部编版小学三年级上册8去年的树教案.docx
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部编版小学三年级上册8去年的树教案
第三单元
单元教学总览
【教材分析】
1.单元主题：
本单元课文主要是围绕“童话”这个专题进行编排的，选编了不同作家、不同风格的四篇中外童话。
主要由《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》四篇课文组成。
本单元这些童话充满了丰富而奇特的想象,讲述了动物、植物等童话人物奇妙的经历,故事内容引人入胜,又发人深思。
《去年的树》中的鸟儿有着和人一样的真挚情感,鸟儿将要飞回南方时答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访,信守承诺唱歌给老朋友树听。
《那一定会很好》的主人公不断产生愿望,恰巧不断地实现了——一粒种子长成一棵大树，被砍伐后做成手推车、椅子、木地板。
课文以一粒种子的经历对学生进行奉献教育，让孩子们明白要做一个对别人、对社会有用的人。
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。
文章通过小蟋蟀在牛肚子里的一次惊险的“旅行”，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。
同时让学生明白要关爱朋友，帮助朋友。
《一块奶酪》中,蚂蚁队长因为小小的奶酪渣,有着激烈的思想斗争。
本单元的编排意图是引导学生把握童话的主要内容，感受童话丰富的想象和童话中生动、鲜明的人物形象，培养想象的能力，从中得到一些启示；引导学生试着自己编童话，写童话。
篇章页上呈现了诗歌形式的人文导语“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱。
”配合像小姑娘一样绽放出可爱笑脸的花朵，引发人们无限的遐想。
2.单元重点：
（1）阅读时，感受童话丰富的想象。
这是本单元的语文要素。
通过几年的学习，学生对童话这一体裁已经有了一定的了解和认识。
本册课本专门安排了这个以“童话”为主题的单元，旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。
本单元的四篇课文运用多种形式引导学生感受童话丰富的想象，比如，《去年的树》一文引导学生展开想象感受鸟儿丰富的内心世界。
课文配有两幅插图，第一幅插图有助于学生体会树和鸟儿之间的深厚情谊，另一幅插图有助于帮助学生走进鸟儿的内心世界，体会她对树的留恋、不舍等复杂的感情；课后练习二要求学生联系上下文展开想象，走进鸟儿的内心世界。
《那一定会更好》一文引导学生体会从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程。
课文插图呈现出手推车、椅子、木地板这三个阶段，有助于学生图文结合理解课文内容，体会主人公在几段生命历程中平和、愉悦的心情。
《在牛肚子里旅行》一文图文结合，引导学生了解蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线，感受通话中丰富的想象，并以此为顺序复述故事；《一块奶酪》图文结合，展现了围绕一块奶酪发生的故事，在学习中引导学生展开想象，感受蚂蚁队长的内心世界。
在“交流平台”中，通过交流引导学生梳理总结童话的基本特点、童话中丰富的想象以及阅读童话的好处。
（2）试着自己编童话,写童话，学习书面表达，体会习作的乐趣。
本单元教材的编排引导学生从读童话到讲童话，从讲童话到编童话，从编童话到写童话，教材编排循序渐进，充分体现了阅读铺路、由读到写的教学理念，为三年级学生起步阶段的习作降低了难度。
目的在于激发学生编写童话的兴趣。
（3）推荐阅读，激发兴趣。
本单元“快乐读书吧”栏目推荐学生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典童话，目的在于进一步激发学生阅读童话的兴趣，引导学生走进更加广阔的童话世界，激励学生养成课外阅读童话的良好习惯。
【学情分析】
从小学三年级开始，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解也会逐步加深，在以前的阅读和学习中，他们阅读了大量的童话故事，也积累了一定的阅读技巧。
在本单元教学过程中，要恰当地、充分地运用朗读手段，帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感，体会童话丰富而奇特的想象。
引导学生通过朗读把无声的书面语言变成有声有色的口头语言，在朗读中眼、口、耳、脑等多种感官并用，促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的理解能力和表达能力。
引导学生一步一步地走进童话世界，去探索，去完成心灵的旅程。
【教法建议】
1.充分重视课外阅读。
在教学中要从整体上综合考虑本单元的教学内容，一方面要充分利用好教材中提供的优秀童话，另一方面要引导学生回顾已经阅读过的童话，同时结合“快乐读书吧”中推荐的童话，还要做到根据学生的实际需求适时推荐课外阅读，为学生提供阅读书目或童话故事。
