湖南省历年《中学教育心理学》考试题第一章.docx

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湖南省历年《中学教育心理学》考试题第一章

2012-2007年历年考试题

第一章教育心理学概述

一、选择题

1．20世纪60年代至70年代，教育心理学形成了独立的理论体系，并注重与教育实际相结合。

这一时期是教育心理学的（       ）。

（2012年）

A、初创时期         B、成熟时期

 C、发展时期         D、完善时期

1．教育心理学是研究教育情境中——的基本心理规律的科学。

（2011年）

 A、德育与智育   B、知识与技能

 c、动机与迁移   D、学习与教学

1．我国第一本教育心理学教科书的编写者是______（2010年）

 A、陶行知   B、潘菽

 C、房东岳   D、廖世承

1、19世纪末，美国心理学家桑代克通过对    的学习研究，建构了科学教育心理学的体系。

  A、动物   B、人类  C、学生  D、儿童

2、在教育心理学领域里，研究最多，研究时间也最长的部分是：

（2009年）

  A、教学过程  B、学习过程 C、评价过程 D、评价过程  E、反思过程

1．在西方，被公认的科学教育心理学奠基人是【 】（2008年）

 A、梅伊曼 B、桑代克 C、推孟 D、贾德   

二、填空题

16．教育心理学研究的核心内容是     __（2012）

16．教育心理学研究内容中所涉及的学习与教学过程包括：

学习过程、教学过程与     ______（2011）

16．教育心理学研究对教育实践具有描述、解释和        作用。

17．在科学教育心理学创始人桑代克的教育心理学著作中，着重探讨了《人的本性》、《个性差异与测量》和         三大问题。

（2010）

16、教育心理学实验研究法有        自然实验研究（2009）

16、教育心理学是研究学校情境中              基本规律的科学。

（2008年）

17、美国心理学家桑代克1903年前后著书的教育心理学，主要探讨了人的本性、个性差异与         三大问题。

（2007年）

三、简答题

四、论述题

第二章中学生的心理发展与教育

一、选择题

2．埃里克森认为，12一18岁个体的心理社会性任务是发展（）。

A、自主性B、主动性

C、自我同一性、D、勤奋感

（2012年）

2．小红认为，她喜欢狗，所以每一个人也都喜欢狗。

她所表现出来的是前运算思维的

何种特征?

A、不可逆性B、单维性

C、自我中心D、集中化

（2011）

2．从事新学习时，学习者身心的发展水平对新学习的适合性，被称为

A、关键期B、学习准备

C、最近发展区D、印刻现象

3．中学阶段与埃里克森人格发展理论的哪一个人格发展阶段相对应?

