语言表达的十八般武艺修辞手法课堂实录 人教课标版优秀版教案.docx

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语言表达的十八般武艺修辞手法课堂实录人教课标版优秀版教案

《语言表达的十八般武艺——修辞手法》课堂实录

师：

大家好！

今天你们是我的新学生，我是你们的新老师，咱们所学的内容是新内容。

你们没学过，我也没教过。

一新俱新，而所有的希望都孕育在“新”中。

我希望我所有的学生都能成为参天大树。

咱们班是班，六，这个数字挺吉利的，八这个数字更吉利。

其实，有些名字是有说法的。

比方部队上的团队是团，可是人们却不这样称呼，称呼什么呢？

“猛虎团”。

还有“钢七连”“尖刀班”等。

我就想，咱们班能不能也起一个类似的名字呢？

生思考。

师：

你看“猛虎团”“尖刀班”“钢七连”都用了什么修辞手法呢？

生：

比喻。

师：

咱们能不能也用比喻形容咱们这个班呢？

生：

维河班——维护河南。

师：

有比喻吗？

生:

没有。

生：

龙腾班。

师：

龙腾，好，我们班像蛟龙出海一样，一飞冲天。

还有吗？

生：

枭雄班。

（生笑）

生：

凤翔班。

师：

刚才是龙腾，现在是凤翔。

龙腾凤翔，男女生都包括了。

生：

雄鹰班。

师：

雄鹰班，行不行？

生齐：

行。

师：

这几个名字中你们最喜欢哪一个？

生齐：

雄鹰班。

师：

咱们就是一只只翱翔蓝天的雄鹰啊，乘云直上！

这就用了比喻了。

在咱们的生活中不仅经常运用比喻，各种修辞手法都少不了。

我们以前学过的很多很多的文学作品里都用了大量的修辞手法，咱们日常接触的广告词，也是如此。

下面我们就看课本“广而告之话修辞”部分。

这就是广告中使用的一些修辞手法，太多了，时间关系我们挑一部分来看。

师：

看第三个，读。

生齐读第三句。

师：

这是谁的诗句？

生：

曹操的《短歌行》。

师：

这里用了什么修辞？

生：

引用。

师：

看第五句——“给电脑一颗奔腾的心”。

怎么理解？

生：

奔腾，电脑的品牌，然后说明芯片对电脑很重要，用了双关的手法。

师：

同时“奔腾”还可以怎么理解？

生：

形容词，形容一种精神。

师：

就是万马奔腾的“奔腾”。

师：

其实还有一个，不仅仅是双关，还是——

生：

比喻。

师：

对，假如说“给你一颗奔腾牌芯片”，就没有味了。

再看第十二个——“美好生活从头开始”用了什么手法？

生：

双关。

师：

怎么理解呢？

生齐：

“头”，一个是“从头再来”的“头”，一个是“头发”的“头”。

师：

第十四个呢？

生：

对偶。

师：

对，“春夏秋冬”正好对“东西南北”。

师：

第十五个。

生：

排比。

师：

排比。

我们看这些修辞手法用得是不是很频繁呢？

生肯定。

师：

用得最频繁的是哪些呢？

生：

比喻，拟人，夸张，对比。

师：

使用最多的还有对偶、排比，这对于写作文来说是不是尤其重要？

生：

是。

师：

大家写作文用得最多的修辞是什么呢？

生：

排比。

师：

为什么排比用得最多呢？

生：

有气势。

师：

有气势！

一开头，用一串排比；一结尾，又用一串排比。

文章前后对照，得分。

生：

才分？

师：

满分分。

（生释然）修辞对大家来说是很有用处的。

那么修辞的内容到底是什么，有什么特点？

或者说修辞手法都有什么样的具体要求，有什么效果呢？

请大家阅读“工具箱”部分，标画出重要内容。

一、概念；二、作用；三、相似手法的区别（板书）。

开始。

生自读“工具箱”内容。

师：

同学们已经读完了，咱们看大家能不能掌握这些内容。

首先，这里讲了哪些修辞手法？

生：

对偶，比喻，借代，比拟，排比。

师：

五种。

我们一个一个说。

比喻，概念是——

生读概念。

师：

就是打比方。

大家很熟悉了。

分了几类？

生：

三类。

师：

分别是——

生：

明喻，暗喻，借喻。

师：

什么叫明喻呢？

生齐：

有比喻词。

师：

暗喻有比喻词没有？

生：

有。

师：

对呀，暗喻也有呀。

师：

注意了吗？

它们的比喻词是不一样的。

明喻的比喻词是——

生齐：

“像”“如”“仿佛”等。

师：

暗喻的比喻词呢？

生：

“是”。

师：

“是”“成为”等。

比喻还有一类是——

生：

借喻。

师：

借喻的比喻词是什么？

生：

没有。

师：

没有啊，那就是没有比喻词，并且本体也不出现的才是借喻，对吧？

那么比喻的效果是什么呢？

