探究性学习在小学数学教学中的应用技巧.docx

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探究性学习在小学数学教学中的应用技巧

探究性学习在小学数学教学中的应用技巧

摘要：

现代教育观点认为：

谁获取知识谁就是课堂的主体。

以学生的发展为本是新课标的核心理念。

面向全体学生，关注每一位学生；注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性,将促进学生的发展作为出发点和归宿，让学生“自主、合作、探究”学习，使每一位学生都能在数学学习中主动自觉，体验学习数学的乐趣。

而探究性学习是实现以生为本的一个途径，是激发学生主动性的方法，数学课堂如果适当引导学生进行探究性学习，将会带来不一样的学习效果，学生真正成了课堂的主人，在探究中体验快乐，体验成功的喜悦，有助于更好的完善道德课堂。

关键词：

探究性学习；小学数学；应用技巧

前言

在生本理论的指导下，在道德课堂的理念下，小学数学课堂教学一直处于摸索状态，如何根据教学内容设计教学方法，如何引导学生进行探究性学习，一直困扰着我们的数学老师。

我处在小学数学教学的第一线，通过调查问卷、课堂听课、教学反思、课下讨论、培训学习等悟出了一些心得体会：

在实践研究中发现，要想实现小学数学课堂教学的探究性学习，应从以下几个方面努力。

第一，营造和谐、宽松、民主的良好课堂教学环境；第二，创设问题情景，激发学生探究兴趣；第三，学生质疑探究，发展学生的求异思维；第四，激励猜想假说，提倡尝试练习；第五，编拟探究程序，引导发现规律。

实现了以上五条，数学课堂的探究性学习就会收到良好的效果，就会激发学生学习的主动性，实现真正意义上的生本课堂。

一、当前小学数学课堂教学中存在的探究性问题

就学生探究性学习来说，当前小学数学课堂教学中存在许多问题，相当一部分老师上的是“表演课”，换言之，学生课堂上所谓的“探究”只不过是老师提前安排的过场，学生探究与否并不影响一节课的教学效果，课堂照样结束。

学生并没有真正学到知识，只是表演给听课者看，表演给评委看。

真正的探究应该是学生主动探索出来的，是学生亲历过探寻的过程之后得出来的知识，那是学生真正的收获，这个过程是最重要的，是不可替代的，更不是表演给人看的。

提倡生本的今天，提倡道德课堂的今天，我们更要杜绝表演，实现真正的探究，把课堂还给学生，解决问题迫在眉睫。

二、探究性教学在小学数学课堂教学中的运用技巧

（一）营造和谐、宽松、民主的良好课堂教学环境

和谐在现在教育教学来说既是一种思想，一种理论，也是一种理想，一种追求。

和谐、平等、民主的课堂教学更是广大教育工作者在新课程深入实施背景下所追求的理想课堂。

在当今现在课堂教学中，始终使课堂处于“民主、平等、宽松、和谐、愉快”的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，学生此时的思维敏捷流畅，这样在课堂教学中才能真正使学生成为学习的主体，而教师在课堂中成为主导作用。

构建和谐课堂，必须把握课标精神，坚持“以人为本”，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生的全面、协调、健康发展。

1、和谐、宽松、民主的课堂环境内容

第一，和谐的师生关系。

教师应有一个良好的心态，将学生真正当作自己的朋友。

“温和、微笑、宽容、认同”，是我们实现和谐课堂的八字法宝。

师生合作重要的一点就是要让学生对教师产生“喜爱”的情感，所谓“亲其师才能信其道”。

因此，教师进入课堂必须以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生，让学生感受到教师平易近人，和蔼可亲，从而缩短师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时，获得情感的满足。

同时，由于学生往往把教师的亲切当成是一种奖赏、一种鼓舞而产生一种被爱、被承认的心理满足，从而积极主动地参与课堂学习。

所以，教师一定不要吝啬自己的爱与赞美之词。

教师要改变在课堂上的角色，不能以权威者自居，应突出学生在学习过程中的“主体”地位，把学生视为教学过程中的主要认识者，视为发展的对象而充分调动其积极性、主动性和自主性。

