人教版七年级下册第五单元第20 课《外国诗二首》教学设计.docx

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人教版七年级下册第五单元第20课《外国诗二首》教学设计

音德尔第六中学七年级语文学科教学设计

课题名称《外国诗二首》设计者

单位授课年级七年级

章节名称

七年级下册第五单元第三课

学时

2学时

课标要求

提高对不同体裁的文章的整体感知能力，领会和概括文章表达的基本情感和主张。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

内容与学情分析

内容分析

《外国诗二首》是一首叙事诗，教学中要引导学生进入诗歌的境界，理解诗歌所塑造的人物形象。

《假如生活欺骗了你》以假想生活的遭遇为题目能激发读者的阅读兴趣。

《为选择的路》是没有选择的路。

这里的“路”既指自然界之路，又指人生路。

题目点明路写作的重点，给读者留下想象的空间。

学习重点

1.有感情的朗读诗歌，感受诗歌内容。

2．比较两首诗歌，感受两首诗歌写法上的异同。

3．品析诗歌语言，发挥想象，充分联想诗歌创设的意境。

学习难点

理解诗歌中蕴含的哲理，培养积极乐观的人生态度。

学情分析

外国诗歌文字浅显，形象鲜明，精炼的语言中蕴含着诗歌丰富的内涵。

七年级学生正处于很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取各种朗读方式，评价方式，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。

