三年级上册语文教案《去年的树》人教部编版.docx

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三年级上册语文教案《去年的树》人教部编版

《去年的树》教学设计

教材分析:

《去年的树》这篇童话的作者是日本作家新美南吉，作者主要写了一棵大树和一只鸟是好朋友，鸟儿天天给大树唱歌，在离别之际，鸟儿答应明年春天再回来唱歌给他听。

等到第二年鸟儿回来后，却找不到大树。

鸟儿历经千辛万苦，最后找到了由大树做成的火柴点染的灯火。

鸟儿对着大树用自己的生命点燃的灯火，唱起去年的歌。

朋友不在，但友情还在，表现了朋友之间真挚的友谊。

这篇童话最大的特色就是以对话来推进情节，情节中充满了淡淡的伤感，语言质朴，真诚感人。

从教材编排来看，本组课文都是以“童话故事”为主题的，旨在让学生通过本组课文的学习，能够了解更多的童话，品味童话的语言，感受童话的特点。

教学目标：

1.正确认读“伐”等7个二类生字，正确书写“睁、剩”等13个一类生字，并理解“融化”、“剩下”等词语的意思；

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，理解鸟儿在寻找中的心情变化，体会鸟儿和大树之间真挚的友情；

2.体会作者用对话来推动情节的写作方法。

教学重难点：

【教学重点】

把握课文的主要内容，理解鸟儿在寻找中的心情变化，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。

【教学难点】

理解两个“看了一会儿”，体会作者用对话来推动情节的写作方法。

课前准备：

教师：

制作PPT课件，搜集大树和鸟儿的图片等。

教学过程：

第一课时

一、图片导入，未成曲调先有情。

（课件出示鸟儿和大树的图片）

1.导入语：

同学们，今天老师给大家带来了一对好朋友，你们认识他们吗？

来和他们打打招呼吧！

2.同学们，听了你们亲切的问候，这对好朋友一定很开心。

看，鸟儿站在大树上为他唱歌，大树呢，用宽大的肩膀来给予鸟儿温暖，我们说这真是一对——好朋友。

今天我们要学习的课文就和这对好朋友有关，跟老师一起读课题——《去年的树》。

读了这个课题，你有什么疑问吗？

3.同学们，你们都很会思考，你们提的问题都很有价值，那就让我们带着这些疑问，赶紧走进课文吧！

【设计意图】以形象直观的图片导入，能激发学生的形象热情，尽快拉近学生与文本之间的距离。

这篇课文的题目非常有意思，教师引导学生质疑课题，能激动学生的思维想象力。

质疑问难是学生积极形象的前提，也是学生有质量学习的保证。

二、初读课文，一词一句总关情。

下面请同学们自由地、大声地读读课文，读准字音，读通句子，并给课文标上段落序号，喜欢的地方可以多读几遍。

（生自由朗读）

（一）生字词教学。

PPT:

融化剩下伐木人煤油灯

[教师引导]哪位小朋友有勇气来读给大家听听，其他同学都要认真地听他读。

（请3名学生朗读）

师正音：

融、剩

[教师引导]小朋友们都读对了，声音响了，说明你们的预习工作做得很好，我们一起来读一读。

[教师引导]哪个字的书写你想提醒大家注意的？

[预设]