2.准确把握阅读要求。
基于三年级学生的阅读实际，对童话特点的认识要从学生的实际出发，不要提出过高的要求。
引导学生在课内学习和课外阅读中建立感性认识，鼓励学生通过探究交流体会童话的特点，了解相关知识，并有所感悟，受到启发。
3.灵活安排教学内容。
要根据学生实际情况和教学的需要灵活安排教学内容。
比如，为了引导学生关注童话的基本特点,为编写童话的习作教学做好铺垫，可将“交流平台”的教学适时提前；可以把语文园地中修改符号的学习与习作教学中“写完以后小声读一读，看看句子是否通顺”的的教学进行整合。
4.引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体认识。
【课时安排】
分类
内容
课时
课文
8.去年的树
2
9.那一定会很好
1
10.在牛肚子里旅行
2
11.一块奶酪
1
习作
我来编童话
2
语文园地
交流平台识字加油站字词句运用日积月累
2
快乐读书吧
在那奇特的王国里
机动
合计
11-12
8去年的树（精读课文）
【教学目标】
1.会认本课“融、伐等”5个生字，认识多音字“切”，会写“冷、离”等13个生字，正确读写“寒冷、离开、剩下、伐木、工厂、煤油灯”等15个词语。
2.分角色朗读课文，能能读出鸟儿心情的变化。
能联系课文展开想象，说出鸟儿寻找朋友时的内心想法。
3.有感情地朗读课文，初步感知文意，了解课文内容。
4.想象鸟儿的内心世界，体会小鸟和大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
5.能把这个故事讲给家人听，并和家人交流自己的感受。
必备品格
关键能力力格
【教学重点】学会生字新词，引导学生通过对课文的整体把握体会人物心情读好人物对话，体会小鸟和大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
【教学难点】有感情地朗读课文，把这个故事讲给家人听。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课5个生字，会写12个生字，认识多音字“切”，正确读写“剩下、伐木、工厂、煤油灯”等词语。
2.分角色朗读课文，能体会人物心情读好人物对话。
3.初步感知文意，了解课文内容。
【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频建议使用小学课件）
【教学过程】
内容
课件页码
一、导入新课
导入类型：
谈话激趣，导入课题。
师生交流：
1.教师谈话：
同学们，以前我们学过童话故事，明白童话中所阐明的道理。
今天，我们在来学习一篇新的童话故事《去年的树》，看看我们又会有什么收获。
2.板书课题：
8.去年的树学生齐读课题。
3.引导交流：
看到课题，你有什么疑问吗？
4.教师评议，课件出示图片，谈话激趣：
一棵树和一只鸟儿是好朋友，想知道它们之间有什么故事吗？
教师提示：
提示学生大胆想象说说树和鸟儿之间可能会发生什么样的故事。
教师小结，谈话过渡：
课文《去年的树》是著名作家新美南吉写的一篇童话故事。
让我们和作者一起走进故事，感受童话故事的奇妙吧！
二、介绍作者，了解童话
1.介绍作者：
课件出示作者头像及简单资料，学生阅读了解。
新美南吉（1913--1943），日本著名儿童和文学作家。
她创作了许多儿童文学作品。
主要作品有《毛毯和钵之子》、《爷爷和玻璃罩煤油灯》、《新美南吉全集》等。
她的儿童文学作品，非常强调故事性，以极富想象力的文字，为读者打开一扇通往美丽心灵的窗户。
2.谁来根据自己的了解说说童话的特点。
（1）学生自由发言。
（2）教师评议，课件出示：
通过丰富的幻想和夸张来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活，抑恶扬善，起到教育人的目的。
童话一般有四种：
拟人体童话（代表作如《布偶奇遇记》）、超人体童话（代表作如《巨人的花园》）、常人体童话（代表作如《皇帝的新装》）、知识题童话。
（3）学生自由阅读，了解童话。
三、初读感知
1.听范读。
边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。
要求：
请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
出示带生字的新词，让学生认读。
融化伐木锯木头切成点燃斧子煤油
（重点指导生字“燃”为翘舌音；前鼻音“燃”；后鼻音“融”；多音字“切”等。
）
你认为哪些词语易读错或难读，再反复多读几遍。
③识记字形：
你有什么好办法记住这些字吗？
形声字记忆：
媒-煤
熟字带生字：
父一斧然一燃居一锯
熟字加偏旁：
戈+亻=伐钅+居=锯火+然=燃
（2）学习多音字：
切（qiēqiè）
练读一读下面的句子，看看你有什么发现？
大门回答说：
“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”
切（qiēqiè）
qiē1>用刀从上往下用力：
切菜、切除；2>切磋（本义是把骨角玉石加工制成器物，引申为在业务、思想各方面互相吸取长处，纠正缺点，如“切切琢磨”）。
