影子教学反思.docx

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影子教学反思

《影子》教学反思

篇一:

《影子》教学反思

教学《影子》这一课时，我在想，为什么影子就是小黑狗是很容易回答的问题，答案就在这句话的前半句中──影子在前，影子在后，影子常常跟着我，因为影子常和人伴随左右，才像一只小黑狗的。

可学生为什么发现不了呢？

虽然我作了许多努力，学生还是讲一些不是很本质的理解，如影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗，因为影子的形状像小黑狗等，以致于我动用很多方法去讲析这一句子的意思，教学似乎又返回到繁琐的词句分析上。

我觉得，造成这种状况的最主要原因是学生的阅读理解还缺少一个基础，这个基础不是狗，而是影子。

对狗，孩子们是有足够的经验的。

孩子们轻松地说出：

小狗经常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。

狗和大家形影不离孩子们都很熟悉。

对影子，孩子们虽然也有一些经验，但不多，而且零碎，这些经验还不足以形成影子和人（或者物体）形影不离的概念。

所以，在阅读感悟的过程中，孩子们不能顺利进行迁移，把影子和狗因为与人形影不离而联系起来。

如果孩子对影子的经验很丰富，如果事先让孩子获取一些影子的信息，使得他们熟悉影子与物体之间的关系，那么

我的教学思路逐步形成，并进行了有效地实践。

我首先安排了一个活动，让学生在室外玩影子。

我让学生选择自己喜欢的方式自由玩，边玩边观察，看谁对影子的发现多。

学生有的独自在研究，有的几个一起在跑来跑去，有的在玩踩影子游戏。

操场上，我和学生融合在一起，一边蹦着、跳着，一边引导学生大声地说出自己的发现。

可能是太少和学生一块活动的有缘故，我一次次感受到学生带来的活力和欣喜。

随后，我让学生席地而坐，交流玩影子的发现。

下面是我记录的部分孩子的发言：

生１：

我发现影子是黑的。

生２：

我发现，当太阳在我前面时，影子在我后面；我转个身，太阳在我后面时，影子就在我前面了。

生３：

太阳在我左面的时候，影子在我右面；太阳在我右面时，影子就在我的左面了。

生４：

我发现影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影子会有点变长。

生５：

我弯腰时，影子也可以变短的。

生６：

（侧身对太阳）我这样站时，影子会变细。

生７：

我躲在大树后面时，我的影子不见了！

生８：

我跑到老师的后面时，我的影子也不见了，被老师的影子盖住了。

生９：

当我和XX在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。

生１０：

你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗？

（边说边跑到墙边，教室里也能看到影子），你们看墙上，我的影子站着呢！

我不得不惊讶于孩子们的能力。

只要给他们研究的时间，孩子们的潜力是不可估量的。

有了这样的铺垫，我再组织学生学习课文。

我让学生自读课文后交流阅读体会，以下是一个片段教学实录：

师：

读了这篇课文，你读懂了什么？

有什么想说的吗？

生１：

我知道了影子在前，影子在后，是因为我们人在动。

师：

怎么动？

生１：

有时面对着太阳，有时背对着太阳。

生２：

我读懂了影子就像一条小黑狗，因为影子是黑的。

生３：

我家的小狗经常要跟着我，赶它也不肯走，影子也是经常跟着我，我走到哪里，它也到哪里。

生４：

我知道影子为什么是黑的，因为太阳照在我们身上，光被挡牢了，后面就有影子了。

我发现我的学生理解影子就像一条小黑狗竟是那么轻松，那么顺理成章，一点都无须教师引导。

阅读感悟过程那么简洁，又是那么深刻！

不用说，原因在于我的学生先玩了影子游戏，拥有了关于影子的较为全面的经验，这种经验促进了孩子的阅读理解。

这一探索实践过程使我对生活经验有了新的看法。

篇二:

