幼儿园大班班主任管理案例分析4篇.docx
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幼儿园大班班主任管理案例分析4篇
幼儿园大班班主任管理案例分析第1篇案例描述：
上周四我们过生日，因为
6、7月份的孩子一起过，人数比较多。
我们在前面放了两个桌子。
唱完生日歌，分完蛋糕我们就为女孩子们梳辫子。
吃到一半，小伟喊道老师，我有鼻涕，那你出来拿餐巾纸吧我对小伟说。
可小伟没有出来，左顾右盼的看看边上的小朋友，又喊我怎么出来啊？
小伟坐在最中间，左右边都有小朋友，觉得出不来。
其实只要把小椅子往后面一拉，就有空间出来了。
我又对小伟说自己想想办法，可以出来的。
结果小伟的办法是钻到桌子底下，爬出来。
当时我并没有纠正他钻桌子的毛病，只是对他点点头，因为他想办法了，只是这个办法并不是最合理的。
又过了一会儿，小伟又喊了老师，我吃完了。
好的，那你出来吧，叉子放在小脸盆里，盘子扔掉。
小伟看看手里的盘子和叉子，又喊了我怎么出来啊？
哦，原来，手里的东西成了累赘，钻不了桌子了。
其实那个时候，小伟右边没有小朋友了，只是小椅子没有搬走。
我又对小伟说自己想想办法，可以出来的，又使了个看右边的眼色。
小伟看懂了看右边的意思，把手里的叉子小心翼翼的放在盘子上，用右手笨手笨脚的推开他的障碍物。
放完东西，回过头看看我，我笑眯眯的再次向他点点头，并说：
小伟你真棒。
案例分析：
小伟就像很多家庭的孩子一样，有爸爸妈妈包办自己的家务事。
早上的衣服、鞋子、袜子等都由妈妈帮着穿。
这让他养成了对爸妈的依赖性，所以遇到什么事总是先喊老师或阿姨，自己不动脑筋想办法。
动手能力也就相对比别的小朋友差，使得小伟到了中班，纽扣还不怎么会结。
总是以为阿姨或老师会帮忙，自己坐在小床上或地板上等着。
小伟其实会做事，但是因为锻炼的不多，做的比别人慢，做的比别人差，妈妈看到就会指责，使得他有些害怕自己做错，做错后又会被批评。
这又增加了一项对自己不自信的头衔。
所以发生了两次可以出来却还要问怎么出来的事件。
小伟妈妈也对我说过，在家里，明明会做的题目，问我们好几遍还不肯下笔，这个孩子没用的来。
案例反思：
策略一：
遇到小伟这样的孩子，首先要和家长进行沟通，和家长形成一致。
不要认为孩子干不好或怕麻烦、图省事而不让孩子做，在家坚持不当他的左右手，放手让他做，做的错、差没关系，只要自己动手，就会得到锻炼，从锻炼中进步。
让孩子能获得更多独自动手的权利。
纲要中写到：
既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过渡保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。
策略二：
在幼儿园也一样，教师要多鼓励他，用一些肯定的鼓励性的话语。
比如你真棒、恩，进步了，继续努力哦等，鼓励孩子自己的事情自己做。
教师引导也很重要，上面我就用了一些眼神和手势，通过引导找出切入点。
幼儿自理能力已经是家长以及老师们坐下来常提起的话题，大家
都希望能解决它，但也不是一朝一夕能改正的，是一个漫长又艰难的过程。
相信通过家长、老师和自己的努力，小伟能克服他的依赖性和自主性。
一起为小伟加油！
幼儿园大班班主任管理案例分析第2篇
