课堂教学观察四个维度.docx

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课堂教学观察四个维度

观课议课——课堂授课观察的四个维度

观课议课是参加者互相供应授课信息，共同收集和感觉课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关怀的问题进行对话沟通和扬长避短，以改进课堂授课收效、提升授课质量、促进教师专业能力提升的一种教研活动。

观课即课堂观察，是见教师或研究者依赖眼、耳、手、脑等自己的感官及相关的辅助工具（观察量表、录音录像设备等），直接地（或间接地）从课堂情况中获守信息资料，从感性到理性的一种学习、谈论及研究教育授课的过程。

议课即课堂谈论，对所收集的课堂信息提出问题，公布建议，与执教教师展

开对话、同样沟通，反思自己授课，促进互相成长的过程。

其中包括了课堂诊断过程，因此，观课议课本质上就是课堂观察、诊断与谈论，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后谈论三个阶段。

要观察课堂，第一必定解构课堂。

课堂涉及的要素很多．需要有一个简洁、

科学的观察框架作为详尽观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察坠入随意、

纷乱。

课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化组成，因此，从学生学习、教师授课、课程性质和课堂文化四个维度来成立一个课堂观察的框架。

观课教师可以

在课堂观察的四个维度（学生学习、教师授课、课程性质和课堂文化）中，解析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。

每个维度由5个视角组成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。

它的表现形式，不再用考语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思虑而不是谈论课堂。

下面我们从课堂观察框架来解析一下课堂授课的四个维度。

一、学生学习

维

视

观察点举例

度

角

课前准备了什么有多少学生作了准备

准

学

怎样准备的（指导／独立／合作）学优生、学困生的准备习惯怎样

备

生

任务完成得怎样（数量／深度／正确率）

学

有多少学生倾听老师的讲课倾听多长时间

习

倾

有多少学生倾听同学的发言能复述或用自己的话表达同学的发言吗

听

倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔录／查阅／回应）有多少学生发生这些

行为

有哪些互动／合作行为有哪些行为直接针对目标的完成

参加提问／回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样

互

参加小组谈论的人数、时间、对象、过程、结果怎样

动

参加课堂活动（小组／全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样互动／合作习惯怎样出现了怎样的感情行为

自主学习的时间有多稀有多少人参加学困生的参加情况怎样

自

自主学习形式（研究／记笔录／阅读／思虑／练习）有哪些各有多少入

主

自主学习有序吗学优生、学困生情况怎样

学生清楚这节课的学习目标吗多少人清楚

达

课中哪些凭据（见解／作业／表情／板演／演示）证明目标的完成

成

课后抽测有多少人完成目标发现了哪些问题

学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参加者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性要素。

学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、完成五个视角。

每个视角有3

或5个观察点。

采用互动视角中的一个观察点：

在学生学习的过程有哪些互动的行为来举例说明经过师师互动生生互动来提升课堂授课收效提升课堂授课水平

互动行为是实现以学生为主体的重要手段。

实现以学生为主体，就要让课堂活起来，让学生动起来。

经过多边的互动，让学生成为学习的主人。

从互动的对象看有师生互动，生生互动，学习个体与授课中介的互动，人与环境的互动。

从互动的形态看有行为的互动，语言的互动，思想的互动，感情的

互动，从互动的组织形式看，有同桌的主动，小组的互动，班集体的互动。

所有的互动，形成了多边的、主体的、动向的活动。

因此，从学生学习维度的视角来看，我们可以看出，在观课时，观课者应多关注在学生的学习方式（自主、合作、研究等）、学习方法、学习状态、思想表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习收效等要素。

在仪课时，要看学生可否积极参加授课活动；可否体验、感觉，经历英语学习过程；可否在学习活动中学会了什么，学生在课堂中学会什么获得哪些有助于自己发展的能力；可否在学

习中自觉从教师介绍的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息；可否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的见解，积极思虑，深入探询；合作学习

中，可否与同学有效合作，可否照顾其他同学的学习需要。

可否对老师和同学提出的见解英勇思疑，提出不同样建议。

可否应用已经掌握的知识与技术，解决新问题。

可否反思自己的学习行为，调整学习策略。

二、教师授课

教师授课维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂授课的组织者、引导者、促进者，教师灵便运用各种授课资源、授课方式等授课行为在很大程度上影响着课堂授课的有效性。