第二，和谐的生生关系。

创设宽松和谐的课堂气氛不是靠几个好学生的呼应，更不是靠教师在讲台上的精彩表演，而是靠全体学生的共同参与。

在这过程中，教师是引路人、点拨者，而真正动脑筋、想办法的是学生。

在课堂教学中往往成绩好些的同学比较主动积极，成绩稍差的同学时常表一得比较被动。

如何调动这部分学生的积极性，让学生与学生之间的关系变得平等和谐呢？

教师应以尊重和真诚对待每一个学生，让他们在平等的基础上合作学习，促进彼此之间关系的和谐发展，从而提高课堂效率。

第三，创设和谐的教学情境。

第四，构建和谐的人文环境。

那种粗放的、机械的、硬邦邦的学习过程和学习环境是无法让学生实现体验学习的过程、形成正确的价值观等目标的。

和谐是一种能让人身心处于愉悦的平衡状态，和谐的过程能最大限度地激发学生的兴趣和主观能动性，也有助于教师创造性的发挥，从而水到渠成地达到各项教学目标，这一点对于非知识性的教学目标的达成更是至关重要。

2、如何创设和谐、宽松、民主的教学环境

良好的环境造就人，良好的环境使人成功。

课堂不应是兵操式的绝对服从，教师应摆正，调整位置，与学生为合作伙伴。

探究性学习的本质是思维活跃性，而学生思维的活跃有赖于对教材和学练过程感兴趣，有赖于学生身心的积极主动参与，这就必须建立一个宽松、和谐、民主的教学环境。

那种严肃有余，宽松不足，“教师发令，学者强应，身顺而心违”的教学，显然不利于激活学生思维。

人与人之间关系的和谐是保证社会机体协调发展的基础，在课堂教学中，教师与学生关系如何，便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体，良好的师生关系是和谐课堂教学的基础。

给学生平等和尊重，应当首先落在对于个体生命的尊重，个体生命的独特性、唯一性的尊重，让学生相信“我能行”。

在教学过程中很大一部分的学生在老师或者同学面前会表现得十分腼腆，说话的声音小得几乎听不见；可在父母面前说话，他（她）却理直气壮，说话的声音连邻居也能听得一清二楚。

这是什么原因呢？

经过调查，发现大部分学生是因为怕在老师和同学面前丢脸，回答问题时，害怕答错而被老师怪责、被同学们笑话。

这其实就是对自己缺乏自信。

针对这一点，针对这样的学生我就适当地运用赏识教育，帮助学生找回自信。

同时，还要培养学生的探究精神。

探究精神的培养首先要注重学生独立精神的培养。

凡是学生能够观察的，尽量让学生自己观察；凡是学生能够动手操作的，尽量让学生自己动手操作；凡是学生能够讨论的，尽量让学生自己动脑思考；凡是学生能够归纳的，尽量让学生自己归纳……要让学生充分展示自己的能力。

教师要留给学生足够的独立活动和独立思考的时间和空间，并教会学生学会阅读、学生思考。

学会阅读即学会独立地获取、理解、掌握知识；学会思考即学会独立地提出问题、分析问题、解决问题，以实现课堂中个性的舒展，生命的涌动与发展。

其次，必须培养学生的突破意识与批判精神。

鼓励学生不笃信书本，不盲从定论，不囿于传统，不墨守成规，敢于对权威、对教材、对教师提出质问和怀疑，敢于标新立异。

当然，营造宽松和谐、平等、民主的课堂气氛并不是一件简单的事情。

只有当学生的积极性、能动性、创造性得以充分发挥，只有当学生的人格得到尊重，智慧得以显露，行为得到认同时，才能形成真正活跃、宽松和谐的课堂气氛。

（二）创设问题情景，激发学生探究兴趣

通过情景，提出问题。

使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。

通过问题情景来讨论问题，展开联想训练学生创新所需的思维素质和创新精神。

在探索过程中渗透和运用一些创造性的方法，从而培养学生的探究能力和创新思维。

1、把“问题情境”故事化，使学生乐于学习

把教材中通过一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入学习活动中去。

如：

我校某教师教学第一册“解决问题”创设了如下的问题情境：

先通过多媒体出示一片大森林，渐渐地跳出7只小白兔和5只小灰兔。

学生觉得非常新奇，注意力特别集中。

这时教师问：

“你们能说说小兔子们要干什么去吗?