一、案例呈现:
地点:
xx市xx区某公办幼儿园中班时间:
20xx年x月xx日下午
xx:
xx左右事件:
今天,正好是周
五.幼儿园在每周五的中午都要安排大约2小时的工作会议,每个班级的主班与配班教师都必须参加会议.两位教师离开自己班级去开会的时间段,正好是幼儿在午休室的睡觉时刻.管理幼儿午睡的工作也自然交给班里唯一的成人保育员阿姨负责.午睡的时间对于某些幼儿来说总是那么漫长与痛苦,所以,他们不自主地开始悄悄做起了小动作,包括偷偷玩藏匿着的小玩具,和其他伙伴聊聊天、吹吹牛,再来个手指游戏,直至高兴地开始角色大冒险可是,很不幸,保育员在关键时刻出现了,她当然不是来一起和幼儿玩耍这么幼稚的游戏的.她很生气,于是,最普通而熟悉的惩罚教育手段一个接一个的尝试效果.可是,今天,对于小辉来说,这些手段都失去了应该有的效果.怎么办呢？
我很难想象接下来叙述的事情真的是我亲眼看见的,但愿我的眼睛是在善良的欺骗我,可是,你我的理性知道,这是真的在发生保育员首先出现在我的舞台中央,她手里拽着一条从午休室拿出来的属于某人的被子,然后把它平铺在活动室内一张矩形的桌子上.这是想要干什么呢？
我的经验思维让我联想到了一件事情的可能发生,那就是有个孩子尿床了.但是,对于中班下的孩子,这一点还是可疑的推测也许是个能力略微薄弱的孩子吧.
接下来,小辉出现了,他很小心翼翼的走到保育员身边.是的,这样的情景下,害怕是正常的表现.什么？
保育员竟然让那个可怜的孩子睡在垫了一半被子的桌子上！
但是,小辉几乎没有表现出任何惊讶与反抗,而是很是自然地照做了.保育员随之走进了午休室,中间来活动室看过两次.我从未想过让自己近似疯狂的做同样的事情.另外需要提到的是,那天的天气有点冷,活动室的窗户是开着的,我穿了一件短袖能够感到一丝凉意；桌子的长度正好与小辉的身长差不多一致,桌子的宽度仅够小辉向左或者向右转一下,而且需要在有意识下转身,如果真的睡着了,谁会精确的知道自己的身体会不会转到桌子边缘,然后,再一动,砰
值得庆幸,小辉并不可能睡着的,是我多想了？
二、案例分析:
在案例分析前,请允许我再次缓解一下我残留的紧张情绪.这是个极度极端的案例,在我看来,等于隐性的体罚.你觉得呢？
原因很简单,人为的让一个健康活泼的幼儿面对随时可能发生的危险,说的更明白一点,是在给幼儿制造危险,这和残害幼儿有多少结果上的区别？
有,本质上不一样,保育员的行为的出发点是让小辉在午睡时不要讲话,好好睡觉,从而不影响他人的睡觉.好吧,这样的出发点确实很正确.但是,保育员的行为真的是在达成这样的目的吗？
保育员行为的结果是什么？
没有给小辉造成任何身心伤害呀！
是吗？
什么是好好睡觉？
睡在如此一张并不舒服的桌子上,难道就是好好睡觉吗？
是的,不要否认,你会说不.确实,这样的危险对于小辉这样正常的幼儿,一般不可能转化成恶性结果.但是,谁会对一般放心呢？
原本可以不存在的危险可能,保育员却偏偏因为一般,而去赌博一个可爱幼儿的命,这不是渎职,就是犯罪.也正因为小辉知道乱动或者睡着了就会掉下桌子,他和我们一样珍惜自己的生命,所以,他要硬撑着保持清醒,强迫自己不睡着,那样,根本起不了什么教育幼儿要好好睡觉的目的,反而让他害怕,身体可能不会造成伤害,但心理一定遭到了看不见的重创.一切都是成人的借口.