1.融化的“融”它的里面只有一横。

2.伐字不要漏加一撇。

[教师引导]教师相机出示“伐”字的演化过程，说明古人在造这个字的时候，左边是一个人，右边是一个斧子，加深学生对这个字的印象。

[教师引导]小朋友，你们有听说过煤油灯吗，我们来看看图片。

（出示煤油灯图片）

[教师引导]教师相机指导“融化“熔化”与“溶化”三个同音词语的区别。

[教师小结]我们再一起把这几个词语读一读。

（二）理清课文内容。

课文读过了，谁能用自己的话来说一说，这篇童话主要写了什么内容？

[预设]这篇童话主要写了一棵大树和一只鸟儿是好朋友，在离别之际，鸟儿答应大树明年春天回来唱歌给他听。

但是鸟儿回来后，只找到了大树用生命做成的火柴点燃的灯火，鸟儿实践自己的诺言，对着灯火唱起去年的歌。

[教师引导]看来同学们都已经读懂这个故事了，那现在你知道为什么课文叫《去年的树》吗？

[预设]因为今年大树已经被砍伐了，只有去年的树是完整的。

[教师小结]只读了一遍课文，你就能理解这么多了。

相信学完课文，你们一定会有更深的体会。

【设计意图】词语教学要由针对性，教师应在学生自学的基础上，加以引导和点拨，结合音、形、义来教学。

叶圣陶说过：

作者思有路，遵路识斯真。

教师在第一时间帮助学生理清课文的文脉，展示教师的教路，可以尽快引领学生走进他们的学路。

这样有利于达到师生共乘一舟，批文入情的效果。

三、细读课文，说尽心中无限事。

同学们，读过课文，我们知道大树和鸟儿是一对好朋友，下面请同学们默读课文，找一找你从哪些地方感受到他们是好朋友，把你找到的句子用横线画下来，还可以在空白处写自己的阅读感受。

（一）感受“天天”，体会形影不离。

预设一：

PPT:

一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

[教师引导]哪个词语最能触动你的心灵，让你感受到他们是好朋友？

[预设]天天

[教师引导]小朋友们，天天是什么意思，你能换一个词语来说一说吗？

[预设]每天每一天。

[教师引导]是呀，天天就是每一天，它会间断吗？

你能说说鸟儿会在怎样的天气下给树唱歌呢？

不会。

[预设]阳光明媚的天气，艳阳高照的天气，狂风暴雨的天气，寒风瑟瑟的天气。

[教师引导]是呀，即使遇到艳阳高照的天气，鸟儿也会站在树枝上给树唱歌。

（生朗读）

即使遇到狂风暴雨的天气，鸟儿也会站在树枝上给树唱歌。

（生朗读）

即使遇到寒风瑟瑟的天气，鸟儿也会站在树枝上给树唱歌。

（生朗读）

[教师引导]同学们，这就是天天，鸟儿天天飞来给大树唱歌，从不间断。

那么大树呢？

它又是怎么做的？

[预设]天天听着鸟儿唱歌。

[教师引导]大树每一天都能听到鸟儿动听的歌声，如果你就是大树，你的心里会想些什么呢？

[预设]

1.谢谢你，小鸟，听着你每天为我唱的歌，我非常快乐。

2.小鸟，你对我真好，你真是我的好朋友。

[教师引导]从这个“天天”你觉得这是一对怎样的好朋友？

[预设]朝夕相伴，形影不离。

[教师小结]鸟儿和大树每天都朝夕相伴，形影不离，这真是一对好朋友。

（二）感受“一定”，体会难舍难分。

[教师引导]你还从哪些地方感受到他们是好朋友？

PPT:

树对鸟儿说：

“再见了，小鸟！

明年春天请你回来，还唱歌给我听。

”

鸟儿说：

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

鸟儿说完，向南方飞去了。

”

[教师引导]能说说你的感受吗？

[预设]他们在分别的时候非常不舍，从这里可以看出他们是好朋友，而且小鸟答应得很坚定。

[教师引导]你不但能读出他们离别时的感受，还能读出鸟儿当时的许下承诺的感受，非常了不起。

那哪个词语让你感受到了鸟儿许下承诺的坚定？

[预设]一定

[教师引导]一定什么意思，换个词语还可以怎么说？

[预设]肯定。

[教师引导]我们请两位小朋友来读一读，再现当时分别的情景。

（请两位学生分角色朗读）

[教师引导]听了他们的朗读，你们有什么感受？

[预设]

