小学语文教学中如何培养学生的创新能力.docx

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小学语文教学中如何培养学生的创新能力

小学语文教学中如何培养学生的创新能力

单位：

文山市新平街道大沟绞小学姓名：

李云洪

申报职务：

小学语文高级教师任教学科：

语文

【摘要】：

当前语文教育中的症结所在——窒息创造性思维。

解决问题的策略一，要改变教育观念，最大限度地调动学生学习的积极性，创设生动活泼、民主协商、主动控索和大胆质疑的课堂气氛。

策略二，引导，启发和培养学生的创新思维能力。

策略三，打破模式，培养创新思维。

策略四，激发兴趣，培养创新能力。

策略五，教师主体必须在教学实践中不断地加强理论修养，更新教育观念。

【关键词】：

语文；创造性思维；创新思维；创新能力；想象

一、背景现状

当前语文教育中的症结所在——窒息创造性思维，我国语文教育曾经存在一些弊端，窒息了学生的创造性思维，因此受到来自家长、教师和社会的多方面的激烈批评，引起全社会的极大关注。

因此对我国的语文教育要进行改革，要改革我们就要进行更深刻的清理和反思，弊端如下：

（一）只重视工具性而忽视人文性

不少专家指出，工具性和人文性都是语文学科的基本性质，二者是一个统一体的两个侧面，两者互相依存，不可机械割裂。

抽掉人文精神，只在词语和句式上兜圈子，语文教育就会失去灵魂，就会成为毫无意义的“排列组合”的文字游戏；脱离语言文字的具体表达与运用，抽象地去讲人文性，就会有使有血有肉、丰富多彩、博大精深的民族传统文化变成僵死的教条，无法达到动之以情、晓之以理，在潜移默化中教会学生如何做人的人文教育效果。

在实际的语文教育中，却往往把这两者对立起来，片面强调语文学科的工具性而忽视其人文性，这是当前语文教育中值得注意的一个偏向。

（二）只强调标准化考试而窒息学生的创造性思维

语文课的内容是凝聚着作家的思想、感情和心血的作品，语文课本身带有模糊性、多义性，大至课文主旨、段落理解，小至某一句话、某个词语的含义都可能仁者见仁，智者见智，难以作出非此即彼的简单判断。

标准化试题好处是客观、准确，但容易把学生引向读死书、死读书的方向。

过分强调标准化考试的后果是造成机械地死记硬背，限制甚至窒息了学生的创造性思维。

（三）只注重写作技巧的训练而忽视观察力、想象力的培养

过分强调写作技巧训练的后果则是广大青少年学生丧失最基本、最重要的能力——观察力和想象力。

作文教学应强调平时的观察、积累、思考，并鼓励学生用富有个性的语言把自己的思想真实、准确地表达出来。

要鼓励说真话，鼓励写出真情实感，做到“文如其人”。

但是，为了取得高分，现在教师只强调写作技巧的训练：

只要求文章观点正确、论据充分、逻辑严谨，能自圆其说、取得较好分数就可以了。

至于是真话假话、是真情还是假意就不太关心了，更何谈观察力和想象力的培养。

二、培养途径

根据当前我国语文教育中存在的弊端，我觉得在小学语文教学中培养学生的创造能力应该从以下几个方面着手：

（一）要转变教育观念，最大限度地调动学生学习的积极性，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的课堂气氛；

小学语文课堂教学是培养学生创新能力的主渠道之一，课堂教学应该内容丰富多彩，形式灵活多样，要有幽默、有笑声、有争议、有讨论……教师作为课堂教学的主导者，要善于营造民主、自由、合作的氛围。

让学生始终处于一种积极的情绪状态之中，对所学内容产生深厚的兴趣，乐于表达，积极参与，能感受到自身价值之所在，体验创造性学习的乐趣。

为此，教师在教学中要以平等真诚的态度对待学生，建立民主自由的气氛，尊重学生的意见，鼓励思考，不搞“一言堂”。

学生表现只要有肯定的地方都要给予表扬，即使有缺点，也还要泼冷水，全盘否定，而要在鼓励的基础上引导学生修改、完善。

同时，要给学生较多的自由，允许学生质疑，允许学生对他人乃至老师的观点提出不同的看法，形成自由探讨，自由争论的氛围，这样才能充分发挥学生探索问题的主动性，为学生创新发展营造良好的环境。