教师授课维度有环节、表现、对话、指导、机智五个视角。

维视

观察点举例

度角

授课环节怎样组成（依照、逻辑关系、时间分配）的

环

授课环节是怎样围绕目标张开的怎样促进学生学习的

节

有哪些凭据（活动／连结／步骤／创意）证明该授课方案是有特色的

讲解效度（清楚、结构、吻合主题／简洁／语速／音量／节奏）怎样有哪些辅助行为

教呈板书表现了什么怎样促进学生学习

师现媒体表现了什么怎样表现的可否适合

教

动作（实验／制作／示范动作）表现什么了怎样表现的表现了哪些规范

学

提问的机会、对象、次数和问题的种类、结构、认知难度怎样

对

候答时间多少理答方式、内容怎样有哪些辅助方式

话

有哪些话题话题与学习目标的关系怎样

指怎样指导学生自主学习（读图／读文／作业／活动）结果怎样

导怎样指导学生合作学习（分工／谈论／活动／作业）结果怎样

怎样指导学生研究学习（实验／课题研究／作业）结果怎样

授课方案有哪些调整结果怎样

机

怎样办理来自学生或情境的突发事件

智

表现哪些非语言行为（表情／搬动／体态语／默然）结果怎样

从以教师授课维度的视角来看，我们可以看出，观课者要观察教师的基本素

养、教材整合、授课方案、授课方法、授课活动、授课机智、学习监控、教师语

言（指示语、提问语、谈论语、过渡语、总结语等）、板书设计、媒体运用、情

感投入等要素。

议课时，要看老师可否关注每一位学生，敬爱每一位学生。

可否

让学生在欢喜、友善的气氛中学习、沟通。

可否对学生进行有效的指导。

可否为

学生供应有效的学习资源，为学生创立有力于学生思虑、研究的空间。

可否关注

了课堂上的生成。

在教师基本涵养上，观课者要观察教师在课堂授课中的不良习惯或硬伤（授课语言、板书、口头禅、风范、精神容颜、身体语言的表达）。

教师的问题可否明确，哪些问题是无效的；教师在提问过程中存在哪些偏差；教师理答情况怎样。

课堂练习设计可否科学适合，时安排可否充分，反响可否有效，可否有效地促进了授课的牢固和延伸。

在学生参加授课上，观察学生可否主动参加，教师怎样对待学生的个性化理解，教师采用何种策略关注中下学生，可否有效。

哪些学生处于关注盲区。

在整堂课目标设计与完成上，教师的授课方案可否表现三维目标，

定位可否科学、适合；授课目的可否完成，难点可否打破，授课环节设计可否科学，时间分配可否合理，授课铺垫可否有效，授课手段运用可否有效地推进了授课目的的完成。

观课教师进入课堂此后，要依照必然的观察技术要求，依照课前会议拟定的观察量表，选择适合的观察地址和角度，迅速进入观察状态，经过不同样的记录方式，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，记下自己的思虑等。

作为观课教师，我们在课堂观察中不是纯粹的旁观者，而是积极主动的介入者、帮助者。

除了对课堂管理行为、课堂授课行为及其收效进行观察外，还应该积极思虑自己的建讲和建议，从而供应更多的授课可能，使教师在今后的授课中能依照本质和需要进行优选，催请授课活动和授课收效的更优化。

1.观课是专心灵感悟课堂。

与听课对“听”的重申不同样，观课的“观”强

调用多种感官（包括必然的观察工具）收集课堂信，。

也就是说，要认识人和事物，既要看他的作为，认识他的思路，更要观察他的动机、价值追求，这样才可以更

真实地认识、理解和掌握观察对象。

2.有效观课需要主动思虑。

有效的观课要改变平常听课只填写《听课记录本》相关栏目以备检查的碌碌无为，它需要观课教师主动进入，积极思虑。

思虑的内容最少应该包括以下几个方面。

第一，在观察老师教的行为和学生学的行为时，必定思虑讲课教师行为背后的授课理念和教育追求，这种思虑使我们对课堂授课的研究和谈论不是就行为而行为，而是行为和理念一致，理论和实践一致。

必定判断和思虑讲课教师的授课行为可否收到了预期的收效，思虑学生的学习收效与师生的授课行为之间有什么样的联系，这种思虑使我们致力于从收效出发研究授课、改进授课，经过观课议课追求有效授课。

第二，需要思虑“假如我来执教，我该怎么办理”这种思虑使观课教师不做旁观者，而是置身其中。

对“假如我来执教，我该怎么办理”进行思虑，一方面是让自己在观课中真实有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程；另一方面是可以防范自己在议课时言三语四，使自己关于授课改进的建议成立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课可以真实地对授课实践产生影响。

第三，需要思虑议课时沟通什么和怎么沟通。

观课议课致力建设合作互助的教师文化，合作是共同的，互助是互相的，在讲课教师无私地供应了参加者研究和谈论课堂授课的案例和平台今后，观课教师应该怎么办我们认为，从讲课教师的授课获得启迪和帮助今后，观课教师应该诚挚地供应自己的经验、表达自己的