”学生纷纷举手发言，课堂气氛异常活跃。

教师抓住这一契机，利用情境1提问：

你们还能把你们看到的情境给大家讲讲吗?

怎样解答?

学生争先恐后地想把自己的想法说出来。

创设这样一个“问题情境”，使学生在一种愉悦的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习数学的乐趣。

这样创设情境不仅使学生理解了加法的意义，同时注意培养了学生仔细观察事物的能力。

接着出示问题情境2，学生通过对情境的理解马上列出减法算式。

随后出示情境3：

天色渐渐暗下来，7只小白兔先回家了，5只小灰兔也回家了。

……你们还能解答吗?

这样，用动画的形式创设生动有趣的问题情境，不但使学生更深刻地理解减法的意义，使学生产生疑问，激发探索欲望，自主发现问题，进而乐于学习，而且还突破了教学难点，有利于引发学生的发散思维。

2、使“问题情境”多变化，使学生乐于学习。

学生的思维空间是无限的，作为教师是否能把学生的潜在能力最大限度地挖掘出来，这要靠平时的培养。

教师要细致钻研教材，发挥实验教材的优势。

例如：

我校的王小惠老师在教学第一册“解决问题”这节课时，王教师利用多媒体创设出这样的情境，有8只小白兔和6只小灰兔去挖红萝卜，让学生求出一共有几只小兔子，学生列式8+6＝14（只）。

这样做，似乎已经把问题解决了。

实际上“8+6＝14（只）”是根据小兔子的颜色来列式的。

还可以根据小兔子穿裙子的颜色来列式。

其中7只穿粉色裙子，7只穿蓝色裙子，一共有7+7＝14（只）。

这样简单的求和问题，就可以从两个不同的角度来理解算式的含义，这不但培养了学生的观察能力，而且还给学生创造了思维的环境，发散了学生的思维，发展了学生的创造性。

3、把“问题情境”生活化，使学生乐于学习。

把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体悟问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

例如，《认识小数》一节课，我课前小研究里面，让学生跟随家长或自己去购物，搜集购物中的小票，完成表格。

在这个前置小研究中，学生在享受生活的同时，无形掌握了数学知识，使学生感到亲切、有趣。

（三）学生质疑探究，发展学生的求异思维

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

““学起于思，思起于疑”，疑则引发探索，从而发现真理。

在数学教学中，要让学生敢于探究，应鼓励学生在教学过程中对教师的教学提出质疑并进行逆向思维行为，教师要学会倾听并启发，帮助学生不照搬教师的方法去完成动作，对学生提出的问题不轻于否定，有时即使是错的也要耐心引导，认真分析，循循善诱，让学生感受到教师对他的信任和尊重，这样他们才把老师当朋友，使教学活动形成一种民主、轻松、活泼的氛围。

第一，找“疑”。

要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。

可让学生在知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在知识结构上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念内涵，外延上质疑等等。

如，在教“图形的旋转”时，引导学生对“旋转的有关因素”进行质疑，如学生提出的问题：

“为什么要讲清楚旋转中心、旋转的方向和旋转的角度”。

在教学时我们要鼓励学生对任何一个问题都去探索，提出与众不同的看法，学会质疑的关键。

课堂上学生有时质疑的涉及面广，显得多而杂，有的甚至提一些不着边际的问题。

这时老师要组织学生讨论，进行筛选。

只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。

第二，质疑是手段，释疑才是目的。

有了“疑难”就要想方设法解决。

如何解决呢？

带着问题来。

要让学生发现，提出的问题是必须解决的。

如果对学生质疑的问题置之不理，那么将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑的作用。

面对学生的质疑，教师不要急于回答，遇到提出的问题不着边际更不能轻易否定，可以把问题交给学生去讨论、辩论，师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。

比如：

我在教学《众数》这节课时，学生围绕着选择舞蹈队员这一问题，每个小组都制定了自己的选择方案，但是在交流过程中，产生了分歧，针对这个分歧，先是这两个小组代表之间的争论，后来演化成了全班的争论，理越争越明，最后取胜方抓住身高数据这几个关键字说服了对方，因为数学的问题用数据说话最有说服力。