1.我感觉它们不想分开，很不舍。

2.鸟儿很坚定地答应大树的请求，因为它们是好朋友。

[教师小结]好，我们男生来读大树的话，女生来读鸟儿的话，一起来演一演当时的情形。

（三）感受寻找，体会心情变化。

等到第二年，鸟儿回来后，她找到大树了吗，她在寻找的过程中，遇到了哪些人，请你把鸟儿的问话，用波浪线画出来。

PPT:

“立在这儿的那棵树到什么地方去了呀？

”鸟儿问树根。

她问大门：

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

”

鸟儿问小女孩：

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

”

[教师引导]谁来读鸟儿的问话？

（请学生朗读）

[教师引导]鸟儿，你在寻找你的好朋友大树的时候，你的心情是怎样的？

[预设]很着急，迫不及待，有点伤心。

[教师引导]那你问了三个人，你当时的心情一样吗？

不一样，越来越着急，越来越伤心。

PPT:

“立在这儿的那棵树到什么地方去了呀？

”鸟儿（）问树根。

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

”鸟儿（）问树根。

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

”鸟儿（）问树根。

[教师引导]你能把鸟儿当时的心情用一个词语来形容吗？

[预设]奇怪；着急；迫不及待

[教师引导]你在寻找过程中的心情是不一样的，加上你自己概括的词语，你一定能把鸟儿的心情读得更好，因为你已经走进鸟儿的心中了。

下面老师再请三位同学分别来读树根、门先生、小姑娘的话，咱们配合着演一演鸟儿寻找的过程。

引导学生读出树根的伤心，门先生的冷默，小女孩的天真。

[教师引导]鸟儿为着去年的承诺，她一路飞回来寻找大树，她要飞过峡谷，飞过河流，你们觉得它会遇到哪些困难呢？

[预设]

1.山谷里的冷风阻挡着它；

2.老鹰等大型的鸟类追赶它；

3.它的翅膀可能被树钩到。

是呀，鸟儿遇到这么多多的困难，但是她还是飞回来寻找它的好朋友，从这里你又感受到了什么？

[预设]鸟儿很守承诺，有诚信。

[教师小结]我们再来读读鸟儿的问话，感受鸟儿历经千辛万苦飞回来的情形。

（生再次朗读鸟儿的问话）

【设计意图】阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对文本的体验和理解，提高感受、欣赏、理解和评价文本的能力。