学习目标

1.识记字词，理解诗歌内容，体会蕴含的思想感情和哲理。

2.品味诗歌形象化的语言，学习象征手法的运用。

3.培养积极乐观的人生态度，学会慎重面对人生选择。

学生课前需要做的准备工作

积累生字词，了解作者，搜集、整理、交流课文的有关背景资料。

学习策略

情境法、默读法、合作交流法、品读赏析法

学习环节

学习任务设计与教师活动

学生活动设计

设计意图

落实目标

第一课时

导入新课

出示图片

导入：

“你的所得，还那样少吗？

你的付出，还那样多吗？

生活的路，总有一些不平事，请你不必在意，洒脱一些过得好……”（歌词）这首歌是写给在逆境中的人们的。

同学们，在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？

假如生活欺骗了你，你将如何面对？

诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。

创设情境，建立起学生学习课文的情感基础，激发学生学习兴趣，调动学生思维。

预习交流

1.字词检测：

忧郁（yù）瞬息（shùn）涉足（shè）

萋萋（qī）幽寂（yōu）路径（jìng）

2.词语释义：

忧郁：

忧伤愁闷。

瞬息：

一眨眼一呼吸的短时间。

涉足：

指进入人某种环境或范围。

萋萋：

形容草长得茂盛的样子。

幽寂：

幽静寂寞。

3.作家、作品、写作背景交流：

老师补充这首诗写作背景：

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居的女儿的纪念册上的。

那时俄国革命正开展得如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。

在这样的处境下，诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

（学习方式：

自学，展学）

促进学生自学习惯的养成，培养表达能力。

落实目标一

学程一、

通读感知

指导学生完成思维导图

4.小组合作，每一小组一部分，认真品读，感知内容。

（学习方式：

互学，展学）

（1）为什么被“生活欺骗”了，还“不要悲伤，不要心急”？

（2）如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”一句的含义？

你同意这种说法吗？

（3）这首诗表达了诗人怎样的人生态度？

明确：

正确对待挫折，坚信未来是光明的、美好的，表达诗人积极乐观的人生态度。

5.拓展练习：

仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。

不要，

不要！

。

6.作业：

1.积累词语：

会读、会默写。

2.诵读积累

理清文章脉络，感知文章内容。

落实目标一

将语文联系生活，让学生明白

一些道理。

第二课时

导入新课

预习交流

一、导入新课

古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？

屈原：

路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。

晏殊：

独上高楼，望尽天涯路。

鲁迅：

其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。

人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。

今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。

二、背景资料。

1912年弗罗斯特做了一个重要的选择，要么是继续留在家乡（新英格兰），要么去英国。

是当一名农场主，还是当诗人？

他面临着两种选择，“不能同时去涉足”。

况且当时诗人的待遇并不好，“穷就穷吧”（弗罗斯特语），他毅然选择了诗歌。

这首诗就是有感于人生选择而作。

（学习方式：

自学，展学）

1.情境导入，激发学生读文兴趣。

了解作者写作背景，体会作者写作意图。

学程二：

研读赏析

组织学生交流合作

三、朗读诗歌，研讨诗义

1.诗人为什么在林间岔路口“久久伫立”？

2.诗人选择怎样的一条路？

他为什么选择这条路？

3.诗人已经选择了自己的路，为什么却还留恋那条未选择的路？

明确：

诗人担心一旦踏上自己选择的路，恐怕没有再次选择的机会，因此心中仍踌躇，留恋未选择的路。

4.最后一节诗蕴含着怎样的哲理？

明确：

寄寓着无限的人生感慨，具有深刻的象征意义和哲理性。

在理解文章内容、分析人物形象的基础上，设置问题，帮助学生抓主旨。

学程三：

语言品析

5.分析象征手法：

怎样理解诗歌中所说的“路”？

这是什么表现手法？

明确：

表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

这是一种象征手法。

四、疑难探究：

1.在《未选择的路》这首诗中，诗人已经选择了自己的路，为什么题目却是《未选择的路》？

2.《假如生活欺骗路你》和《未选择的路》这两首诗有何异同？

明确：

相同点：

这两诗都富于哲理，且都富于人情味。

《假如生活欺骗路你》中积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑对人生。

《未选择的路》中对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起人们的共鸣。

不同点：

在诗歌感情基调上《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观，而《未选择的路》表现的有些忧郁。

（学习方式：

互学，展学）

引导学生理解课文在语言表达方面的特色。

学程四：

类文阅读

（选做）

一、阅读普希金的抒情诗《乡村》

思考：

1.《乡村》和《假如生活欺骗了你》有何不同？

请具体说说。

从课内学习向课外拓展，增大阅读量，加深对课文主题的理解

课堂小结

同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。

怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。

俗话说“一失足成千古恨”“习惯决定性格，性格决定命运”。

我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确地选择和把握自己的人生之路。

愿大家都能努力学习，健康成长！

总结归纳

作业布置

１收集抒情诗

从课内学习向课外拓展，培养学生根据主题搜集和整理资料的能力，并加深对课文主题的理解，加深对学生的人生观教育。

板书设计

　假如生活欺骗了你

面对挫折勿悲伤：

劝告

永远向往美好未来：

希望正确面对挫折

坚信未来光明

未选择的路

伫立——决定——怅惘——回顾、叹息

（思索）　　（选择）　（选择之后）　（多年之后）

梳理归纳

教学反思

附：

拓展阅读文（一篇）

乡村

普希金

我向你致以问候你，偏僻荒凉的角落，

你这宁静,劳作和灵感的栖息之所--

在这里，在幸福和遗忘的怀抱中，

我的岁月的流逝的小溪疏忽而过。

我是你的呀：

我抛弃了纸醉金迷的安乐窝，

抛弃了豪华的酒宴，欢娱和困惑，

换来树林的恬静的沙沙声，田野的静谧，

沉思的伴侣和无所事事悠哉游哉的生活。

我是你的呀：

我爱你幽深的花园，

爱花园的清爽气息和群芳竞妍，

爱这片垛满馥郁芬芳的禾堆恶牧场，--

在灌木林中清澈的小溪流水潺潺。

我的眼前啊到处是一幅幅生动的画面：

在这里，我看到两面如镜的平湖碧蓝碧蓝，

湖面上，渔夫的风帆有时泛着熠熠白光，

湖后边，是连绵起伏的山冈和阡陌纵横的稻田，

远处，农家的茅舍星星点点，

牛羊成群放牧在湿润的湖岸边，

谷物干燥房轻烟袅袅，磨坊风车旋转；

富庶和劳作的景象到处呈现....

在这里，我摆脱了世俗的束缚，

我学着在真实中寻找幸福，

我以自由的心灵视法律为神祗，

我绝不理财愚昧的群氓的怨怒，

我要以同情心回答羞涩的哀求，

从不羡慕那恶霸，从不追慕

蠢材的命运----他们臭名昭著。

历代的先知啊，我在这里聆听你们的教益！

在这壮丽的偏僻荒凉的地狱，

你们令人愉悦的声音会听得更清晰。

这声音会驱散忧郁的慵懒的梦，

这声音会使我产生创作的动力，

而且你们创作的沉思

正在成熟啊--在我的心底。

然而，在这里有一种可怕的念头令我不安：

在这绿油油的田野和群山中间，

人类的朋友（这是十八世纪人类启蒙哲学中广泛使用的语句）会不免有些伤感的发现----

在这里，野蛮的贵族老爷----

命中注定要给人们带来死难，

他们丧失情感，无视法律，看不到眼泪，

听不到抱怨，只知挥舞强制的皮鞭，

掠夺农奴的劳动，财富和时间。

在这里，羸弱的农奴躬着背扶别人的耕犁，

沿着黑心肠的地主的犁沟蠕蠕而动，

屈服于皮鞭。

在这里，所有的人一辈子拖着重轭，

心里不敢萌生任何希望和欲念，

在这里，妙龄的少女如花绽放，

却供恶霸无情的蹂躏和璀璨。

日渐衰老的父亲们心疼的命根子，

那年轻力壮的儿子，那劳动的伙伴，

自然，要去替补农奴主家的

受折磨的奴仆，丢开自己的家园。

啊，但愿我的声音能够把人们的心灵震撼！

为什么我胸中燃烧着不结果实的热情，

而命运偏偏又不赋予我威严雄辩的才干？

朋友们啊！

我是否能够看见----

人民不再受压迫，农奴制尊圣旨而崩陷，

那灿烂的霞光最终是否能够升起----

在文明的自由的祖国的九天？