大家都心服口服。

总之，在日常的数学课堂教学活动中，教师要解放思想，准许学生有疑就问，不懂就问，培养学生的质疑能力，有了疑问，或者争议，学生们探究的积极性也就得到高涨。

从而使学生的探究能力得到进一步培养。

（四）、激励猜想假说，提倡尝试练习

在探究教学中，要给学生一定的思索空间，要积极鼓励学生猜想和提出假说，满足学生尝试学习的要求。

“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现”，猜想和假设是探究活动的基础，引发猜想的过程，实际上就是发现的前提。

小学生思维活跃，富于幻想，敢于猜想、假设。

但是，受知识、经验的限制，有时会提出一些幼稚可笑，甚至错误的想法，这时教师非但不能讽刺打击，给予抹杀。

反而应该加以鼓励，给予正确引导。

让他们保持思维的积极性，给予他们敢想的胆量；尝试练习的习题一般在设计上依据课本例题，稍微高出例题难度。

一般让一部分学生板演,其他学生同时在草稿本上练习,教师要巡回观察,及时了解学生尝试练习的情况。

学生尝试练习时,还可以继续看书上的例题,一边看一边做。

尝试练习以学生为主,重视学生的主体作用;它用尝试题引路,引导部分没有掌握好知识的同学回头看课本,这样就能充分安挥教科书的作用;尝试练习后,引导学生讨论,发挥学生之间相互作用;最后教师酌情讲解,保证使学生获得完整的系统的知识,这又充分发挥了教师的主导作用。

两者相互结合促使课堂教学效率的提高,保证了大面积提高教学质量。

（五）、编拟探究程序，引导发现规律

编拟出适于学生思考探究的程序，教师要根据教学内容深入备课，运用知识迁移规律，让同学们亲自动手，在动手实践的的过程，找到一定的规律，从而培养他们的探究能力。

在一次课堂观察活动中，我讲的是《最小公倍数》这节课。

情景的导入是王叔叔在家铺设地板砖，在铺设的时候想把长3分米，宽2分米的方砖铺成一个正方形造型，请问铺成的正方形的边长是多少分米，在此情境下，学生亲自动手，一步步得出边长并发现其规律，最终研究正方形和原来长方形方砖的边长有什么关系，在课堂上，同学们探究的热情一步步被激发了起来。

最终同学们在探究中解决了问题，也培养了学生的探究兴趣和能力。

“探究性学习”旨在将学习更多地看作一个解决问题的过程，让学生掌握解决问题的方法。

由对知识的认识过程转化为对问题的探究过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的研究解决，这样才能使学生在复杂的社会环境中，用探究数学的态度与方法去认识、发现、改变与创新，真正使今天的学习变为明天参与和改造社会的基础。

通过采取探究性学习方式实施的数学教学，不仅可以促进学生学习数学，掌握和运用现代教学的学习方式，学会主动学习，而且可以促进数学教师的教学观念和教学行为方式的改变，学会指导学生学会自主学习，促进教师综合素质的提升，教学能力，研究能力的提高。

谢辞:

感谢在在数学教育领域做出成绩的前辈们！

感谢各位先哲们研究的成果和理论著作！

没有你们的理论指导和著作，我将很难开展本次的研究实践，将很难研究出数学方面的成绩。

感谢一直支持我的同事！

感谢陪我走过调查研究坎坷路的朋友们！

感谢你们的陪伴、鼓励!

没有你们的支持，我将不会这么快完成我的论文研究，不会有今天的研究成果，谢谢大家！

参考文献

【1】刘丽﹒《探究学习气象万千》[J]﹒小学科技出版社。

【2】殷世东﹒《探究学习中“探究”契机的创设》[J]。

【3】吕鹏﹒《试论探究学习》[J]﹒山西教育（综合版）。

【4】毛志杰﹒《探究学习有效性之我见》[J]﹒科学课。

【5】欧乃初、叶剑﹒《如何使探究学习落到实处》[J]。

【6】罗永忠﹒《高师学生心理素质教育中探究学习的研究与实验》[J]。

【7】王玮﹒《浅论探究学习的教学要求》[J]﹒语文教学通讯。

【8】秦道玉,秦道炳﹒《鼓励是放飞学生探究学习的翅膀》[J]。

【9】高建英﹒《分组探究学习“各种环境中的动物》[J]。