生读。

师：

大声读两遍。

生放声读。

师：

就是化抽象为形象，化深奥为浅显，生动形象。

我们再看第二种叫做——

生：

借代。

师：

什么是借代。

生读书上概念。

师：

找个事物做代表。

这种修辞生活里也很多。

举个例子：

那边过来一个红衣服。

怎么理解？

生：

“红衣服”是代表。

师：

红衣服是一件衣服，它代表的是一个人。

再如：

你们那位高跟鞋同学呢？

不是说鞋子，而是穿高跟鞋的同学。

师：

借代的效果？

生读。

师：

还要记住。

第三种修辞是——

生：

比拟。

师：

什么叫比拟？

生读书上的概念。

师：

比拟包括——

生：

拟物和拟人。

师：

拟人，大家都很熟悉了，那么，拟物是什么呢？

生读。

师：

把人当作物来写，如“我说话的时候，你们要竖起耳朵听”。

生理解交流。

师：

是拟物不是？

生：

是。

师：

就是嘛。

这就是拟物。

比拟的作用是什么？

生读课文。

师：

还离不了生动形象这四个字。

牢牢记住它。

第四种是——

生：

对偶。

师：

对偶就很简单了，就是对仗。

书上怎么说？

生读书上的概念。

师：

表达效果？

生读课文。

师：

对偶，肯定有句式上的变化，也就是说，它的句式非常——

生：

整齐。

师：

音韵非常地——

生：

和谐。

师：

就是这道理。

最后一种修辞叫——

生：

排比。

师：

大家对它就更熟悉了，用得太多了。

那么排比有什么作用呢？

生读课文。

师：

使用排比有什么具体要求吗？

生读课文，解说。

师：

从数量上讲——

生：

至少有三个。

师：

从质量上讲——

生：

句式结构必须相同或相似。

师：

句子必须得是相同的或者是相似的。

字数有限制没有？

生：

没有。

师：

字数差不多就可以。

这就是它的具体要求。

那么，这五种修辞大家都比较熟悉了，关键还有一个难点，就是相似手法的区别。

比如比喻和借代，书上有介绍，你能理解吗？

生思考。

师：

大家把书上讲的区别读出来。

生齐读。

师：

实际上它们的区别很简单，课本上说的挺难懂的。

比喻有三种：

明喻、暗喻、借喻。

前两种和借代好区分。

对，一眼就能看出来，难区分的是谁呢？

生：

借喻和借代，

师：

借喻和借代怎么区分？

生七嘴八舌的说。

师：

很简单。

我举个例子：

“那边来了一群红领巾。

”红领巾是借代，它是不是借喻呢？

因为借喻能改写成明喻，也就是说，你可以找到它的本体。

借喻不是本体不出现吗？

找到它的本体，中间加一个比喻词，它就构成明喻了。

借代能不能呢？

生：

不能。

师：

“那边来了一群红领巾。

”可以说“那边来了一群小孩”。

能说“小孩长得像红领巾”吗？

生：

不能。

师：

那区别是——

生：

借喻可以转化成明喻。

师：

借喻可以转化成明喻，借代绝不可以的。

再说比喻和比拟。

在考试中，无论在诗歌鉴赏中还是现代文阅读中，还有仿句中都经常出现这种修辞手法。

有很多同学会把比喻和比拟混淆了。

比喻和拟人一般都不会弄错，易错的就是比拟和比喻。

它们又怎么区分呢？

生思考。

师：

看，书上有没有讲？

生：

有。

师：

读一下。

生读课文。

师：

能理解吗？

能操作吗？

怎么操作？

生七嘴八舌。

师：

教你一个绝招。

大家知道，比喻包括——

生：

本体、喻体。

师：

那，比拟呢？

比拟就包括本体和——

生：

拟体。

师：

请看，明喻当中本体出现没？

生：

出现了。

师：

喻体出现没？

生：

出现了。

师：

出现了。

还有比喻词。

比喻词也出现了。

那么暗喻呢？

生：

出现了。

师：

借喻呢？

生：

出现喻体。

师：

只出现了喻体。

综上所说，就是比喻中喻体是必须出现的。

再看本体和拟体：

那朵花哭了。

用了什么手法？

生：

拟人。

师：

拟人是比拟的一种。

那本体是谁？

生：

花。

师：

拟体呢？

生：

人。

师：

人出现了没有？

生：

没有。

师：

那把句中的“人”找出来试试看！

生：

那朵花像人一样哭了。

师：

人出现了还是比拟吗？

生：

不是。

师：

那是什么修辞？

生：

比喻。

师：

规律找出来了，什么规律？

生七嘴八舌说。

师：

在比喻中，喻体——

生：

必须出现。

师：

而在比拟中——

生：

拟体可以不出现。

师：

拟体不是可以不出现，而是不能出现。

如：

“敌人夹着尾巴逃跑了。