1.要培养学生勤学好问的意识和习惯，才能有效培养学生的创新思维能力。

如讲“海”这一生字时，“海”的偏旁是三点水，并要求学生练习写“氵”。

有学生问：

“三点的最后一笔为什么不是点而是提呢？

”又有学生问：

“‘上海’也是这个‘海’字，但‘上海’不是‘海’，为什么叫‘上海’。

”另一学生立刻提问：

“‘浙江’也在海边，为什么不叫‘海’”？

学生的积极思考，把思考过程中的疑问提出来，正表明了学生思维活跃，思路开阔，从而有效训练了学生的创新思维能力。

教师也真正成了学生的一员，便形成了这种生动活泼、生机勃勃的课堂气氛。

2.要开发每一个学生的学习潜能，促使其潜能得到充分的挖掘。

有一堂语文课上，我要求学生用“爱”说一句话。

一个学生说“老师爱讲文明有礼貌的好学生。

”老师说“对！

”话音刚落，一个学生“你们讲得不对。

”老师问：

“你说的‘你们’是指谁？

”学生说：

“他和你。

”我问：

“我们错在哪里？

”学生又说：

“难道有缺点有错误的学生你就不爱了吗？

”老师立刻说：

“真的错了，对！

老师爱所有的学生。

”学生之所以敢于向老师提出意见，表明看法，体现出民主和谐的课题氛围，师生间的关系是真正平等的。

（二）、引导、启发和培养学生的创新思维能力

1、教师要善于引导学生多角度地思考问题。

如口头造句练习，“爱”有两种意思，一是对人或对事物有很深的感情，一是喜欢。

两种意思都可以。

学生说：

“我爱踢足球。

”“爱祖国、爱家乡”……。

老师启发道：

“你们说得对，人以年龄分有少年儿童，有中年人，有老年人，因年龄不同所爱也有不同。

如职业分就有教师、医生、营业员、科技工作者等等”，他们职业不同，爱好也不同……。

想一想继续用“爱”说一句话。

全班学生都举手跳跃发言：

“爷爷爱打太极拳。

我爱做广播操”……。

有一个学生说“和尚爱念经。

”引得哄堂大笑。

老师又启发道：

“不说人行不行？

”学生很快举手说：

“熊猫爱吃竹叶。

”“小猴爱学人的动作。

”……

有学生说：

“青草爱春天，花儿爱春天，小朋友也爱春天，大家都爱春天。

”这样，学生的思路被打开了，学生的思维能力和语言表达能力也得到了发展和提高。

2、通过创设情境引发学生创新思维能力。

引发的方法和途径很多，但要真正奏效却并不多。

因引发的方式综合性很强，需要一定的教学过程和周期。

操作时需要进行耐心的启发、引导和培养，真正“授之以渔”，调动学生的一切非智力因素并参与教学过程，使其兴趣持久。

进行兴趣培养，语文教学有得天独厚的优势，因为任何思维都要凭借语言这一工具才能实现，故应该发挥优势，唤起学生创新的欲望和激情，激发学生发现问题，引导学生提出问题，挖掘学生创新潜能，使学生进入思维、探究的最佳状态。

3、问题来自于学生，再引导学生自己来分析问题、解决问题。

这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。

在具体操作上，老师应该融入更多新的教学理念，让学生自己提出不懂的词语，然后顺学而导，通过“演一演”“画一画”等方式，帮助学生反复比较，仔细推敲，形象记忆。

比如在理解“挎”一词时，让学生表演各种“挎书包”的动作，由此又引出“挎篮子”“提水”等动作，拓展了学生对“挎”字含意的体验。

从而使字词教学不再是枯燥无味的机械记忆，而是生动具体、可感可触、充满童趣、富有活力的综合性语言实践活动。

4、要提倡教师深钻经研教材，对教材理解得深才能运用得好，才能充分发挥教材的作用。

文本中有许多可以用来训练学生的好材料往往被忽视。

如《高大的皂荚树》听“遮”字，同是“遮挡”的意思，在课文里有的用“遮”，有的地方用“遮挡”，学生一般能读懂句子，但为什么这里能用“遮”，那里用“遮挡”学生就不易理解。