qiè1>密合，贴近，如切当、切肤、切身、亲切；2>紧急，如急切、迫切；3>实在，如恳切。
练读一读。
妈妈在厨房切（qiē）菜，我走过去问：
“妈妈，今天给我做什么好吃的？
”妈妈亲切（qiè）的说：
“宝贝，你想吃什么？
妈妈给你做。
”
（3）理解词语：
学生自由读课文，互相交流对文中重点词语的理解。
练把词语和意思连起来。
【融化】采伐林木。
【煤油灯】（冰、雪等）变成水。
【伐木】摇摆，晃动。
【摇晃】煤油灯为电灯普及之前的主要照明工具，以煤油作为燃料。
（4）指名读课文，同学互评：
字音是否正确，句子是否通顺。
【设计意图：
这一教学环节非常重要，在这一环节中检查学生预习的效果，同时也扫清了阅读中的障碍。
生字的认读对于中年级学生来说仍然非常重要。
只有准确认读生字才能通顺地读课文，这一环节为接下来的理解分析课文打下坚实的基础。
】
4.再读课文，了解内容。
（1）同学们，我们把这些字宝宝放回课文中一起来读读他，看我们能不能认识他。
①练习朗读课文，要求读出自己的感受。
②教师引读。
师：
一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
）
师：
从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
）
师：
谁的眼前浮现画面了？
老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法，我们都要学会它。
③谈话过渡：
就这样，鸟儿天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱，可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须要飞到遥远的南方去，临别前，这对好朋友说了些什么？
以后又发生了什么事呢？
④学生接着读后面的课文。
（2）再读课文，想一想：
课文写了什么？
（本文写了鸟儿四处寻访它的朋友——树的经过。
）
【设计意图：
朗读课文，了解内容，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。
学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。
】
加彩字需重点指导。
建议用课件的“笔顺演示”完成教学。
四、学习“会写字”
冷离等剩斧砍谷柴煤油诉睁接
1.学生字：
读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写
（1）学生观察课本田字格中的生字（冷离等剩斧砍谷柴煤油诉睁接），交流书写这些生字时要注意什么？
预设：
①左右结构的字：
如“冷砍煤油诉睁接”等书写时注意左窄右宽；而“剩”书写时则左宽右窄。
②上下结构的字：
如“等斧柴”，上边的部分不要写得太宽，是上窄下宽的字。
（2）老师范写,重点指导上下结构的字“离、柴”和左右结构的字“剩、睁”，学生练写。
离：
上边一横与下边的上框分开，下框比上框要宽，里边撇折上边要出头。
等：
上下略窄，中间稍宽，“土”要扁，“土”的下横最长。
剩：
“北”的两部分分别在竖的左右两边。
斧：
“父”要写扁，撇和捺要舒展，“斤”的横和竖笔画要有力。
砍：
“石”上横短，撇要长，“口”要小，“欠”的横钩要短小。
谷：
上边的撇和点要小，分开；中间的“人”撇和捺相连，要舒展。
柴：
上下都稍扁，下边“木”的横要略长一些。
煤：
“火”要窄，甘”中间有一短横，“木”的横要稍长些。
油：
“氵”要窄，“由”的中间一竖上边要出头。
诉：
左窄右宽，“斤”的竖撇末端在“讠”提的右下方。
睁：
“目”要窄，右边“争”的第四笔横略长，中间竖钩上边不出头。
接：
左右结构不要写成上下结构，“立”要扁，“女”的横略长。
练学生练写，教师巡视指导。
投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
和课本对照，及时改正。
五、分类积累，练习表达
1.自由读课文，画出文中有新鲜感的词语，分类整理并摘抄积累：
（1）表示事物名称的词：
朋友树枝原野森林树根斧子山谷工厂火柴煤油灯
（2）表示动作的词语：
唱歌离开融化伐木砍倒切成卖掉告诉回答点燃睁大盯着
（3）描写事物或人物的词语：
寒冷
（4）叠词：
沙沙
2.练习运用：
联系生活实际，练习用原野、森林、斧子说话。
【设计意图：
对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。
为养成良好的书写习惯打下基础。
】
六、课堂小结
初读课文后，你感受到了什么？
读完这篇课文，让我们真切地感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。
七、当堂检测
（建议使用课件中的“当堂检测”做训练。
）
八、分角色朗读课文，注意读出鸟儿心情的变化。
点拨：
分角色朗读要读出文中各个角色说话时的语气。
如：
课文中的对话，第一次鸟儿与树的对话，树的话“再见了，小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”要读出树内心的不舍。
（1）
（2）
（4）
（5）
（6）
（7）