《影子》教学反思

影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友。

课文以简洁、生动、形象的语言写出了影子的这一的特点。

儿歌共两小节，用比拟的手法，把影子形象地说成是小黑狗、好朋友，活泼、亲切，充满了童真童趣，符合儿童的心理特点，能引起孩子们的强烈的内心感受。

课文配有两幅插图，俏皮可爱的小朋友在阳光下和影子快乐地玩耍，能够帮助学生理解课文，激发学生阅读的愿望。

上课伊始，我先以谜语揭题，以激发学生的学习兴趣。

在初读课文时，我又适时渗透学习学法。

引导学生自己解决读书中遇到的问题，让他们学会读书，学会学习，激发他们在生活中不断地交流、探讨的愿望。

在细读课文，理解课文这环节中，通过集体交流的方式，借助教学挂图,让学生理解太阳光和影子的关系，培养学生的合作精神。

在学习认字这一环节中，我让同桌交流识字方法。

自己参与其中，指导学生用自己的方法认识汉字，使学生养成良好的学习习惯。

当然正如邢校长所说，这是一节真实、质朴的课，既然是真实、质朴的课，它就有需要改进的地方。

课后两位校长对我的课进行了评价，同时诚恳的为我指出了课堂上存在的一些问题。

比如，在教学设计流程的安排上，我把识字教学穿插在朗读教学中，整个教学流程这样就显得不够顺畅，想想确实如此。

另外，引导学生理解课文这一还节做得也不够深入，课文中的影子常常跟着我，就像一条小黑狗。

及影子常常陪着我，它是我的好朋友。

这两个重点句，我并没有很好引导学生去理解。

这也是课后我觉得很不满意的地方。

还有该班的语文科老师说的，在教学学生理解方位时，如果朗读时加上动作表演，学生的兴趣会很高，印象也会很深刻，这样也就不需要自己浪费很多时间去跟学生讲解了。

这一节交流课，让我收获很多，很感谢两位校长为我评课，及该班科任老师提出的宝贵建议，让我能够及时调整自己的教学，我非常感谢他们，今后我要不断的调整自己的教学，不断探索新的思路，争取迎头赶上！

