农村学前教育与小学语文教育衔接中存在的问题及对策研究.docx
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农村学前教育与小学语文教育衔接中存在的问题及对策研究
摘要
新时代教育背景下，学生的学前教育和小学教育受到越来越高的重视，而语文教育是进行终身教育的第一个阶段，其主要技能突出表现在“听”、“说”、“读”、“写”这四个方面。
在农村环境下，关于两者之间在衔接上存在的问题越来越明显。
如何解决这些问题，完善幼小语文教育的衔接，是本文研究的重点所在。
本文将以汉中市宁强县为例，通过问卷调查以及访谈的方式来发现两者之间的问题，从教师层面、家长层面以及学生自身层面来剖析原因，并从以上三个方面提出合理有效的解决策略，为农村学前教育与小学语文教育的衔接提供有利条件。
关键词：
农村；学前教育；小学语文教育；衔接
Abstract
Intheneweraofeducation,students'pre-schooleducationandprimaryeducationarepaidmoreandmoreattention.Languageeducationisthefirststageoflife-longeducation.Themainskillsaremainly"listening"and"speaking""Read","write"thesefouraspects.Intheruralenvironment,thequestionoftheexistenceofconvergencebetweenthetwoisbecomingmoreandmoreobvious.Howtosolvetheseproblemsandimprovetheconvergenceofyounglanguageeducationisthefocusofthisstudy. ThispaperwilltakethecaseofNingqiangCountyinHanzhongCityasanexample,throughquestionnairesandinterviewstofindtheproblemsbetweenthetwo,fromtheteacherlevel,parentslevelandthestudentsthemselvestoanalyzethereasons,andfromtheabovethreeaspectstoprovidefavorableconditionsfortheconvergenceofruralpre-schooleducationandprimaryschoollanguageeducation.
Keywords:
rural;pre-schooleducation;primaryschoollanguageeducation;convergence
TOC\o"1-3"\h\z\uHYPERLINK\l"_Toc481528270"摘要I
HYPERLINK\l"_Toc481528271"AbstractII
HYPERLINK\l"_Toc481528272"目录III
HYPERLINK\l"_Toc481528273"一、引言1
HYPERLINK\l"_Toc481528274"
（一）问题的提出1
HYPERLINK\l"_Toc481528275"1、研究背景1
HYPERLINK\l"_Toc481528276"2、研究意义1
HYPERLINK\l"_Toc481528277"
（二）文献综述1
HYPERLINK\l"_Toc481528278" 1、国内关于学前教育与小学语文教育衔接的研究1
HYPERLINK\l"_Toc481528279"2、国外关于学前教育与小学语文教育2
HYPERLINK\l"_Toc481528280"（三）研究内容3
HYPERLINK\l"_Toc481528281"二、关于农村学前教育与小学语文教育衔接的调查分析3
HYPERLINK\l"_Toc481528282"
（一）调查对象3
HYPERLINK\l"_Toc481528283"
（二）问卷设计及分析3
HYPERLINK\l"_Toc481528284"（三）调查结果4
HYPERLINK\l"_Toc481528285" 三、农村学前教育与小学语文教育衔接中存在的问题6
HYPERLINK\l"_Toc481528286"
（一）“听”：
注意力不集中，理解力薄弱6