童话故事的教学教师要引导学生在角色中体会，在语言文字中感悟。

四、总结升华，情到深处方是真。

课文学到这里，你对这对这对好朋友有什么话想说吗？

1.大树和鸟儿的友情让我非常感动。

2.鸟儿是一个有诚信，守承诺的人，为了当初的承诺，历经千辛万苦回来唱歌给大树听。

3.这对好朋友还会发生什么事情呢？

同学们，大树和鸟儿的友情非常让人感动，你们已经走进它们的内心了，那故事的结尾是怎样呢，我们下节课再学。

【设计意图】以这样的方式来结课，能让学生将本课所学的语言得到积累，同时激荡起情感的共鸣，为第二课时的有效展开奠定良好的情感基础。

五、作业超市。

1.抄写本课生字词语。

2.把这个童话故事说给妈妈爸爸听。

3.课后，可以和几个同学演一演鸟儿寻找大树的情节。

【设计意图】布置有层次的作业，可以让全体学生的语文能力都得到发展。

同时还能激发学生课外学习语文的积极性，有利于将课内学习的热情迁移到课外。

第二课时

一、媒体激趣,导入新课。

1.播放媒体课件：

听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！

在这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树之间，会发生一个什么的故事呢？

现在让我们一起来读一读吧！

2.板书课题：

去年的树。

【设计意图】创设情境导入，引导学生自然回顾上节课所学的内容，也为本节课的深入学习引发了思考。

二、交流感受,多元对话。

1.请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

2.交流心得。

读了之后你有什么想说的了？

你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

3.小结：

同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

【设计意图】引导再读后的质疑，帮助学生沉淀已读懂的基础上，深入地去研读，在细读中去积极思考、勇于发现。

三、细心品读，倾心对话。

（一）让我们走进课文，继续深入地读书，不但你的问题能得到解决，而且你还有很多发现呢！

不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能找出这些句子来吗？

1.……是好朋友。

2.……又来找他的好朋友大树了。

3.……我的好朋友树在哪儿……

那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？

读读书，把这些重要的词句画下来。

（二）交流。

1.“天天……”一句。

真是朝夕相处，令人羡慕啊！

读。

2.分别时的对话。

从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？

（伤心或乐观、难舍难分。

）

自由找朋友练读、指名、男女生读。

小结：

分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。

3.小鸟是怎么找大树的语句。

这些语句说明了小鸟为了找到自己朝思夜想的好朋友，力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。

4.出示课文的三组话。

（1）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

”

（2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

”

（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

”

学生任选一句自由练。

指名读。

教师适时表扬学生：

你着急了、你在为大树担心、你体会得真好、你是那么迫切地要找到你的好朋友大树……

这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。

1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？

来，（请一名同学上来）你就是那只小鸟了。

你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。

2）学生做小鸟，找合作伙伴练读。

3）小鸟，你找到朋友大树了吗？

找不到朋友，小鸟都急坏了。

让我们再一起读这三组话。

4）教师采访“小鸟”。

可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？

你在心里呼唤大树是吗？

怎么呼唤的？

（别的同学也可以说说）

5）总结：

小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

【设计意图】通过找到关键词句，在朗读中体会这些句子所表达的意思和效果，再通过分角色朗读，引发学生体会角色人物的情感和心理，从而体会鸟儿和大树之间真挚的友情。

四、引导想象，补充对话。

1.看图：

村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，出示并朗读课文的最后一段。

2.这回，你又有什么新的感受和疑问了？

（交流：

为什么“睁大眼睛，盯”？

为什么又唱起去年唱过的歌？

为什么用了两个“看”？

）

让我们互相之间尽情地交流、对话吧。

你可以提问题，也可以解答别人的问题。

这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。

它简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

多么守信的小鸟啊。

小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。

此时此刻，你的心情怎样？

（引读课文最后一段,把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。

）你们的朗读，把我的心也深深打动了。

你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？

采访：

亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？

（指名说。

）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

（再指名说。

）

你们真是守信、重情的小鸟啊。

总结：

这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。

但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。

如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

【设计意图】引导学生积极想象鸟儿面对灯火时的心理描写，进行了补白在这个过程，既训练了学生的想象和表达能力，更是引导学生细致地感悟了一次小鸟的内心活动。

五、拓展延伸、多向对话。

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？

想对谁说？

把你想说的写下来。

交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。

【设计意图】拓展学生的思维，从多角度来发散理解和思考，培养学生的思考和判断能力。

六、回归课题，升华理解。

1.去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。

2.去年的树，为什么会不复存在？

留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。

【设计意图】关注课题，将内容与课题紧密结合，在朗读中发觉微妙的联系和情感基调。

教学反思：

《去年的树》这篇课文意蕴深长，是一篇感人的童话故事，带有些许伤感色彩，教学已毕，主人公鸟儿对大树的那种浓浓深情深深地印入脑中，久久挥之不去。

本节课的教学重点是品读重点词句，体会大树与鸟儿之间的深厚友谊。

我抓住这一重点，让学生直接从对话练习、分角色朗读中，深刻地体验他们之间情感的波动，感悟小鸟与小树的依依惜别、小鸟对小树的苦苦找寻、小鸟于小树的恋恋不忘。

此时，学生的情感已进入小鸟和小树的真挚友情中。

带着这样的感情基调，再来精读课文，学生就很容易找到重点词句，老师就轻而易举地实现了文本与学生的对话，串讲课文就理所当然地事半功倍了。

文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间。

我在教学中引导学生想象，进行了补白。

既然是想象，就没有标准答案，珍视学生的独特感受，积极地肯定，鼓励他们，这就是对他们个性化阅读的理解和感悟的最好尊重。