A、信任对不信任B、自主对羞耻

C、勤奋对自卑D、自我同一性对角色混乱

4．在解决问题时，强调速度而非精度的认知风格是

A、冲动型B、反思型

C、场依存型D、场独立型

4．下列表述中有错误的是

A、智商决定学习成绩B、性格影响个体的行为方式

C、认知方式是习得的D、不同个体间智力有质与量的差异

（2010）

4.教学应适应学生的“最近发展区”观点是下列哪位心理学家提出的：

A、皮亚杰B、布鲁纳C、维果茨基D、埃里克森

5.根据埃里克森的人格发展阶段论，中学生发展的主要任务是：

A、发展勤奋感B、培养主动性C、形成亲密感D、建立自我同一性

6.学生对自己认知能力的意识属于下列哪类自我意识：

A、心理自我B、生理自我C、社会自我D、理想自我

7.下列哪项不属于智力群体差异的表现

A、性别差异，B、年龄差异C、种族差异D、水平差异

（2009年）

4．皮亚杰所提出的影响个体认知发展的主要因素不包括

A、成熟B、物理环境C、社会环境D、教学【】

5．学生对自己人际关系的意识，属于对下列哪方面的自我意识

A、生理自我B、心理自我C、社会自我D、理想自我【】

6．某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于

A、场依存型B、场独立型C、冲动型D、沉思型【】

（2008年）

2．某学生对待事物的态度容易受到同学、老师的影响，善于察言观色，其知觉方式属于

A、沉思型B、场依存型

C、冲动型D、场独立型［］

3．某同学每周都对自己的学习情况做出小结，分析自己在学习上取得的进步，找出自己的薄弱环节。

他这种行为属

A、自我认识B、自信

C、自我体验D、自我调控［］

（2007年）

二、填空题

17．高中生的抽象逻辑思维已由经验型向一一一一一一一型转化，并开始出现辩证思维。

（2012年）

17．国内的研究表明，年级是中学生观察概括性发展的转折点。

（2011）

35．自我意识从观念上区分，可分为现实自我、理想自我和。

（2011年）

18、在个体心理的发展阶段中，初中阶段正好处在少年期，高中正在处在期。

19、在影响中学生人格发展的因素中，随年龄增加，影响越来越强。

20、学生的认知差异主要表现为差异和认知能力差异。

（2009）

18．按照维果茨基的观点，学生在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异就是。

19．根据埃里克森对人格发展的阶段划分理论，青少年期人格发展的基本任务是发展或建立。

（2007年）

三、简答题

36．简述“最近发展区”的内涵及其教育意义。

（2012年）

最近发展区是指儿童在有指导的情况下借助成人帮助所能达到的解决问题水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。

（2分）

最近发展区阐述了教学促进儿童发展的可能性，即教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面:

而应适应最近发展区，走在发展的前面，最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

（4分）

36．概述学生性格特征差异的表现方面。

（2011年）

P33页：

①性格的态度特征（2分）②性格的理智特征（2分）

③性格的情感特征（1分）④性格的意志特征（1分）

36．简述帮助学生建构积极自我意识的措施。

（2010年）

①帮助学生正确认识和评价自已（2分）

②帮助学生获取积极的自我体验（2分）

③帮助学生提高自我控制能力（2分）

37．简述学生认知差异研究对教学的主要启示。

（2007年）

①教学应创设适应学生认知差异的组织形式（2分）

②教学应采用适应学生认知差异的方式（2分）

③教学手段应与学生认知差异相适应（1分）

四、论述题

第三章学习的基本理论

一、选择题

3．乘坐校车时，系好安全带就可以中止刺耳的提示噪音，这种强化属（）。

A、负强化B、正强化

C、替代强化D、自我强化

（2012年）

5．一位学生这样来管理自己的学习，“如果我能在40分钟内完辟好学习任务，那么就

出去和朋友玩。

”这里他所运用的是

A、外部强化B、替代强化

C、自我强化D、负强化

（2011年）

3．下列哪项学习属于有意义的接受学习

A、学生兴趣盎然地听科普讲座B、学生用谐音法记忆单词

C、科学家探索新材料D、玩走迷宫游戏

5．学习是学生通过尝试一错误，使某情境和某行为之问形成稳定的联系。

该学习理论

观点的提出者是

A、巴甫洛夫B、桑代克

C、布鲁纳D、加涅

6．“警示”教育所产生的强化作用属于

A、外部强化B、自我强化

C、替代强化D、积极强化

（2010年）

8、下列现象中不属于学习的是

A、杯弓蛇影B、蜜蜂采蜜C、望梅止渴D、近墨者黑

9、语文课学习作文的写作规则，这类学习主要属于

A、言语信息学习B、动作技能学习C、智慧技能学习D、认知策略学习

10、学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四条边”概念。

这种学习是：

A、连锁学习B、概念学习C、辨别学习D、规则学习

（2009）

7．下列哪种现象不属于学习

A、小孩到一定年龄变声B、近朱者赤

C、上行下效D、吃一堑长一智【】

8．学生通过学习后，能说出“诚信”的含义。

根据加涅的学习分类，这种水平的学习

主要属于

A、言语信息学习B、智慧技能学习

C、认知策略学习D、态度学习【】

9．学生的知识不是靠教师的讲解获得，而是通过他自己的新旧知识相互作用而生成建

构的。

这种学习理论是

A、联结学习论B、认知学习论

C、信息加工学习论D、建构学习论【】

（2008）

4·新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是

A、建构学习论B、结构学习论

C、认知学习论D、联结学习论［］

5．学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于

A、分化B、泛化C、消退D、遗忘[]

