方式完成。

学习情境的开发与设计涉及六个方面的内容：

（1）从“学生中心”的角度出发，对学习领域所覆盖的“行动领域”进行分析，收集和设计相应的“载体”（如：

任务、项目、案例等）；

（2）确定每个“情境”中专业培养的目标和内容：

（3）为每个“情境”的实施选定教学方法；

（4）提供每个“情境”的实施时需要的环境；

（5）制定课时、教师安排计划；

（6）制定学习成绩检查计划。

4课程标准的设计

课程标准包括课程名称、适用专业、开设学期、课时数、课程描述、能力目标、学生的基础及与前后课程的联系、课程的学习内容、教学方法、教学文件、学习场地、设施要求、教师要求、考核方式与标准、学习情境设计。

完善的课程标准对相关专业的设置、课程设置及课程教学组织具有指导作用，有利于相应专业的标准统一。

5专家论证

在课程体系开发中要经过现场专家、现场及教育教改专家两次论证和专业建设指导委员会及学院学术委员会一次评审。

现场专家论证是确认专业人才培养目标及人才培养规格是否符合企业需要，进一步明确专业的典型工作任务的数量、难易程度，对典型工作任务的描述进一步具体化，并对专业能力开发表进行完善。

专业建设指导委员会及学院学术委员会根据学院的硬件、软件条件、生源情况以及教育教学规律进行评审，进一步优化课程和学习情境的设计，完善人才培养方案。

（四）课程体系的实施

1教学管理改革实施

学院实行柔性教学管理制度，借鉴国外的教学管理模式，实施短学期制。

将每学年分为四个学期，并将教学管理重心下移，采用并行与串行排课相结合。

教学管理围绕市场需求弹性变化，根据企业提供的顶岗实习的时间和岗位以及校内生产性实训车间的教学资源灵活调整教学安排，学生在校安排两次顶岗实习，一次为认识性顶岗实习，一次为毕业预就业顶岗实习，这种教学管理模式保证了教学资源的充分利用，便于顶岗实习和生产性实训的安排，以及教师进现场的实践训练。

2实施“车间教学”或“公司教学”

采用“车间教学”或“公司教学”的组织形式，分大班为若干“班组”或不同的部门，不仅可以有效挖掘学生潜力：

让学生作为准员工体会企业的工作环境和工作过程，有效带动课程体系和教学情境的实施，而且可以实现学生自我管理、，降低班级人数多造成的管理困难，进行客观公正地评价，锻炼学生的合作、沟通能力和责任心，还能达到专业能力的培养目标，更加强化学生的方法能力和社会能力。

四、基于工作过程的课程体系开发的成效

基于工作过程的课程体系已在我院xx级学生中进行教学实施。

开发了《使用数控机床的零件加工》、《电子工艺的规划与实施》等56门工作过程课程，基本完成了课程教学资源的建设。

1基于工作过程的课程体系打破了传统学科领域课程体系开发模式。

学院重构了基于工作过程的数控技术专业、模具设计与制造等9个专业的课程体系，为能力本位的职业教育课程体系的开发提供借鉴和指导。

形成了具有鲜明特色的基于工作过程的课程体系。

该课程具有如下特点：

以职业生涯为目标。

__改革传统的学科课程体系，给学生提供与他们以往完全不同的学习体验，能有效提高学生学习的积极性，提升学生终身发展的潜力。

以职业能力为基础。

按照工作的相关性，而不是知识的相关性来确定课程设置，注重职业情境中实践智慧的培养，开发学生在复杂的工作关系中做出判断并采取行动的能力。

以工作结构为框架。

按照工作结构来设计职业教育课程框架。

要求学生的知识结构与工作中的知识结构相吻合，最大限度地培养学生的职业能力。

以工作过程为主线。

按照工作过程中活动与知识的关系来设计课程。

突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会。

以工作实践为起点。

通过让学生进入工作实践过程，促进他们从学习者到工作者角色的转换，以形成学生自我负责的学习态度，并在工作实践的基础上建构理论知识，激发学生的学习兴趣。

2完善了工学结合的人才培养模式，实现了与行业企业和行业协会的紧密合作，在xx级、xx级所有专业中开展了顶岗实习。

让学生走向社会，这不仅使学生经济上受益，而且学生的意志力、动手能力、协作精神等方面得到了锻炼。

共使5000名学生受益。

3形成了以学生为中心理论实践一体化的教学模式。

以行动导向实施课程教学，教师按照“资讯一决策一计划一实施一检查一评估”完整的“行动”方式来进行教学，形成“教学做合一”的教学，学生获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应，学生清晰地知道所学知识有什么用，怎么学，怎么学得更好。

极大地调动了学生的学习积极性，学生动手能力、团队协作能力明显提高。

4打造了现场专家、课程建设专家、专业带头人及工程型双师为核心的课程团队，提升了专业教师的水平。

有力地促进了教师教学能力的提高。

基于工作过程的高职课程体系开发的重心是如何按工作过程构建课程。

对于开发者来说遇到了系列的技术难题。

包括专业调研及工作任务与职业能力分析如何开展、课程结构与课程内容如何分析、课程体系如何体现基于工作过程、知识体系如何按工作过程进行重构、课程标准及学习情境如何设计、教学载体如何选择、特色教材如何编写等等，教师边学习边研讨边实践，掌握了课程开发技术，教学观念得到更新，教学能力显著提高。

5创新了工作过程系统化课程开发理论，进行工作过程导向课程体系本土化实践，并全面创新教学管理。

我院《基于工作过程的高职轨道牵引专业群课程体系及课程标准的研究与实践》立项为国家“十一五”规划社科基金国家一般课题。

总之。

通过基于工作过程课程体系的实施，全面培养了学生的方法能力和社会能力，提高了人才培养的质量。

内容仅供参考