另一方面,小辉一开始为什么一定要睡着？
他如果不想睡觉,或者没有睡觉的需求呢？
他既然不需要睡觉,那又凭什么强迫让他枯燥地呆在床上一动不动呢？
对于一个正常幼儿,过分的安静是难受之极的酷刑,幼儿的天性是运动,在保证幼儿保持充足的精力基础上,我们应该尊重幼儿的这种天性.既然自己不想睡觉,可以到活动室安静的做自己想做的事,如果做累了又要睡觉了,可以再回午休室休息.不打扰有午睡需求的别人睡觉,是正确的教育观念,这是需要幼儿理解与遵守的规则,也是他可以与愿意遵守的规则.但不能教育幼儿为了顾全他人的权利与利益,就要损害自己的权利与利益.幼儿首要的是能够自己保护自己,实现自我的利益,而减少他人的帮助与带给他人的麻烦,这就已经足够了.但是,这样做,就又产生了一个问题:
需要有另一个教师在活动室
组织管理这些没有午睡需求的孩子,做有益身心的安静游戏活动.所以,我认为,周五开会作为一项幼儿园管理的常规活动,无可异议.但是,是不是需要班级的两个教师都去呢？
原本,两教一保的配置模式对于如此之多的幼儿,就已经有班级管理上的力不从心倾向了.这下好了,只剩一个保育员来管理午睡时的班级,管理压力更大.虽然,午睡时相对在管理上比较轻松,但不能因此放松安全管理这根弦.况且,保育员的管理水平也较带班教师低下.故而,我认为,只需要派一个教师去参加会议即可,有什么重要的事项可以让参加会议的教师记录下,回班告知另一个教师并与之商量,这也可以增进两位教师间的默契与合作关系,有利于共同管理好班级而步伐一致.另一点,如若没有什么重要的事项,会议的时间可以尽力缩短,这不是开联欢会或者茶话会.何况,幼儿园什么工作都以幼儿的权益为重,特别是幼儿的安全.
最后,只想说一句:
幼儿园无论是班级管理,还是行政管理,切忌官僚形式化,这毫无意义,反而浪费自己和他人的生命.
幼儿园大班班主任管理案例分析第3篇去年我担任大班的班主任，随着孩子们年龄的增长，明显感觉到他们的自我管理能力和自我服务以及为他人服务的意识增强。
每次干什么事情都争着抢着去做，没有担任的幼儿还会很失落。
我就想到了我在教育书籍中学到的小组长制，何不将小组长制用在我们班的班级常规管理过程中呢？
在幼儿园的一日活动环节中，让幼儿担任小组长帮忙维持秩序、监督检查、带头开展活动等，在一定程度上既能减轻了老师的负担，又培养了幼儿的责任感、自我服务和自我管理能力，还能提高了班级管理效率，何乐而不为呢！
首先我就从午餐环节下手，因为午餐的常规最多，特别消耗教师精力，因此也成为教师最需要小组长帮忙的环节。
于是我就在餐前、餐中、餐后都设立了小组长，并制定了规则让小组长来维持。
在餐前我们实施小组长为那一桌的小朋友端饭，为此特意制作了小组长轮流值日表格，并提出了担任小组长的要求和必须履行的职责。
在制作小组长轮流值日的表格上我下了一番苦工，刚开始肯定不能面面俱到，因为有些自制能力较弱的孩子或者自理能力较差的肯定不能完全胜任小组长的职责。
于是，在小组长的选择问题上必须下一番功夫。
在选择组长的前几天，我先向幼儿抛出小组长的标准：
自制能力强的、做事速度快的、有耐心的、自理能力强的。
这样幼儿就了解了小组长的标准，在此后的几天大家都很努力做到老师的标准，我也选了几个这些特点最明显的小组长先为小朋友服务，在小组长的服务过程中，我讲解小组长应该为小朋友做到哪些事情，让哪些低于标准的幼儿认识到自己要努力的方向在哪里，以便让所有的小朋友能参与到这个活动中来。
经过几天的准备，幼儿的劲头十足，都想为小朋友服务，也增强了幼儿的荣誉感。