二、填空题

29.加涅根据学习的水平、层次将学习分成由低到高八炎，经典条件学习属于其中的

一一一一一学习层次。

（2012年）

34．布鲁纳的认知发现学习观认为，学生学习包括三个过程，即获得、和评价。

（2011年）

18.加涅根据学习结果，提出的学习类型有：

言语信息学习、心智技能学习、动作技能

学习、认知策略学习和

19.根据奥苏伯尔的意义学习观，学习中当学生能用自己的语词清楚地表达新概念的主

要特征时，该学生已在其头脑中建立起了新旧知识经验之间的联系。

（2010年）

21.条件学习有经典条件学习和条件学习两类。

22.奥苏伯尔认为，学习过程新旧知识的同化主要有三种方式，即学习、总括学习和并列结合学习。

23、建构主义学习观认为，知识并不是对现实的准确表现，只是一种解释或假设，具有性。

（2009）

18．埃里克森认为，青春期是个体获得的重要时期，也是其人格

成熟期。

（2008）

20．根据斯金纳的强化观，教育中使用的“警告”，属于强化。

（2007年）

21．在研究性学习中，学生学会的不仅是知识，更重要的是，如学会如何解决问题、如何评价问题解决的途径以及如何批判性地思考等。

（2007年）

三、简答题

37．简述发现学习的主要特点。

（2012年）

①强调学习的过程。

（2分）

②强调直觉思维。

（2分）

③强调内部动机。

（1分）

④强调信息的组织提取。

（1分）

37．简述意义学习的基本条件。

（2011年）

P54页：

①学生有意义学习的心向（2分）

②学习材料具有逻辑意义（2分）

③学生认知结构中有适当观念。

（2分）

37．简述实现有意义学习的条件。

（2008）

①学习者的心向②学习材料的逻辑意义③学生认知结构中有适当的观念

38．简述有意义言语学习的条件。

（2007）

①学生应具有意义学习的心向（2分）②学习材料应有逻辑意义（1分）③学生认知结

构中有可利用的适当观念（2分）

四、论述题

42.对于学生在课堂上的违规行为，教师常采用不同的办法进行处理。

下面是3个实例，请用行为主义的学习观点,分析说明各实例中处置学生不当行为的教育措施的心理学依据（即采用的行为矫正策略。

例一：

课间,学生张明和王林吵架。

前来上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学生越来越多。

老师于是决定用8分钟时间让两个学生吵个够，而让其它同学在一旁静观。

结果两个学生很快就不再吵架了。

例二：

肖云上课总是不遵守课堂纪律，经常干扰同学的学习。

他多次承诺改，很快又重犯。

今天上课时，他趁李军站起来回答问题时不注意，抽掉李军的椅子使其重重摔了一跤。

老师这时严肃宣布，取消肖云很期待的和全班同学一起去春游活动的资格。

例三:

对于平时课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课不讲闲话，老师就及时予以表扬。

（2011年）

上述3个实例中对学生不当行为的处置措施；集中体现了行为主义学习观点在学校教育中的运用。

行为主义学习理论把个体行为改变的过程视为条件反射的形成与消除过程，而影响这一过程的重要条件是强化、惩罚和消退等外部条件。

（1分）

例一中教师运用的方法是餍足法（过度满足法）。

他在采用其他方法无法终止学

生违规行为的特殊情况下，让学生过量地重复其原有行为，使其因得不到强化、失去意义而自动消退。

（3分）

例二中教师运用的方法是代价法（负惩罚或取消惩罚）。

该学生违规行为多次发生，现为促使他放弃，教师采用违反了要付出代价的惩罚性措施，来使其错误行为发生的概率降低。

（3分）

例三中教师运用的方法是强化法（正强化）。

他对平时在课堂上经常讲闲话的学

生“不讲闲话”的表现，及时予以表杨，实际是通过强化与学生原有错误行为不相容的行为，来制止学生的错误行为，并培养其良好的行为习惯。

（3分）

第四章学习动机

一、选择题

4．根据马斯洛的需要层次论，下列地项中属于缺失需要的是（）。

A、自我实现的需要B、自尊的需要

C、认知的需要D、审美的需要

（2012年）

7.根据马斯洛的需要层次理论，学生表现出来的对稳定、可预测环境的需要，属于

A、生理需要B、安全需要

C、归属需要D、自尊需要

（2011年）

7．马斯洛将人的基本需要归之为缺失需要与成长需要两大类，下列不属于缺失需要的

是

A、安全需要B、归属需要

C、尊重需要D、审美需要

（2010年）

11、学生源于对学习内容或结果的兴趣而激发的学习动机，属于

A、内部动机B、外部动机C、间接、远景性动机D、直接的、近景性动机

（2009）

10．学生为了自己在班级中的成绩排名而努力学习，这样的学习动机主要属于下列哪

种动机

A、内部动机B、外部动机C、认知性动机D、交往性动机【】

（2008）

6·学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于

A、认知的驱力B、附属内驱力

c、自我提高内驱力D、交往内驱力[]