教师引导学生学习作者是怎样根据四季的特点写皂荚树时，就可以设计选词填空的练习。

学生很快就知道这题跟后面搭配的词语有关，便很快地就理解了课文，有效拓展了学生的思维空间。

（三）、打破模式，培养创新思维

思维定势指的是沿着固定的思路思考问题、分析问题的思维方式，这种思维方式具有两重性，积极的方面是稳重，消极的方面是缺乏创新精神。

定势是创新的最大障碍。

巧妙引导学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维并用，求新求异，就能打破思维定势的束缚。

1、培养学生想象力。

爱因斯坦说：

“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界的全部，是知识的源泉。

”而创造想象力是想象基础上的高一级境界，也是创新思维的高级形式。

在小学语文教学中，多搞点启发创造想象，对搞活学生思维，促进创新能力是大有益处的。

首先，要丰富学生的表象储备，通过引导学生对课文的理解、欣赏，使学生受到感染；通过充分利用教学图片、实物、实验、电教教学及学生情感体验来发展学生的观察力。

当学生积累了丰富的表象之后，创造想象能力便会得到逐步发展。

其次，在已有故事结局的基础上引导学生展开想象，推测填补可能产生的新奇结局。

当然，创造性想象能否产生创新成果，还必须在想象之后，引导学生评价自己想象的合理性。

2、课堂上培养学生直觉思维。

牛顿说“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。

”直觉思维是创新的先导，许多科学家就是直觉思维作出预测，把握方向的。

小学语文课堂教学应该鼓励学生大胆猜测，猜测是发展创新的方式之一。

为了培养学生直觉思维能力，鼓励学生大胆猜测是十分必要的。

猜测的准确性不可要求过高，关键是引导。

重在培养学生猜测的勇气、能力和自觉性，决不可奚落挖苦。

课堂上允许思维敏捷的学生争先抢答老师提出的问题，这对培养学生创新思维是有利无害的。

学生抢答，教师不能评价是“出风头”，“爱表现”，“个人主义”，不然会挫伤学生思维的积极性，抵制学生的直觉思维。

让学生独立发现，而不是越俎代庖，这既使学生掌握了知识体系，又使学生获得了自信，有利于培养学生创造的态度和形象，也有利于促进学生创新能力的发展。

（四）、激发兴趣，培养创新能力

兴趣是学生进行创造性学习和提高创新能力的重要因素。

心旷神怡、赏心悦目、兴致勃勃、精神愉快等积极的情绪状态，能增强接受外界信息的能力，引发创新“灵感”。

小学语文教学中，怎样培养学生的创造性学习兴趣呢？

1、把语文学科的科学性与艺术性结合起来。

小学语文教师在遵循教学规律的前提下，尽可能把语文教学活动组织得丰富多彩，富有吸引力，从而使学生对语文学习产生兴趣。

应用直观教具、电教、实验、音乐、教师的经典评议等手段施教，把课堂营造成一种美的情景，让学生在视听享受中学习，自然而然地展开想象，又可以促进学生更加深入地感受知识和理解知识。

2、主体换位，大胆质疑。

在传统的课堂教学中，总是教师提问，学生回答，学生总是围绕教师的“标准答案”转圈圈，课堂气氛单调，难以启动学生的创新思维。

现代教学中教师应该鼓励学生大胆怀疑，不迷信权威，在学习中敢于提出问题，发表独到的见解，这样既可以活跃课堂气氛，以为学生提供了更多的创新实践机会。

3、创设有趣的课堂情景。

课堂教学方法要形式多样。

谈谈、写写、划划、演演……同时要做到“五到”，即心到、口到、眼到、手到、脑到。

注意劳逸结合，精讲巧练，为提高学生的创新能力创造广阔的前景。

（五）、教师主体必须在教学实践中不断加强理论修养，更新教育观念

学生具有很强的可塑性，他们特别善于摹仿，而和学生接触较多的教师便经常成为学生摹仿的老师是一个具有创新思维的人，那么学生也会像老师一样不自觉地学习创新。

首先，教师要有创新观念。

一切情感只要强烈，都可能激发创新动机。

在知识经济社会里，人们的价值观念发生了根本的改变，尝试创新即使失败也是光荣的，不创新是人生最大的耻辱，创新才会嬴。

任何人都能创新。

没有谁不能创新，只有创新价值大小的区别，创新成果应用范围的差异。

在课堂上学生的创新答问，尤其出现“错误”时，老师需要延迟评价，鼓励他再想，以免扼杀了学生刚刚萌芽的创造性。

身教重于言教。

一个教师在课堂上哪怕不下一百次地强调创新的重要，也不及实实在在的一次创新来得直接。

在语文课堂教学中，教师的楷模作用尤其重要。

教师提的问题要有创意，学生提出的问题教师可以回答几个答案，这些都要求我们教师一定要具备创新意识。

我在教语文课时经常和学生一起搞一些活动如“脑筋急转弯”，“故事接龙”，自己也成为参与者。

这样学生的积极性带动起来了，思维也活跃了，许多同学回答问题也有了很大的创新。

这就是教师榜样作用的效应。

教师自身要具有创造力。

不墨守陈规，能够创设宽容、和谐的班级气氛，尊重学生个性，具有与学生共同学习的态度，具有能激发学生创造欲望的教学艺术。

没有创造性的教师，就不可能有创造性的学生。

教育的内容、对象、手段与方法都是不断发展变化的，如果老师仍以不变应万变的态度对待，就谈不上发现和培养创新人才。

创造性的教师应具备哪些基本素质呢？

创新教育认为除爱心、责任心和事业心等职业素养外，教师应成为复合型人才，既有基本的人文素养，以要有一定的科学素养。

既有精深的专业知识，又有广博的相关学科知识；既懂先进的教育理论，又能进行教学设计、组织、评价、管理等教育实践；此外，还要求教师能突破传统的思维定势和教育教学方法，进行各种创造性教育。

总之，在小学语文教学中，学生的创新是无所不在的。

教师要做有心人，结合语文学科的特点和新课程标准的要求，在组织学生进行读、写、听、说等实践活动中，使语文学科成为培养创新能力的一片沃土，让埋在孩子们心底的智慧种子早日生根、发芽、开花，并结出丰硕的创新之果。

参考书目：

1、张行涛、郭东岐主编：

《新世纪教师素养》，首都师范大学出版社，2003年6月第1版。

2、吴进国：

《创造性学习与创造性思维》，中国青年出版社，2000年第1版。

3、魏传宪：

《创新思维方法培养》，西南交通大学出版社，2006年2月。

4、周小山主编：

《教师教学究竟靠什么》，2002年6月第1版。

5、梁良良、黄牧怡：

《走进思维的新区》。

6、朱智贤：

《儿童心理学》，人民教育出版社，1993年10月