篇三：

《影子》教学反思

《影子》是一首以生活现象为题材的儿童诗。

影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了影子和人总是形影不离这一重要特点。

课前，我利用投影仪让孩子们玩做手影的游戏。

活泼的小狗、展翅的雄鹰、鸟妈妈喂食小鸟孩子们用灵巧的双手摆弄出一个个俏皮可爱的影子。

（通过游戏激发孩子们对影子的亲切感，为学习课文奠定感情基础。

）

我（故作疑惑）：

你们的小手怎么跑到大屏幕上去了，而且还能变出这么多有趣的图案来？

孩子们（迫不及待、七嘴八舌）：

这是影子；这是手影

哈哈，果然中了我的圈套，给你们玩游戏，就等你们这句话呢。

我暗喜。

我：

那你们知道为什么会有影子吗？

孩子们根据以往的生活经验各抒己见，也能说出些关于影子的大概来。

我：

你们喜欢影子吗？

为什么？

生1：

喜欢，因为影子很可爱。

生2：

喜欢，因为影子很活泼。

生3：

喜欢，因为影子很调皮。

生4：

我很喜欢影子，因为影子常常跟着我，就像一条小黑狗。

生5：

喜欢，因为影子是我的好朋友。

（显然，生4、生5课前作了充分的预习，能用文中的句子来回答。

但是句子虽然生动，对于孩子来说，还是有点抽象，理解起来有一定难度。

）

我：

大家都很喜欢影子，有些小朋友还跟影子成了好朋友，真让人羡慕。

影子跟你一起出门的时候，他会走在你的哪一边呢？

我叫了四个学生回答，刚好是四个喜欢求异的孩子，他们给我的答案各不相同，有前、有后、有左、有右。

这正是我想要的最理想的答案。

我：

看来影子真的很调皮，你的影子朋友为什么走在你的前（后、左、右）边？

四个孩子都被这个问题难倒了。

边上很多小朋友跃跃欲试地想帮他们，但都不能把问题解释清楚。

在备课中，我已经预料到这会成为本课教学的难点。

原本设计了一个在户外踩影子的游戏，把课文内容化抽象为直观，让孩子们边玩边观察、思考，边玩边理解课文内容。

可那几日，天不作美，太阳公公天天躲着我们。

怎么办？

把我所知道的知识直接灌输给他们？

显然，这样做有悖于新课程提出的积极倡导自主、合作、探究的学习方式的理念。

在孩子们的求知欲和好奇心被充分调动的关键时刻，他们需要一大片天空来放飞思维的风筝，我如何给他们创造一个探究的空间呢？

灵机一动，我在课堂中央拉开一张桌子，拉上所有窗帘，打开一盏日光灯，让一个孩子站了上去，我让站在上面的孩子转身，其他的孩子则仔细观察影子位子的变化。

通过这个活动，几乎所有的孩子都能把刚才的问题解释清楚了。

学生是教学的主体，课堂是教学的主阵地，作为教师，应该寻找一切有利的条件、设施，在课堂教学中给学生创造自由探究的氛围，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造。

让学生在积极主动的自我发现、自我实践中学知识，培养创新思维

篇四：

大自然，大课堂!

──《影子》教学反思

我们现在的教学方式都是班级授课制，学生坐在教室里学，老师站在讲台上教。

这种方式有它的优点──排除了许多不必要的干扰，让学生较认真地学；教师面向全体学生，有问题能及时作答，有困难能及时点拨。

但也有缺点学生的学习比较被动，对于学习内容，他们只能通过语言文字、录像、图片等来了解，缺乏自主参与的积极性。

其实，新教材中有不少课文可以利用校园、大自然的资源来进行教学活动。

如：

有关植物的、季节的、自然现象的等等。

我们可以让学生走出教室，走向大自然，真切地体验事物，进行观察、比较、讨论，让学生自主地发现问题、解决问题。

《影子》这篇课文简单易懂、有趣。

上这一课时刚好风和日丽,所以，一上课，我就把学生带到运动场上，并给他们布置了一个任务：

观察自己和同学的影子，看看它们出现在哪，像什么？

学生在运动场上愉快地玩啊，看啊！

瞧,他们一会儿蹲下，一会儿站起来，一会儿做动作，有时几个小伙伴又在一起讨论交流孩子们是在玩语文呢!

最后，我利用一点时间让学生畅谈自己的发现，许多学生都了解了不少有关影子的知识，并且在回教室的路上，大部分学生已经把课文背出来了。

大自然真是一个大课堂啊!

其实，只要我们的教学方式灵活地改变一下，就会有意想不到的教学效果!