二、填空题

30．学习动机的两个基本成分是学习需要和

31．具有追求成功倾向的学生，通常多选择成功概率为%的任务。

（2012年）

19．阿特金森认为，个体的成就动机可分为两类：

追求成功与。

25．一般情况下，学习动机和学习效果的关系。

33．学习动机具有激发、指导和功能。

（2011年）

20．通常，动机可引起个体的行为。

这是动机的功能之表现。

33．根据学习动机与学习效果的关系，当学生完成较难的学习任务时，教师应使其动机

强度控制在水平。

（2010年）

24、班图拉将人们事先对自己是否能成功从事某任务的能力估计称之为

25、学习动机强度与学习效果之间的关系，可因学生的而异

（2009）

19归因即人们对自己或他人行为

35．班图拉认为，强化有外部强化、自我强化和强化三种。

（2008）

22．马斯洛认为每人都有七种基本需要。

由于它们的主要作用和特点小同，这些需要又可分别归属于缺失需要和成长需要，其中，自尊的需要就归属于需要。

（2007）

三、简答题

38．简述学习动机与学习效果的关系。

（2008）

①一般情况下学习动机强学习效果好②学习材料的难度不同，学生的个性不同，

两者的关系不同③学习效果可反作用于学习动机（答错一点扣2分，两点扣3分）

四、论述题

42．试述在教育过程中怎样培养学生的学习积极性。

（2010年）

42、王小红是高一

（2）班一位很不自信的学生。

其实，她是以较高分数考进本校的，只是进入高中后，还没有适应高中的学习，掌握高中的学习方法。

如果你是她的老师，你将怎样帮助她提高学习的自信心。

P172

①增强其自我效能感：

形成适当的预期．以体验到更多的成功·（3分）．

②设置合理的目标：

目标应是具体、可行的并及时反馈、评价目标的实现状况（3分）

③进行归因训练：

减轻或消除其习得无助感；教授其掌握些有效方法；形成良好的归因

模式。

（4分）

第五章学习迁移

一、选择题

5．高中阶段学生关于“元素周期表”的学习，深化了他们对初中阶段“元素化合物”

等知识的理解，这种迁移属于（）。

A、顺向正迁移B、顺向负迁移

C、逆向负迁移D、逆向正迁移

（2012年）

8．“形式训练说’饼讨论的迁移实际上属于

A、正迁移B、负迁移

C、特殊性迁移D、普遍性迁移

（2011年）

8．迁移的形式训练说认为，学科学习的意义在于

A、具体内容B、学习过程

C、概括D、获得策略知识

12、“闻一知十”属于学习中的现象

A、定势现象B、功能固着C、迁移D、创造性

（2010年）

11．下列哪种现象不属于迁移

A、触类旁通B、闻一知十C、照本宣科D、温故知新【】

（2008年）

7．学生原有知识对新学习的影响属于

A、逆向迁移B、负迁移

C、顺向迁移D、正迁移［　］

（2007年）

二、填空题

18．影响学习迁移的主要因素有一一一一---'原菊认知1结构、学习心向与定势等。

（2012年）

18．迁移的认知结构论认为，认知结构的可利用性、可辨别性与是影响迁

移的最关键因素。

（2011年）

21．影响学习迁移的主要因素有、学习材料的相似性、学习者的心向和定势。

23．从迁移的性质和发生的方向看，倒摄抑制属于迁移。

（2010年）

26、贾德通过“水下打靶”实验提出了迁移的理论

（2009）

20．早期的迁移理论认为，学科学习的重要意义在于对某种心理

能力的改善和提高。

（2008）

23．贾德认为，迁移的关键是学习者能对不同学习活动中的。

（2007年）

三、简答题

37．简述迁移在学校教育中的主要作用。

（2010年）

①对提高解决问题的能力有直接促进作用（2分）

②是各类学习的关键环节（2分）

③对学与教具有重要作用（2分）

40、简述影响迁移的主要因素

（2009）

相似性；原有认知结构；学习的心向与定势。

43、试述怎样在教学中促进学生学习的有效迁移？

（2008）

四、论述题

42．热衷于“奥数”培训的人持有这样一种观点：

“奥数”有利于训练学生的思维，学

生思维能力提高了，其它能力相应会有所提高。

就像运动员的体能训练一样，其肌肉发

达了，运动技能水平也会有所长进。

历史上有种迁移理论与上述观点相似，请论述该迁移理论的基本观点及其对教育的

影响。

（2012年）

与上述观点相类似的是形式训练说。

（3分）

形式训练说是以官能心理学为基础的，认为知觉、记忆、思维、想象等这些官能可以像肌肉一样训练，而且得到训练的官能可以自动迁移到其他活动中去，迁移是一个“形式”训练的过程。