”“敌人像狗一样逃跑了。

”比较一下，有区别了吧。

师：

还有一组，借代，借喻和象征。

因为时间关系，咱们把它留作课下作业，自己把它学会了，掌握这些概念。

不过这些还不是最重要的。

你觉得重要的是什么呢？

生：

用。

师：

怎么用呢？

生：

写作文。

师：

写作文用，我们考试当中用的地方太多了，其实，平常生活中也用。

今天是第一次见到你们，我这心里像揣了多少只兔子一样。

生：

用比喻。

师：

你看那个同学笑了，像花一样。

生：

比喻。

师：

说再好听一点：

像夏花一样绚烂。

现在，咱们做个练习。

请用“鲜花”作为本体造句子。

生思考。

生：

那鲜花开得很好，像孩子们纯净的笑脸。

师：

说得好。

这同学肯定是高人啊。

（生笑）

生：

她哭了，鲜花一枝春带雨。

师：

这里的鲜花是本体还是喻体？

生：

喻体。

师：

对。

这个句子写得非常好，还带了点隐喻的味道。

说得挺好的。

能不能把“鲜花”作为本体，连着写三个比喻呢，这三个比喻要构成排比。

生思考。

师：

同桌、邻居可以商量一下。

生：

鲜花是什么？

鲜花是父母的爱；是同学的情，是老师的关怀。

师：

非常好。

这一种形式在作文中是不是经常出现啊？

大家用得比较多了。

给大家出一道难题。

刚才咱们给班级起了个名字叫“雄鹰班”，既然是“雄鹰”，我们就要展翅高飞。

那咱们来为我们的“雄鹰班”写个广告词怎么样？

生：

好。

师：

大家可以互相合作，展开想象，拟一副对联给咱们班做个广告，让咱们这个班级名扬四中，名扬济源。

谁拟写出来，直接到黑板上写。

生合作进行拟写。

一女生到黑板前写。

师读：

雄心壮志读万卷书，鹰击长空飞千里路。

我还可以给它加个字，读万卷——

生：

读万卷好书，读万卷圣贤书；飞千里长路，飞千里人生路。

师：

大家在课下可以继续为咱们班写对联，明咱们班之志。

感谢大家。

下课！

【课后反思】

本节课的内容选自人教版选修教材《语言文字应用》第六课第二节。

本节课的内容，是全新的。

只有分钟的备课时间，学生完全没有预习，我也没有任何资料，听课老师几十位，我的压力可想而知。

备课时，我主要思考了以下几个问题。

理念。

既然是新课程，就必须体现新课程的理念。

新课程强调自主学习、探究学习和合作学习，突出学生在教学过程中的主体地位。

我把这种理念概括为一个字“动”——学生主动，师生互动，思维灵动。

其中，学生主动是根本，不仅要让学生唱主角，而且要让其主动地参与课堂学习的各个环节；不仅要让学生主动觅食，更要让其学会自种庄稼。

师生互动是关键，既强调学生之间的互动，体现学习方式的合作性，也不忽视老师在教学中的重要作用。

老师需在学生困惑时及时出现，作出得当的引导，并在学习进程中及时敏锐地抓取学习目标生成点予以适度点拨，使学生的学习不断趋于深入。

思维灵动是保障。

灵动的思维可以是老师帮助下点燃的熠熠火花，也可以是学生在学习进程中邂逅的美丽发现。

有灵感便有探究，有探究便有发现，而新的发现又可以推进更多灵感的激迸。

老师必须强调这一“动”字，打造出生机盎然、活力十足、激情四溢、成效显著的“动感课堂”。

学情。

借班上课，很难了解学生的知识能力现状。

但根据平时的了解，结合学科的特点，我以为“修辞手法”的掌握对学生来说不应是困难，学生应该比较清楚常见修辞手法的粗略定义和初步运用。

比如排比这种修辞手法，学生写作惯用的招数便是在开头和结尾使用排比，以显示自己的文采。

但对修辞手法进行赏析品评、综合运用以及相似手法的鉴别一般而言应是难点。

目标。

基于以上的分析，我将本课时的学习目标初步确定为：

掌握种常见常用的修辞手法，能正确使用且能合理赏评。

对修辞手法的掌握要求学生了解各种手法的概念、特点和基本效果。

这一点课本中讲得十分清楚，应视为知识目标。

对手法的正确使用和赏评能力要求学生通过练习予以提高，且过程应体现出阶梯状上升。

此之为能力目标。

思路。

由于缺乏必要的资料，很难准备精典习题。

于是我设计了以下思路：

根据互相介绍引入新课，让学生为班级用比喻手法命名，并为最后的习题做铺垫。

然后初步赏评书的部分广告语。

接着引导学生自学书上的种修辞手法，掌握其概念、作用和相似手法的区别。

之后通过简单练习引入到难度练习，使学生学习手法的运用。

事前考虑得我以为还是比较好的，可惜在操作的时候，由于时间控制不够好，内容略显单薄，并且有一个以“温馨”为话题写话的练习没来得及做，也使能力训练未能充分达成目标。

不过，我以为，这节课还是基本体现出了新课程的基本理念，也基本体现出了我的一贯教学风格。