让生命智慧有效生成──《影子》教学反思

教育作为培养人的活动和面向未来的事业，在当代需要应答关乎人类发展所面临的两大问题：

一是在信息化和知识经济的社会形态下，在瞬息万变的当代社会，人要更好地生存和发展，需要什么样的教育？

二是人类面临生态环境被严重破坏、精神家园的失落，教育如何提升人生境界，转变人的生存方式，引导人去建构一种健康的明智的生活？

教育要解答好上述两个问题，必须从传授知识走向培养智慧。

因为智慧的基本属性是真、善、美，知识经济时代要求人不仅要有知识，更重要的必须有智慧，故而，教育担当起培养人生命智慧的重任，才是人类解决种种生存危机的根本之策。

那么在平时的教学中如何让生命智慧有效生成呢？

在这堂课中，我是这么做的。

１、引导自探，感悟智慧。

有效地学习，不是教师把文本中蕴含的知识告诉学生，或教师向他们进行灌输，而是学习者的自主建构。

通过学生亲自感知故事，才能真正理解故事的内容，悟出故事中的哲理、方法及新奇、鲜活的思维方式，从而使其内化为主体自身的东西。

不通过感悟，外部的东西对主体来说始终是没有意义的。

据此，在这堂课中，我注意引导学生自主探究，深入感悟。

首先，带领学生到操场上玩踩影子的游戏，在愉快的环境中引发学生探求知识的热情。

在玩中生疑，在玩中释怀。

二是采用多种形式，让学生感悟。

除了经常采用读中悟，还采用听中悟、玩中悟、做中悟。

如：

在识字教学中，让学生用自己的方法识记；在朗读中，选择喜欢的方式读，选择喜欢的部分读，给学生以自由的空间，个性得以张扬。

２、自由对话，启迪智慧。

在感知课文的基础上，师生、生生展开自由对话，有助于启迪思维灵性，碰撞出智慧的火花。

为什么说影子像小黑狗？

影子是好朋友？

学生是众说纷纭，有的说影子是黑的，狗也是黑的，有的说我家的狗，只要我一回家，它就爱跟着我，有一次还要跟着我来读书呢，真像我的影子，又有的说我是独生子女，平时没有人跟我玩，影子天天跟着我，就象我的好朋友通过自由对话，学生懂得可见，儿童具有极大的学习潜能，只要采用儿童喜爱的内容和形式，培养其学生素质是可能的，也是现实的。

３、知行结合，生成智慧。

以上的两条教学策略重在从感知、理解故事和互动对话中体悟、开启智慧。

为了促进智慧的生成，在后面的教学中，我们还可以为学生提供一个发光体，让学生出来站一站，他们就会发现，只要变化所站位置或者变化发光源的方向，都会造成影子方位的不同。

知与行地紧密结合既有创新意识的培养，也有创新技能的训练，实践证明，效果是很显著的。

形象表演　熟记字词──《影子》教学反思

小学语文教材，大多是对生活情境的描述，所以在课堂上，凭借教材，创设真实的情境，师生之间互动起来，鼓励学生主动探究，可以发展学生的思维，加深学生的记忆，又可以培养学生的能力，增强他们学习语文的兴趣。

《影子》一课中的两个词语跟陪是重点词语，教给学生理解、区别意思，如果是教师一味地讲，学生肯定只是一知半解。

所以我采用表演的学习方式，在课堂上创设真实的情境，让学生演演、记记，使表演者和旁观者都进入角色。

哪个小朋友上来跟着我走走？

于是，被选中的学生乐滋滋地站在老师的后面，跟着老师走了一圈。

我适时地边教给学生：

同学们，像他现在这样走在老师后面，就叫做跟。

我又问第二个问题：

哪个小朋友愿意陪着老师走走？

上来了一个学生，他也像前一个学生那样站在了老师的后面，下面的学生马上纠正：

错了，错了，他应该站在老师的旁边。

于是，这个学生改了过来，兴高采烈地陪着老师走了个来回。

通过这两个学生的表演，我想：

跟和陪这两个词语的意思，学生肯定会记得很牢的。

篇五：

《影子》教学反思

《影子》一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。

影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了影子和人总是形影不离这一重要特点。

一、引发兴趣，感受乐趣

语文课程标准把喜欢阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第一条。

可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。

在教学《影子》这一课时，我首先通过猜谜语吸引孩子学习的兴趣。

引发学生主动参与到课文中来，激发她们喜欢影子的情感。

然后通过老师范读课文，感受影子的有趣，让她们更快的走进课文情境中去。

二、注意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。

　当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。

因此，在教学中，我应该注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。

如教学一开始，我请同学们看看你的左边是谁？

右边是谁？

然后说说：

我的左边是（），右边是（），他们都是我的好朋友。

那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它吗？

话音刚落，很多学生纷纷举手，想发表自己的看法。

这说明了把生活现象引入课堂，就能调动起学生的学习兴趣。

在理解影子常常跟着我，就像一条小黑狗这句话时，我说：

为什么不说影子像只小黑熊？

哪位小朋友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的？

亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了这句话的意思。

影子像小狗一样和人形影不离，而且与人关系亲密、友好。