HYPERLINK\l"_Toc481528287"
（二）“说”：
表达能力不强，口语交际能力差7
HYPERLINK\l"_Toc481528288"（三）“读”：
阅读范围狭隘，日常积累不足8
HYPERLINK\l"_Toc481528289"（四）“写”：
书写能力较差，形式不规范8
HYPERLINK\l"_Toc481528290" 四、农村学前教育与小学语文教育衔接中存在问题的原因分析9
HYPERLINK\l"_Toc481528291"
（一）教师方面9
HYPERLINK\l"_Toc481528292"1、教学方法不恰当，与学前教育不同9
HYPERLINK\l"_Toc481528293"2、教学重难点不一致，差距较大9
HYPERLINK\l"_Toc481528294"3、对“说、读、写”重视度不够11
HYPERLINK\l"_Toc481528295"
（二）学生方面11
HYPERLINK\l"_Toc481528296"1、思维能力有限，且存在差异11
HYPERLINK\l"_Toc481528297"2、阅读兴趣缺乏，交流不积极11
HYPERLINK\l"_Toc481528298"3、学习自主性不高，缺少练习12
HYPERLINK\l"_Toc481528299"（三）家长方面12
HYPERLINK\l"_Toc481528300"1、只重视学生成绩，忽略了学生能力的养成12
HYPERLINK\l"_Toc481528301"2、课外引导不充分，忽视了家庭教育的作用13
HYPERLINK\l"_Toc481528302" 五、农村学前教育与小学语文教育衔接中存在问题的对策13
HYPERLINK\l"_Toc481528303"
（一）教师方面13
HYPERLINK\l"_Toc481528304" 1、因材施教，加强与学前教师的沟通与了解13
HYPERLINK\l"_Toc481528305"2、缩小衔接差距，熟悉学前与小学语文教育教学目标14
HYPERLINK\l"_Toc481528306" 3、重视学生语文技能，全面发展“听、说、读、写”14
HYPERLINK\l"_Toc481528307"
（二）学生方面15
HYPERLINK\l"_Toc481528308"1、根据学生身心发展水平制定教学目标15
HYPERLINK\l"_Toc481528309"2、培养阅读兴趣，促进与他人的交流15
HYPERLINK\l"_Toc481528310"3、增强学习动机，勤加练习16
HYPERLINK\l"_Toc481528311"（三）家长方面16
HYPERLINK\l"_Toc481528312"1、转变教育观念，提升教育素养16
HYPERLINK\l"_Toc481528313"2、配合教师，发挥家庭教育的作用17
HYPERLINK\l"_Toc481528314"结语18
HYPERLINK\l"_Toc481528315"参考文献19
HYPERLINK\l"_Toc481528316"附录20
HYPERLINK\l"_Toc481528317"谢辞26
一、引言
（一）问题的提出
1、研究背景
关于学前教育与小学教育的衔接，从20世纪90年代开始就被世界各国学者关注。
学前教育是人接受教育的起始阶段，它的重要性是毋庸置疑的。
语文作为一门基础学科，还引导着学生对于其他学科的学习，然而现阶段中学前教育与小学语文教育的衔接工作进行的并不顺利。
在学前阶段，学生最主要的教育是以游戏、培养能力为主的教学，而一年级学习的则是传统正规课业，静态知识。
因此，两者在教学方式上存在太多的不同，跨越度较大，关于两者在衔接上的问题也就随之而来。
学前教育和小学教育是两个不同的阶段，层次也不同，两者相互促进，也相互独立，影响着整个教育过程的连续和发展。
2011年7月，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，其主要阐述了幼儿教育在整个教育过程中的重要性。
学前教育应该为了学生以后的学习提供良好、有利的教育条件，语文教育方面也应该受到重视，如何顺利进行衔接，便成为了我国教育领域备受关注的问题。
2、研究意义
本文主要是在农村这个特定的条件下，调查学前教育与小学教育这两个阶段在语文教育的衔接中存在的问题，追究出现问题的原因，提出相应的解决策略，减少学生、教师以及家长这三方的压力。
同时，通过科学有效的教学方法，促进学生生理和身心的健康发展，实现农村学前教育与小学语文教育的良好衔接，为学生后期的语文以及其他各科的学习奠定良好的基础，稳步推进近期教育部重视的素质教育。