建议与他人分享，这是对观课议课参加者的道义要求。

在观课过程中主动思虑需要转变见解。

观课议课重申：

进课堂观课，不是为了完成学校部署的听课任务，也不是只为了帮助讲课教师，而是为了自助，即为了自己认识授课、理解授课，为了自己的专业成长。

也就是说，第一是自助，尔后是帮助，由于是为了自己更有收获，因此需要自己更加积极主动。

3.有效观课要为议课作准备。

观课议课借助了“案例授课”的思想。

可以

说，“观”是采用教教案例；“议”是对采用案例的谈论和解析，是案例授课。

教教案例是蕴涵着问题或迷惑的授课故事。

课堂上时辰在发生着故事，但教教案例中的场景和故事不是课堂本质授课过程的简单重复，采用案例需要弃取和加工。

观课议课重申对授课内容和授课活动意义的理解，强招集中在必然的主题上，重申对教师授课风格、授课追求、授课特色的敬爱。

在课前，讲课教师应就自己本堂课所要完成的目标、目标确立的理论依照、重点难点的打破等向观课教

师进行说明，并就自己重点研究的方面建议观课教师在课堂进步行重点观察。

而观课教师也可以就自己需要理解的地方向讲课教师进行探询，这样可以使整个观课活动更有针对性，使议课时的主题更加明确，提升观课议课的有效性。

由于一方面，课堂授课的发展变化拥有不确立性和流动性；另一方面，观课教师对授课的理解、认识和自己的发展需求又各有差异，因此，观课过程中，生成新的议课主题是一种特别正常的现象。

观课激励参加者用自己的眼睛观察课

堂、研究课堂，并把自己对课堂授课的理解经过对话沟通的方式让大家分享。

在有了生成的主题今后，在议课时可以先谈论预定的主题，再谈论生成的问题，有话则长，无话则短。

要把参加者的精力集中在谈论相对重要和典型的问题上。

三、课堂性质

课堂性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共

同面对的教与学的客体。

课堂性质维度有目标、内容、推行、谈论、资源五个视

角。

维

视

观察点举例

度

角

预设的授课目的是怎样表现的目标陈述表现了哪些规范

目

课

目标的依照是什么（课程标准／学生／教材）适合该班学生的水平吗

标

堂

课堂有无生成新的学习目标怎样办理再生成的目标

性

怎样办理教材的采用了哪些策略（增／删／换／合／立）

质

内

怎样突显本学科的特色、思想、核心技术以及逻辑关系

容

容量适合该班学生吗怎样满足不同样学生的需求

课堂中生成了哪些内容怎样办理的

预设哪些方法（讲解／谈论／活动／研究）与学习目标适合量

实

怎样表现本学科特色有没相关注学习方法的指导

施

创立什么样的情境结果怎样

检测学习目标所采用的主要谈论方式有哪些

评

怎样获得教／学过程中的谈论信息（回答／作业／表情）

价

怎样利用所获得的谈论信息（讲解／反响／改进建议）

预设哪些资源（师生／文本／实物与模型／实验／多媒体）

资

怎样利用生成哪些资源（错误／回答／作业／作品）怎样利用

源

向学生介绍哪些课外资源可获得程度怎样

从以上课堂性质这一维度的视角，我们可以看出，课堂性质拥有主题性、生成性、一线性、平常性、反思性和发展性等特色。

主题性

主题性是现代意义上的观课与传统意义上的听课最本质的差异所在，观课的

主题性决定了观课者目标取向明确。

生成性

授课教研是教师人生中的一段重要的生命经历，是教师生命中有意义的组成部分。

授课教研是其职业生活的最基本组成，它的质量直接影响着教师对职业的感觉与态度和专业水平的发展和生命价值的表现。

生命的基本特色是“生成

性”，“生命观”观照下的授课教研的内在本质也是生成性，因此，“生成性”也是对授课教研现实的规律性概括。

重申授课教研的生成性，就是敬爱教师的生命意义及价值，培育其生命成长，焕发其生命活力。

一线性

观课议课是教师改进自己课堂授课的有效手段，也是教师实现专业发展的有效路子。

一线老师主体参加，也是观课议课的主要特色。

教师不是作为一名旁观者和外面的观察者的角色进入对象，而是以一名参加者和研究者的角色与对象融

为一体，在课堂谈论的互动沟通中不断地经过体验、反思来发现自己授课中存在的不足，以修正自己的授课行为、领悟授课的技艺、领会授课的乐趣和生成过程、感觉自己生命意义的存在价值。