在后面的几天中，哪些小组长存在什么问题我就及时将它指出来，以便其他幼儿能更加明白小组长的职责。
通过一周的实施，小组长制在午餐环节初见成效，于是我就通过幼儿的表现，制定出了小组长轮流值日表格，并对表现和服务好的组长进行嘉奖，将他们的照片放在外面的墙上，让其他小朋友学习。
这样的方法的确调动了幼儿的积极主动性，通过我的实施环节，我就认为教师一定要发挥主导作用，因为幼儿年级比较小，对于常规的理解不够何从分，很多时候都是出于对小组长这个权利的渴望，他们不能够真正理解，只是觉得担任小组长的地位比其他幼儿高，并且能像小老师一样管理其他幼儿。
所以在选择的过程中，教师的主导作用很重要，要更能通过这样的一个管理制度来加强班级的常规管理，而不是让幼儿与同伴之间产生一定的距离感。
我国著名的教育家陶行知先生早在上个世纪三十年代便创立了小先生制，用以普及生活教育，他说：
我们必须是大家承认小孩能做教师，然后教育才能普及，小孩的本领是无可怀疑的。
我们有铁打的证据保举他们做先生。
他认为孩子富有力量和创造性，能够胜任教人的角色。
陶行知先生的观念一直延续到当代，延伸至基础教育的各个领域，我所学习并实施的小组长制可视为其中的一种继承方式。
这种好的方法充分调动起幼儿内在的积极主动性，使每位幼儿有意愿、有能力去教人。
我想在我今后的班主任工作中，我会把这样的一个好的班级管理办法运用到幼儿的一日生活中去，也可以灵活贯通，如把小组长制运用于教学、户外活动、各种游戏活动等。
并且在后期，小组长也不必全部都由教师来制定，可充分唤起幼儿的主体意识，让他们互相推选、民主产生，使小组长真正成为陶行知先生理念小的小先生，让小组长制在我们的班级管理中常盛常开！
幼儿园大班班主任管理案例分析第4篇
一、了解孩子的思维特点、通过针对性的教学使管理工作变简单
案例一：
衣服也会做早操天气渐渐变热了，做完操后，好多孩子出了汗，纷纷脱去外套，按老师的要求把衣服放在床上。
我进去检查了一下，发现好多孩子根本没学会叠衣服，将衣服胡乱一团就算完成了任务。
怎样才能教他们快速学会正确地叠衣服呢？
这时耳边传来小班早操的音乐声，我灵机一动，心想何不让我手中的小衣服、小裤子也活动几下呢！
于是中午午睡前，我喊口令，请小朋友让衣服伸伸臂、再拍拍肩、再弯弯腰。
叠裤子时，要求孩子先让裤子立正、再二腿并拢、再下蹲再下蹲。
孩子们边听口令边操作小衣服、小裤子做操，都学得特别开心、快乐。
不知不觉中将叠衣服的技能学会了。
从今以后，衣服乱卷的现象从此杜绝了，衣服叠得出奇的好和快。
管理细说幼儿园班级管理案例分析案例二：
衣裤找朋友在寒冷的冬季，小朋友们给大人穿得又棉又厚地，就像一个大粽子。
衣服一多，麻烦就来了，孩子的上衣和裤子常塞不妥贴，这样一来很容易感冒。
在检查中我发现经过训练的孩子已基本学会了塞裤子，只不过常常一股脑将所有的内衣内裤不等理平就塞在外裤内，看上去塞好了，但摸上去鼓鼓囊囊的，一弯腰就又脱出来了。
怎么办呢？
我突然想到找朋友这个游戏，心想何不利用它呢！
于是我拿出一件毛衣，告诉幼儿毛衣哭了，因为找不到它的老朋友毛线裤了，你们快帮忙呀！
看到小朋友热心帮助寻找时，我连忙拿出毛线裤，告诉孩子快点把自己的毛衣塞进毛线裤里，让二个好朋友碰碰头，拉拉手，这么一来毛衣就不会哭了。
接着又用此方法教会了幼儿让棉毛衫、棉毛裤找朋友。
就这样，在形象的比划及讲解下，幼儿很快掌握了塞好衣裤的要领，每次起床及小便后，值日的小检查员一问，被检查的孩子会立即掀起外套，骄傲地告诉他：