（二）文献综述
1、国内关于学前教育与小学语文教育衔接的研究
学生从学前进入小学，是一个需要适应的过程。
首先，学生在学习方式上要有一个准备，因为学前与小学教师的教学模式以及教学方法存在很大的区别。
其次，学生学习的课程内容也与以往有诸多不同，主要体现在科目数量的增加以及科目难度的增加。
根据这方面的相关文献，其主要观点和成果总结如下：
刘娟和刘丽在《浅谈幼小衔接的重要性及存在问题的解决方案》中提到了一个很重要的观点。
他们认为：
“学前与小学的衔接是幼儿发展过程中面临的一个重大转折时期，主要问题为幼小衔接的单向性以及幼小衔接的片面化和表面化。
”。
【1】主要体现在幼儿园学生学习的课程以一年级课程为主，其衔接方式停留在教材表面，并没有从学生实际的身心发展水平出发，而一年级的学生入学后直接进行传统的课堂学习，绝大部分学生都没有从学前时期的游戏、自由的教学模式适应过来。
在这个过程中只看见学前教育向小学教育靠拢，小学教育在这个方面却没有做出努力，从而导致了衔接出现了许多问题。
王声平在《幼小衔接研究评析》中提到正确合理的幼小衔接，不仅是直接关系到学生的身心正常和谐发展，同时也是促进我国学前教育事业健康发展的重要方向。
他对学前与小学的衔接提出了展望：
“一是概念需要进一步厘清；二是重视幼小衔接的理论基础；三是研究的领域还有待不断拓展。
”。
王燕从幼儿、教师、家长、社会等层面对幼小衔接进行了调查，幼儿方面的主要问题是“对小学认识模糊、对小学生活明显抗拒”；在教师方面的主要问题是“教育行为滞后、教育培训缺乏”；在家长层面的主要问题是“教育思想偏颇、重视学生学业成绩、教育素养有限”；社会层面主要问题是“政府部门重视程度不够、民办教育机构违规办班”。
【2】
王佳婧认为幼小语文教育衔接存在的问题有：
“一是幼儿园与小学之间缺少沟通；二是家长教育理念落后；三是课程安排不合理；四是教学组织形式单调；五是幼小教师之间缺少联系。
”。
【3】她认为解决这一问题须从“调整相关政策、加强教师队伍建设、合理利用教学资源以及营造积极的课堂氛围”这几个方面入手。
于唯提出了“超‘链接’式”幼小衔接理论。
认为“幼小衔接核心是培养学习兴趣，关键是形成多个合力，主线是加强文学教育，培养文学素养。
”。
【4】
刘淑娜在《幼小语文教育衔接问题及对策研究》中提到“在幼小教育衔接的过程中，语言不仅是一种传播媒介，语言更是一种交际交流的工具。
”，【5】很多学生语文学习兴趣缺乏、主动性差。
另外，在师生关系、教学目标、教学内容、教学方法等方面也存在问题。
通过以上文献可以看出，学前教育与小学教育的衔接受到各界人士的重视与研究，并从各个方面进行了相关阐述，其研究成果也越来越成熟，为更多的人所借鉴。
关于学前教育与小学语文教育的衔接，虽然研究者较少，但是在各个方面的看法也非常成熟。
作为世界性的研究话题，可见其重要性非同一般。
2、国外关于学前教育与小学语文教育
西方国家对于学生的母语学习这个方面是非常重视的，认为母语是一种彰显民族文化的重要表现方式，而国外关于学前教育与小学教育衔接的研究也早于国内，最早可以追溯到20世纪60年代。
可见，国外非常重视两者在衔接方面的问题。
根据相关文献，国外对于学前教育与小学语文教育衔接的研究可以总结如下：
在如何进行学前与小学衔接方面，最早进行研究的是美国幼教专家派恩。
他从学校的角度出发，发现学前教育与小学教育的教学教法上存在很大的区别，两者之间没有合理的联系。
所以他提议在学生进入学校接受学习的前期，教师应该进行家访，了解学生在各个方面的情况，同时学前教师和小学教师也应该主动进行交流，通过进修来提升自己。
梅菲尔德认为应该制定有关于学前教育与小学教育衔接的规定，学生从学前进入小学学习，处于两个不同的阶段，会使得学前教育与小学教育的衔接不连续，导致学生难以接受新知识的局面。
他建议由学生家长、教师、学校管理者和计划制定者一起参与学前教育与小学教育衔接的规划，使学生进一步发展。
迄今为止，美国很多地方一直延续、发展着梅菲尔德的规划。
英国在处理学前与小学语文衔接问题时，以学制为基础，重新，将学生的学习分为三个阶段。
同时，将学前教育与小学教育中包含的母语教育融为一体，建立了两者之间的联系，学生能够更好、更轻松的适应学习，也减少了学前教育与小学语文教育在衔接中的问题。
法国2005年公布的《学校远景计划与发展方针法》（又称《费雍法案》），进一步推动了幼小衔接的发展，使两者顺利过渡。