（8—10）
（11）
（12）
（13）
（14）
（15—27）
（27）
（28）
（29—30）
（31）
第二课时
【学习目标】
1.有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
2.想象鸟儿的内心世界，体会小鸟和大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
3.把这个故事讲给家人听。
【教具准备】课件。
【教学过程】
内容
课件页码
一、课前导入
1.听话想象。
同学们，一棵大树和一只小鸟是很要好的朋友，听，这只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢。
看，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。
你能想象出一幅和谐美丽的画面吗？
（板书课题：
去年的树）
2.请同学们再读课文，想一想，课文写了一件什么事？
（本文叙述鸟儿四处寻访它的朋友——树的经过。
）
3.鸟儿为什么对着灯火唱起了去年唱过的歌？
（1）学生互相交流，自愿举手发言。
（2）教师评议并小结：
因为鸟儿和树是一对好朋友，鸟儿和树分别时答应回来给它唱歌，可是当鸟儿回来履行诺言时树却不见了，鸟儿多方打听才知道树已经变成了火柴，而火柴也用完了，只有火柴点燃的灯火还亮着，为了信守承诺鸟儿就对着灯火唱起了去年唱过的歌。
4.谈话过渡：
树与鸟之间有怎样的故事呢？
让我们走进课文去看看吧！
【设计意图：
引导学生听话想象，让学生轻松愉快地凭借想象中的画面形象，化抽象为具体，有效地吸引了学生的注意力。
】
二、自读课文，整体把握。
1.学生自由朗读课文，整体把握课文内容。
同学们，让我们用自己喜欢的方式来通读全文。
你可以一个人读，可以找同桌读，要求边读边想一想课文的主要内容是什么，思考下面的问题。
（1）鸟儿到南方去之前答应了好朋友什么？
（2）第二年春天，鸟儿从南方回来却发现怎么样？
她着急地找呀找，问过了谁们？
于是就在火柴点燃的灯火前做了什么？
2.全班交流，教师评议，谈话过渡：
同学们通过朗读课文，已经能感知课文的主要内容了。
你们真了不起。
（1）这篇童话故事中有哪些有趣的角色呢？
（小鸟、大树、树根、大门、小女孩）
（2）她们进行了几次对话呢？
（4次）请你们用波浪线划出小鸟说的话，用直线划出大树、树根、门、小女孩说的话。
树对鸟儿说：
“再见了，小鸟！
明年春天请你再回来，还唱歌给我听。
”
鸟儿说：
“好的，我明年一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！
”
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”鸟儿问树根。
树根回答：
“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”
鸟儿落在工厂的大门上。
她问大门：
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
”
大门回答说：
“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”
在一盏煤油灯旁，坐着一个小女孩。
鸟儿问女孩：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”
小女孩回答说：
“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”
3.学生自由朗读划出的对话。
三、品读释疑
（一）朗读感悟，充分想象。
1.朗读课文1—5自然段，思考：
从这部分课文中你了解到什么？
一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。
鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
树对鸟儿说：
“再见了，小鸟！
明年春天请你再回来，还唱歌给我听。
”
鸟儿说：
“好的，我明年一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！
”
鸟儿说完，就向南方飞去了。
（1）“一棵树和一只鸟儿是好朋友。
”一句告诉了我们什么？
（告诉我们树和鸟儿是好朋友揭示了童话主人公之间的关系）
（2）“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。
鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
”这里为什么要用“必须”，把这个词去掉可以吗？
（“必须”就是不得不。
鸟儿要到温暖的南方去过冬，不得不离开树，此时的鸟儿是多么无奈与伤感。
去掉“必须”不可以，“必须”写出了鸟儿离开大树是情非得已，突出了鸟儿和大树的感情很深厚。
）
（3）再读树和鸟儿的对话？
①从“请”树的和鸟儿的“一定”你读懂了什么？
（“请”写出了树对鸟儿的依恋、请求与期盼。
“一定”写出了鸟儿对树的承诺。
）
②从树和鸟儿的对话中，你体会到他们分别时的心情是怎样的?