我的好朋友找到了。
管理细说幼儿园班级管理案例分析
1.逐步引导幼儿学习自我管理，避免不必要的管理行为在幼儿园班级管理工作中，生活管理是一大重头戏，是幼儿教育工作的前提，它构成了班级管理的基础。
如果该块工作做不好，那孩子闹，家长怨就会屡屡出现，老师虽然忙的焦头烂额却常事倍功半。
所以建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理十分的重要。
在日常的生活管理中，有很多事是孩子们不仅能做，而且能做好，可老师们却吃力不讨好地全包办代替了。
作为一名幼儿园老师，工作负担很重，在工作中，要善于开动脑筋，努力探索方法巧妙工作，如案例衣裤找朋友就通过拟人的训练方法让幼儿很快掌握塞衣裤的要领，这既让孩子得到了锻炼，又切实减轻了老师的工作负担。
所以可以通过一些训练使幼儿在实践中建立起良好的生活习惯，因为自理能力、自我保护能力的提高，会大大减少老师的管理工作量。
2.抓住幼儿心理，选择灵活、有趣的教学方式在实践中我发觉具体形象性思维是幼儿的主要特点，尤其对拟人
化的语言、美观化的物品特别感兴趣。
老师只要抓住幼儿的心理，运用一些生动有趣拟人的游戏化教学手段，让孩子们在快乐无压力的氛围中掌握做事要领，并给孩子动手的机会，孩子们学习的效果一定特别好。
如以上两个案例中老师教幼儿叠衣服、塞裤子的活动过程就特别有趣、形象，由于利用拟人的方法，抓住幼儿的年龄特点，充分调动了幼儿主动参与和操作的积极性。
使孩子们能在轻松自然的气氛中迅速学会了这些技能，在某种程度上也体现了寓学与玩的原则。
孩子们的能力提高了，就可以减少教师的很多不必要的管理行为，形成良好的常规。
只要常规建立好了，其他班级管理工作就能顺利进行下去了。
二、站在幼儿的角度思考问题，可顺利解决管理中出现的问题案例三：
以长制短凯凯是班内个子最高，胆子最大，精力最充沛的孩子。
每当课堂提问，他总是不举手就大声嚷嚷；区域活动时，带着一群男孩子模仿奥特曼的武打动作，东打西杀，玩的让人心惊肉跳；平时总有幼儿来告状，说他打人。
以前总批评他为什么老喜欢打人，批评多了，慢慢失效了。
于是我把他列为重点观察对象，决定采用以长补短的计策，来改变他。
利用他语言表达能力的特点，把好插嘴转化为在教育活动中的积极发言；利用他自我服务能力强的特点，把好动转化为热心为同伴服务；利用他号召力强的特点，把打人变成约束自己争做小老师。
这样，他忙着帮这帮那，也就没时间淘气捣蛋了，他的短处逐渐得到了克服。
半年下来，他变成了班上的小骨干。
案例四：
区别对待在教学过程中，老师一提问，常有一些幼儿积极举手发言，而另一些孩子总是坐在一边，冷眼充当旁观者。
为了使每个幼儿得到发展，我也叫不举手的幼儿回答，但效果总不甚理想。
后来在教学中渐渐发现了孩子不举手的几个原因，并在教学中区别对待，效果甚好。
比方说对待能回答但胆子小而不敢在集体面前说的卜黎丹，我平时注意为她创设说话的环境，鼓励她大胆勇敢地说，先让她大胆与老师、同伴说，再在小组或几个人活动中说，最后在集体活动中引导她举手发言，并及时表扬。
而对待怕说错、不想说、自尊心强、好面子的王俊辉，我常用的方法是在个别指导中有意识的请他把自己的想法告诉老师，及时肯定正确的回答，引导他回答完整。
由于已得到老师的个别指导，因此孩子自信心大增，举手发言的次数明显增多。
最后对待那确实不知道、能力弱的竹杭丽，我不会让她首先回答问题，而是让她回答最简单的问题，或重复别人回答过的问题，多提供给她在集体前讲话的机会。