法国采用将幼儿园设立在小学，为学前与小学教师的沟通提供了有利的条件。
除此之外，还采用了英国对于学生学习阶段的划分方式，将学前与小学融为一体，分层次进行，层层深入。
在学生适应新环境的同时锻炼了学生的口语交际能力和学习的积极性。
根据各类文献可以看出，不论是国外还是国内，研究者们都非常注重学前教育与小学语文教育的衔接问题，并且也取得了很大的成就。
（三）研究内容
以宁强县3-6岁幼儿园学生、学前教师和6-7岁一年级新生、小学语文教师为主要研究对象。
发现语文衔接的问题，找到解决措施。
二、关于农村学前教育与小学语文教育衔接的调查分析
（一）调查对象
本次调查对象是宁强县的不同幼儿园教师和小学语文教师。
其中包括刚毕业进校上岗的、外调的、兼职的、还有经验丰富的教师。
调查他们对学前教育与小学语文教育衔接方面的看法以及解决这些问题可以采用的方法。
（二）问卷设计及分析
本文以宁强县为例，并以偏远地区的学校作为典型代表，在其带有幼儿园的九年制义务教育学校进行调查，增加本次调查的可信度和可行性。
本次问卷调查设计针对教师专业技能、教学目标、教学方法、对幼小衔接的看法等方面，特别是从“听”、“说”、“读”、“写”这四个方面，总结出农村学前教育与小学语文教育在衔接中存在的问题。
（三）调查结果
在应试教育的背景下，越来越多的学生从幼儿期就开始接受正规的学校教育，尤其是在学生家长“望子成龙，望女成凤”这种陈旧的教育观念下，学生的学习压力逐日剧增。
本文回收学前教师有效问卷140份，小学语文教师有效问卷156份并统计结果，发现学前教育与小学语文教育衔接在以下方面存在问题：
Chart1
0.125
0.305
0.548
0
0.022
Sheet1
小学语文教师学历水平系列2系列3
高中毕业12.50%2.42
专科30.50%4.42
本科54.80%1.83
研究生及以上0.00%2.85
其他2.20%
若要调整图表数据区域的大小，请拖拽区域的右下角。
图1-1
Chart1
0.4870.356
0.5130.644
Sheet1
是否取得教师资格证小学语文教师学前教师
是48.70%35.60%
否51.30%64.40%
若要调整图表数据区域的大小，请拖拽区域的右下角。
图1-2
首先，调查显示，如图1-1，有54.8%左右的小学语文教师都只取得了本科学历，还有30.5%左右的小学语文教师的学历水平为专科。
由此可见，小学语文教师在学历方面表现的参差不齐，教师的专业性还有待提高。
还有一个方面就是教师是否取得了相应的教师资格证，如图1-2，学前教师中只有35.6%的人取得了相关的教师资格证，而有64.4%的人都不具备成为学前教师的基本条件。
同样的，在小学语文教师中，也只有一半的教师有相应的资格证书。
学前教师与小学语文教师缺乏专业性的这种表现，导致了教师在教学过程中出现各种各样的问题，随之就延伸到学前教育与小学语文教育衔接这个问题上。
Chart1
0.105
0.173
0.722
Sheet1
列1小学语文教师对学前语言教学目标的了解程度系列2系列3
很了解10.50%2.42
一般17.30%4.42
不了解72.20%1.83
类别4450.00%2.85
若要调整图表数据区域的大小，请拖拽区域的右下角。
图1-3
如图1-3所示，对于小学语文教师是否了解学前的语言教学目标这一问题来看，高达72.2%的小学语文教师都不了解学前语言教学目标，只存在10.5%的小学语文教师对学前语言教学目标相当熟悉，而其余17.3%左右的小学语文教师都不是太了解，可见小学语文在制定教学目标时易与学前教育脱节。
Chart1
0.023
0.106
0.871
Sheet1
家长与小学语文教师交流频率系列2系列3
经常2.30%2.42
偶尔10.60%4.42
从不87.10%1.83
类别4450.00%2.85
若要调整图表数据区域的大小，请拖拽区域的右下角。
图1-4
在家长与小学语文教师的沟通方面，根据图1-4可以发现，与小学语文教师进行过交流的家长只占12.9%，其余87.1%的家长没有与小学语文教师进行任何交流。
可见，家长在配合小学语文教师展开相应教学工作方面还存在很大的问题。
Chart1
0.7742
0.7419
0.7419
0.7997
Sheet1
语文衔接障碍系列2系列3
倾听理解77.42%2.42
表达能力74.19%4.42
阅读范围74.19%1.83
书写问题79.97%2.85
若要调整图表数据区域的大小，请拖拽区域的右下角。
图1-5
在学前教育与小学语文教育衔接障碍方面，本此调查问卷设置了一道多选题，调查结果如图1-5所示。