（这是鸟儿与树的约定，正是因为有了这样的约定，才会有下文鸟儿对树的执著的寻找。
从他们的对话中，我们体会到了鸟儿和树分别时的无奈、伤感，以及对来年欢乐时光的期盼。
）（板书：
告别朋友约定唱歌）
（4）知道感情朗读。
①你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？
请你也就近找一下你的同学来练一下这组对话，好吗？
（生就近找一位好朋友练习朗读，教师巡回，个别指导。
）
②请一对同桌读对话。
（老师评价：
老师发现这只小鸟说“我明年一定回来”时，语气特别坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗？
）
③再请一对同桌读。
过渡：
从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。
咱们一起来对对话看，好吗？
（男女生分角色读。
）
（5）谈话过渡：
冬去春来，小鸟实现了对朋友的承诺吗？
2.学生带着问题自读课文。
（1）互相交流：
小鸟实现了对朋友的承诺吗？
（春天又来了。
原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
可是，发生了什么事情呢？
树，不见了，只剩下树根留在那里。
）（板书：
寻找树只剩树根）
（2）鸟儿为了找到树，先后拜访了谁？
（鸟儿先后拜访了树根、门先生和小女孩。
）
（3）鸟儿是怎样向树根、门先生和小女孩打听树的去向的？
让我们走进课文去品读吧。
（二）重点突破，精读解疑。
1.阅读交流：
鸟儿和树根的对话。
可是，树，不见了，只剩下树根留在那里。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”鸟儿问树根。
树根回答：
“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”
（1）指名读，师生评议。
（2）从“可是”你了解到什么？
（“可是”写出了鸟儿看不见大树的失望、着急、惊讶与不安的心情。
）鸟儿问到树的去向了吗？
（板书：
山谷）
（3）指导朗读，读出鸟儿的失望、着急、惊讶和不安。
2.阅读交流：
鸟儿和大门先生的对话。
山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音沙沙地响着。
鸟儿落在工厂的大门上。
她问大门：
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
”
大门回答说：
“树在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”。
（1）读一读，交流读懂了什么？
①这是对鸟儿（和大门对话）的语言描写，表明鸟儿的心里很着急，鸟儿在寻找树的过程中很焦急、很担心。
②“切、做、运、卖”等动词描述了树的去向。
作者借大门之口，表达了对树变成火柴的不幸遭遇的惋惜之情。
（板书：
门先生火柴）
③“沙沙”是拟声词，这样的词语还有：
呼呼的风声、滴滴答答的雨声、叮叮咚咚的泉水。
（2）指导朗读：
在对话中表现出鸟儿在寻找树的过程中的焦急、担心。
3.阅读交流：
鸟儿和小女孩的对话
在一盏煤油灯旁，坐着一个小女孩儿。
鸟儿问女孩儿：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”
小女孩儿回答说：
“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”
（1）读一读，交流读懂了什么？
（板书：
问小女孩灯火）
（这是对鸟儿＜和小女孩对话＞的语言描写，表现了鸟儿对树的关心和寻找树时的急切心情。
）
（2）指导朗读，读出鸟儿对树的关心和寻找树时的急切心情。
方法指导：
如何读好人物对话？
（1）小组交流。
（2）小组派代表参与全班交流，教师评议并小结。
要点：
关注提示语；走进人物内心，体会人物心情；大胆想象进行角色体验。
位置：
如本课鸟儿的四次对话，都没有提示语，这就给读者留下了想象的空间。
如果我们把自己当成文中的小鸟进行角色体验。
想着自己心心念念地要为好朋友唱歌，可是好朋友却不见了。
此时此刻小鸟该多么着急、多么伤心。
那么在朗读课文时就能走进“人物”内心，朗读也会有声有色，有情有义了。
4.研读对话，读中感悟
（1）小组分角色朗读对话
（2）指名几组读对话，其余学生点评（感受鸟儿的焦急、担心和伤心）
（3）好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！
这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想象给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。
（4）大家读得都很用心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。
谁愿意来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住。
【设计意图：
一人演鸟儿，其余同学演配角。
通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。
】
（5）鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。
让我们再一次回味这个动人的故事，师生配合读课文3—12节。
5.角色扮演，体验感知
（1）谈话激趣：
是啊！
小鸟焦急地寻找着她的好朋友大树，那么我们谁愿意来做一回小鸟？
把这令人感动的场面表演出来呢？
就在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。
明白吗？
你们可以用自己的话。
（2）学生表演。
（3）小鸟，找到朋友大树了吗？
（没有）
（4）可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？
你的心情怎样？
（5）你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。
你们怎么呼唤的？
（大树，等等我，我来了！
）
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