1.要努力发现幼儿的潜能在班级管理中，教师常会遇到许多类似上面所诉的问题幼儿。
上面案例以长制短中所诉的事件给我的启发是：
一方面，孩子的出格行为是有原因的，如果教师仅凭主观判断，往往会误解孩子。
如以前对赛凯淘气捣蛋采用否定、批评的方法去处理他，所以他不理解也不接受导致效果不理想，原因是我没把赛凯看成是发展中的人，不知道他具有很大的可塑性，不可避免地会犯错误也能改错误。
而像你老喜欢打人这样带有责备语气的话本身就意味着不相信孩子会改正错误，似乎孩子只要错过一次，下一次必定还会错。
但当我站在赛凯的角度，走到孩子身边耐心地观察和了解，努力发现了他的闪光点。
并及时以长制短法调整后，效果就马上很显著了。
其实每个孩子都有多方面的潜能，需要教师充当伯乐去努力发现
2.要充分了解幼儿，顾及个别差异每个幼儿都是一个独特的个体，幼儿会因年龄、成长中的生活经验、个人的情绪、健康水平等状况而导致不同的发展水平。
教师要熟悉每一个幼儿，在实施班级管理时顾及幼儿的个别差异，不用划一的标准去要求幼儿。
教师平时应该鼓励和引导孩子大胆地说出自己的感受，以便尽早发现并区别对待。
如在案例区别对待中针对孩子不举手的几个原因，我就站在幼儿的角度，多想了想，多问了问为什么，然后根据他们的心理特点巧妙地启发、引导幼儿，在教学中顾及个别差异并区别对待，就收到了好的效果。
3.要尊重每一个幼儿幼儿和成年人一样，同样希望受到尊重，所以无论幼儿所做的事是对是错，都要对事不对人，尊重幼儿与严格要求相结合，但决不放纵。
如案例以长制短中我抓住机会，让赛凯小老师等职务，并加以赞赏，使赛凯在小朋友面前建立起一个好形象，所以帮助他改变了不好的行为。
所以老师不可只站在成人的角度去看待幼儿，并用简单的说教方式去解决问题。
因为幼儿的心是很敏感的，我们作为他们的老师，应该多从他们的角度去思考问题，有时犯了错误也少对他们斥责，应该循循善诱，我认为这样会更有利于他们的成长。
在实施班级管理时老师要常设想如果自己是个孩子，会如何看待周围的一切，会怎样理解老师的话。
另外，不是所有的道理都能立刻被幼儿接受，我们要给他们一定的时间，让他们自己体验、理解，要给他们提供更多的机会，让他们去实践。
三、引发幼儿的群体意识，采用他们的建议案例五：
小管家新班级的孩子缺乏自控力，常把玩具材料到处乱扔。
针对这一情况，我采用物品管理责任到人的做法。
把活动区分成几个区，并设计了徽标，每周一上午评选小管家。
具体方法落实为建筑区小管家负责带领该区幼儿整理积木；毛巾区小管家负责检查毛巾收挂情况，如发现毛巾没挂好，及时提醒；图书区小管家负责检查图书损伤取放情况，及时制止撕书行为并要求修补破书等等。
面对一双双热情的小手，共选出了七个岗位的小管家。
孩子们都很高兴教师分配的工作，并把它看作是一个荣誉。
到了周五，再和幼儿共同评出优秀的小管家，奖励大红花。
然后重新评选七个岗位的新管家。
这么一来由于小管家常清扫整理，本班在任何时候都很整洁，物品也有了明确、标准的位置。
所以无论幼儿还是老师存取东西都成了一件轻松简单的事，而且由于物品摆放合理，使班上的事故也明显降低。
案例六：
标制的作用在班级管理中由于人多难免会有一些磕磕碰碰的事情发生，每天来告状的孩子也真不少。
为了使班级里少发生告状的事情。
于是我引导小朋友在班级里制定出一份规则。
至于是什么规则，我让孩子自己说。
可说了很多以后，又有小朋友提出了，说记不住这么多的规则。
丁金杉就说了，把它画下来。