本次调查结果在这四个方面所占的比重也不相上下，绝大部分的小学语文教师认为学前教育与小学语文教育的衔接问题主要体现在“听”、“说”、“读”、“写”这四个方面，所以在学前教育与小学教育的语文衔接上，主要问题就是这四个方面，要想使学前教育与小学语文教育的衔接更加顺畅合理，就应该致力于“听”、“说”、“读”、“写”这四个方面的研究。
其次，通过对小学语文教师的访谈发现，绝大部分的小学语文教师都通过回答“您认为幼儿园的学生进入小学后在语文学习方面暴露最多的问题是什么？
”这一问题再次确定了小学生在语文学习方面存在倾听理解能力欠缺、表达能力不强、口语交际能力差、阅读面狭隘、书写不规范等问题。
本文将从这四个角度出发，以提升学生语文技能为基础，来发现学前教育与小学语文教育在衔接中存在的问题，提出有效的解决措施，使两者的衔接更加合理。
三、农村学前教育与小学语文教育衔接中存在的问题
（一）“听”：
注意力不集中，理解力薄弱
首先，通过对学前教师和小学语文教师进行问卷调查和访谈，发现两者在语文教育的过程中，对于“听”这个方面的重视度都很高。
问卷调查结果显示，有77.42%的小学语文教师认为学前教育与小学语文教育的衔接障碍体现在“听”这个方面，表现为课堂注意力不集中，理解力薄弱。
在农村的教育过程中，小学语文教师一般对课堂的纪律有着非常严格的要求，问卷调查结果显示85.6%的小学语文老师都对学生有纪律方面的要求。
然而学前教师对于课堂纪律的要求则相对较少，调查结果显示，只有11.3%的学前教师会对学生的课堂纪律有严格的要求。
学前教师与小学语文教师对纪律的不同要求，导致了学生在“听”这个方面出现差异，过大的差距，也使得学前教育与小学语文教育在“听”这个方面的问题变得更大。
其次，农村学前教育教师与小学语文教师的学历水平参差不齐。
因此，这些教师在知识储备以及自身的教育素养方面都存在严重的不足。
大多数语文教师采取照本宣科的教学方式进行教学，该类语文教师会形成一定的思维定式，认为学生的回答必须以标准答案为准，这在很大程度上减少了学生的思考，限制了学生思维的发展。
使得学生失去学习语文的兴趣，减弱了对句子以及文章的理解力。
（二）“说”：
表达能力不强，口语交际能力差
调查结果表明，有17.6%的小学语文教师在课堂中更侧重于培养学生口语表达的能力，而学前教师在侧重培养学生口语交际方面所占的比例为35%。
由于这种差距，学生在进入小学后，口语交际能力得不到锻炼，学生在“说”这个方面展示的优势得不到教师的肯定和发展，就会出现惧怕与人交流，对人际交往表示胆怯，对自己的沟通交际能力不自信，同时不能清楚地表达自己内心的想法，口语交际能力较差，表达不清楚等问题。
根据小学一年级语文教师的访谈结果来分析，学生从学前进入小学学习，由于环境的陌生，就会降低学生与同班进行交流的积极性。
同时农村的教学环境以及教学设施都相对落后，学前教师缺乏，专业性不强，在培养幼儿口语交际能力方面没有合适有效的方法，小学语文教师也会如此。
另外，“说”这个方面存在的问题还受学生所处环境因素的影响。
学生家长的受教育程度比较低，因此对儿童的教育也有一定的局限性，并且在与学生的交流过程中，存在沟通难、有代沟等一系列的问题。
因此在整个家庭教育过程中，学生的收益微乎其微。
在这样的教育环境下，家长没有激发出学生与他人进行交流的兴趣，再者就是学生进入一年级后，面临的是不同的教师和同学，学生与教师和同学之间的不熟悉也会降低学生进行交流的欲望，从而减少了学生对于口语表达方面的锻炼，使得学生的表达能力下降，理解力也会随之下降。
（三）“读”：
阅读范围狭隘，日常积累不足
通过与小学一年级语文教师进行访谈得知，学生进入小学后，在阅读方面的表现比较差。
他们一致认为学生在阅读方面暴露最多的问题便是阅读量匮乏，没有积累好词好句的习惯。
根据学前教师的问卷调查结果显示，只有37.4%左右的教师注重培养和引导学生的阅读方面。
而幼儿园大班的语文教学目标对于阅读量方面没过多的要求，仅仅是停留在培养学生的阅读兴趣以及阅读语感这个方面。
在小学一年级时，语文教学目标中对于课外阅读总量的要求为不少于五万字，较学前阶段有了很大的提升，这就导致了学前教育与小学语文教育在阅读方面衔接不当，跳跃度过大，学生无法达到规定目标的情况。
关于学生在阅读量方面表现出的问题，农村的教学设施条件和家庭环境是很重要的一个影响因素，在学校教育和家庭教育的过程中，提供
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