因此说新课程中的评课是教师与一种“经验视

界”、“文本视界”、“生命视界”的真实交融，是创生一种新“视界”、新智

慧的过程，是教师与新课程的对话、与自己的对话、与教师的对话过程，是一种

“对话文化、交融文化和生成文化”。

平常性

观课议课主要适用于平常的教研和教师培训活动，学校是最适合的场所，教师是其中的主体和主角。

平常性、宽泛性、一线老师参加，这既是观课议课的主要特色，又是它的意义和价值所在。

互动性

在观课议课活动中，观课者和被观课者以同样的身份参加其中，张开同样对

话和民主沟通。

反思性

对课堂观察的总结和解析的过程不不过是表现观察结果，它实际上是教师对

观察研究过程的总结反思，是教师研究性学习的深入议课反对孤立地谈论收效和

行为，重申在同样对话的基础上，“从教和学的行为下手，帮助教师认识教育观

念、授课方案、教的行为、学的行为、学的收效之间的联系”。

是对他人的课堂

进行“指点江山与激扬文字”的卖弄，而是经过对问题和迷惑的谈论，发掘问题

行为背后的立场、见解和价值追求，成立见解——行为——收效之间的联系，进

而改进授课，发展教师实践性知识。

发展性

观课议课属于发展性谈论，主要适用于常态课研修，教师是其中的主体和主角。

议课的课堂是研究授课、改进授课的载体，是讲课者和观课者同样对话和沟通的平台，教师主要以“改进和发展”为讲课取向，不仅不怕出现问题，而且为了发展，主动裸露问题以获得帮助。

议课的过程中，讲课者作为同样的参加者围绕共同的话题享有自我表达的权益，并自觉履行倾听、理解对方的义务，集中话题，超越现象，深入对话，商议有效授课的多种可能，改变了一线教师在评课活

动中的被评地位和失语状态，创立了让事实说话的民主、同样、爽朗的学术商议气氛。

四、课堂文化

课堂文化是课堂授课中师生关系、价值观、行为特色的综合表现，是一个发生在课堂授课过程中的规范、价值见解、思想见解和行为方式的整合体，是教育文化在课堂授课中的详尽表现，其表象是课堂授课行为，本质是教育理念和价值观。

课堂文化包括思虑、民主、创新、关爱、特质五个观察视角。

维视

观察点举例

度角

课堂话语（数量／时间／对象／措辞／插话）是怎样的怎样办理不同样建议

学生课堂参加情况（人数／时间／结构／程度／感觉）怎样的

民

师生行为（情况设置／叫答机会／座位安排）怎样师生／学生间的关系怎

主

样

课堂／班级规则中有哪些条目表现或支持学生的民主行为

授课方案、情况创立与资源利用怎样表现创新的

课创课堂有哪些奇思妙想学生怎样表达和对待教师怎样激发和保护

堂新课堂环境部署（空间安排／座位安排／板报／功能区）怎样表现创新的

文

课堂／班级规则中有哪些条目表现或支持学生的创新行为

化

学习目标怎样面向全体学生怎样关注不同样学生的需求

怎样关注特别（学习困难／残障／疾病）学生的学习需求

关

课堂话语（数量／时间／对象／措辞／插话）、行为（叫答机会／座位安排）

爱

怎样

课堂／班级规则中有哪些条目表现或支持学生的关爱行为

特在哪些方面（环节安排／教材办理／导-入／授课策略／学习指导／对话）

质表现特色

教师表现了哪些优势（语言／学识／技术／思想／敏感性／幽默／机智／感情／表演）

师生／学生关系（对话／话语／行为／结构）表现了哪些特色（同样／友善

／民主）

从以上学生学习维度、教师授课维度和文化维度的视角来看，三者之间，

学生学习和教师授课经过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成

了课堂文化。

因此，课堂文化拥有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题，是

课堂中各要素多重对话、互相交错、互相浸透形成的一个场域。

课堂文化追求的

是在友善中发展。

一是师生共同参加对客观世界的对话，促进思想水平的提升；

二是师生在友善民主中参加、互相合作中活动、学生在关爱中成长；三是课堂在

教师创新设计中最大程度发挥学生的智慧。

在课堂授课中，课堂文化就是经过智慧型教师的教育智慧，创办、激发富饶

生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与敬爱；开放、自由、

友善、智慧的；提升教师和学生生命质量的课堂文化。

课堂文化是一种特其他聚

合化的文化，并带有必然的情境性，主要表现的是一种气氛，是一种人的精神气

象，要从人的角度出发，表现对人的关怀与重视，成立在心与心的沟通和沟通之

上。

这样学生才能松开，放松地获得发展。

课堂文化要充分表现个性、人道主义

精神，从而形成一种内在的素质聚合力，促进其人格的形成。

优异的课堂文化具

有较强的聚合力。

我们现在的课堂不该不过是传统意义上教授与被教授的师生关系，更应该是

民主、开放、友善、欢喜的文化气氛，是师生之间智慧碰撞，心灵沟通的优异平

台。

智慧的教师总是努力创立宽松、有效的课堂文化气氛，激发学生学习的兴趣，

调动他们渴求知识的欲望，达到“授课”与“欢喜”的双赢。