我说这个办法不错，就画下来，至于用什么图形还得你们自己讨论，最后定下了以下图形代表。
床的图形代表午睡不乖的。
拳头的图形代表打人、推人。
书本图形代表撕毁图书，扔图书，卷图书。
人的图形代表躺在地上。
嘴巴图形代表骂人，午餐时说话或是说不团结的话。
椅子图形代表午睡、放学没放好小椅子的，搬椅子推的，上课椅子坐不住的。
脚的图形代表着课间追跑、踢人以及上下楼梯、去洗手间等追跑现象。
自从这个规则在班级实施以后，第一周被写上学号的还真不少，特别是户外活动结束以后回教室，以前都喜欢跑进教室。
现在把那些跑的孩子的学号都写在上面。
此后，班级外出回来再也没有争跑的现象了。
每天有一个小老师在观察记录着，但并不是说一开始就会写上学号，而是在小老师或是老师的提醒下还不改正的小朋友。
但也有去掉学号的方法，就是在一整天的活动中受老师表扬的，那么就可以将功抵过去掉他的学号。
通过轮流来当小老师互相监督，孩子们逐渐自觉起来了。
1、让幼儿学习分工和合作分工和合作是幼儿适应集体生活必须学会的一个方面。
也是现代社会成员不可缺少的重要能力之一。
与同伴一起合作劳动，是一种培养合作能力的好机会。
比如在案例小管家中要打扫活动区的卫生，就要和同伴讨论出分工、合作等细则。
这样一来幼儿在活动中就学会了分工合作、责任义务方面的技巧及知识。
运用小管家制度把班级管理权交给每一位幼儿是我做班主任后一直都在运用的班级管理策略，几年下来这种方法很好。
把班里的事情分配给小管家管理，既让孩子得到了锻炼，又培养了他们的责任心，还能使班级井井有条。
更把我以前需多提醒都不能达到效果的问题都很轻松的解决了。
不过实施这一制度并不是让老师放假，无事做，而是加重了担子，需要动更多的脑筋。
既要了解班级情况，又要掌握各位小管家开展工作的情形及他们的思想波动，适时加以引导启发。
2.让幼儿享有平等的权利幼儿教师在班级管理中经常出现抓两头，忘中间的现象。
过分偏爱优秀的幼儿，或者一味关注问题幼儿，而忽视掉默默无闻的孩子，所以要记得把目光放到每个幼儿身上，当分配工作时，不论幼儿能力的高低都应让他们有机会去做，无论他是把工作做的好或不好。
如果教师只让工作能力强的幼儿去做，能力较差的幼儿便没有机会学习了，这是不合理的。
一般来说，每个幼儿都很高兴老师分配工作给他，并把它看作是一种荣誉，由于幼儿有这种感觉，老师更要注意让每个幼儿轮流获的这种荣誉。
比如在案例小管家中每当周五，重新评选七个岗位的新管家，从而让班上的每个幼儿都能有机会来体验当小管家的荣耀感。
有些老师喜欢把工作分配给那些被认为乖的幼儿，试图以此来激励其他人向他们看齐，这种做法不好，这会误导幼儿，以为工作是为了获得教师的宠爱，因而不把它视为责任去履行。
3.让幼儿参与班级常规制定的过程当然、引导幼儿遵守班级常规也是班级管理的重要一环，幼儿能主动遵守规则，教室常规就会井然有条，顺利实施。
当然规则的制定应该考虑对象，最好让孩子来参与常规的制定，通过让幼儿参与常规制定的过程来引发他们的思考，逐步引导幼儿学会自我管理。
例如：
在案例标制的作用中当班级里因磕磕碰碰的事情导致幼儿受伤告状，该怎么办？
由于是幼儿熟悉的事情，所以，他们纷纷出主意想办法，制定了许多规则，如不能追跑、踢人等等。
在成人眼中，这些规则显得很小儿科，但这是孩子自己达成的规则，他们能理解并觉得合理更愿意遵守。
实践证明在规则执行方面，幼儿自己
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