（4分）

在形式训练说看来，教学最重要的目标就是训练和改进各种官能，而且越难越深奥的项目，越具有训练价值，忽视教学内容，忽视知识的实用价值。

今天的奥数训练实际上是形式训练说的翻版，虽对开发学生智能具有价值，但容易与现实生活实际技能相脱节。

（3分）

第六章知识的学习

一、选择题

6．下列选项中属于陈述性知识的是（）。

A、学习的定义B、产品的使用说明

C、汽车驾驶方法D、问题解答思考过程

（2012年）

10．知识学习中，理解某一原理意义的学习属于

A、陈述性知识学习B、程序性知识学习

C、策略性知识学习D、操作性知识学习

（2011年）

9．根据认知同化学习论，从例证到规则的学习，属于

A、下位学习B、上位学习

C、并列学习D、组合学习

（2010年）

3、下列哪项属于程序性知识的学习：

A、认识定义的符号B、熟练的运用定义C、叙述定义的含义D、背诵定义

（2009年）

8·学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式v：

SH，这属于

A、并列结合学习B、下位学习

C、上位学习D、相关类属学习［　　　］

9·通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。

这种促进知识保持的方法是

A、过度学习B、深度加工

C、组块化编码D、及时复习［］

（2007年）

二、填空题

23．根据新旧知识的复杂程度，知识学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习，其中，又称类属学习。

（2012年）

32．研究表明，与适度学习相比较，学习某材料的熟练程度达到时，记忆

效果最好。

（2011年）

22．教学中，学生通过“多媒体”来感知事物，这种直观形式属于直观。

25．“我们能熟练地操作该知识，但不一定能清楚地说出它”，这讲的是知识。

（2010年）

27、在课堂教学中，借用现代教育技术手段呈现直观材料，这种直观方式属直观。

（2009年）

21．学生在学习过程中所袭现出来的错误观念，多具有自发性、顽固性、隐蔽性和

等性质特点。

（2008年）

25．课堂教学中常用的知识直观方式有：

实物直观、模像直观和。

29．在知识学习中，正例通常包含了事物的特征。

（2007年）

三、简答题

40．简述课堂教学中提高知识直观的方法。

（2012年）

①灵活运用多种直观的形式。

（2分）

②加强词与形象的配合。

（1分）

③运用感知规律，突出直观对象的特点。

（1分〉

④培养学生的观察能力。

（1分）

⑤让学生充分参与直观过程。

（1分〉

38．简述三种记忆系统及其特点。

（2011年）

①瞬时记忆，保持时间o．25—2秒（2分）

②短时记忆，保持时间2秒一1分钟（2分）

③长时记忆，保持时间1分钟以上，直至终身。

（2分）

38．简述错误观念的主要性质特点。

（2010年）

38．①广泛性②自发性3分

③顽固性④隐蔽性3分

36、简述促进知识概括的主要方法。

（2009年）

配合运用正例和反例；正确运用变式；科学进行比较；启发学生自觉进行概括。

（答对1点计2分，2点计3分，3点计4分，4点计5分）

39、简述促进错误观念转变的教学方式。

（2007年）

①创设开放、相互接纳的课堂气氛（1分）②注意倾听、洞察学生的经验世界（1分）

③引发认知冲突（2分）④鼓励学生交流（1分）

四、论述题

第七章学习技能

一、选择题

7．在操作技能的学习过程中，当动觉反馈已经成为动作程序的调节器时，技能的学习

就进入到了（）。

A、定向阶段B、模仿阶段

C、熟练阶段D、整合阶段

（2012年）

11．下列活动中，属于心智技能活动的是

A、下棋B、体操

C、书法D、游泳

（2011年）

10．“高原现象”通常发生在技能学习过程的

A、初期B、中期

C、后期D、各阶段都可能

（2010年）

11．学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的

A、高原现象B、倒摄抑制

C、生理极限D、及时反馈［］

（2007年）

二、填空题

32．练习曲线可反映技能形成过程中三种练习进步状况，即练习进步先快后慢；练习进

步先慢后快和

（2012年）

20．加里培林认为心智技能形成经历五阶段，即：

活