造就卓越的教师2文档格式.docx
《造就卓越的教师2文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《造就卓越的教师2文档格式.docx（20页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
做好人的欲望。
要改变一个学生先别说成绩，通过表扬、肯定、欣赏、鼓励的手段让学生找到自我价值，发现他们的优点。
让班里每个学生找到自己独特的价值，比如：
有的学生英语好；
有的学生劳动好；
有的学生作文好、有的学生关心班级------让每个人都找到自我价值，当他们的自我价值上升到一定程度，就会奋发学习。
自我价值为100是耶稣的心理状态，以博爱的心去对待普通人，普通人的自我价值在0-----100之间。
要把一个后进生变成好孩子，那该怎么办呢？
先增加自我价值，怎么增加？
这体现在师生关系上你要在内心里接受他，然后通过鼓励、表扬、欣赏、认可等手段使其自我价值持续上升，当自我价值上升到到一定程度，他才能升起学好的欲望，做好孩子的欲望，这个时候他才能改正自己的毛病、缺点，才能遵守学校的规章制度，才能把他规范下来，他才能发奋学习，做好孩子。
3、态度的魔力
罗森塔尔试验：
这个试验是1961年做的，一位心理学家在班级随意分出A、B两组学生，A组的学生是天才，B组是普通的学生。
告诉老师给予，一年后，被认定是天才的学生学习成绩上升很快，而被认定是普通的学生则成绩平平。
其实根本就没有天才和平庸之说，是老师的态度决定了学生目前的成绩。
老师的言谈举止传达了这样的信息，你是天才，我每天期待着-------
为了验证罗森塔尔试验，科学家们找来20大名大学生，教老鼠走迷宫并告知，A组的老鼠都是聪明的，B组的老鼠是愚笨的，十分钟后，被确认聪明的老鼠很快学会了走迷宫，而被确认是愚笨的老鼠费了九牛二虎之力才学会了走迷宫，所用时间是A组的4倍。
其实，这两组老鼠是随机分的，没有什么聪明和愚笨的老鼠。
是大学生的态度起了作用。
负责A组的大学生是用天才的视角看待老鼠，老鼠轻松愉快的学会了走迷宫，负责B组的大学生是用愚笨的视角看待老鼠，老鼠学的很费劲。
老师对学生的态度直接影响学生的行为走向。
你要从内心把他当成好孩子来看待，尽管他是个极顽劣、调皮的学生，你依然用好学生的眼光对待他，孩子接受到你的信息，他慢慢地就会变好。
你从内心把他当成聪明的、天才的孩子来看待、去欣赏，即使他还有不会的，你在耐心等待，慢慢去开发，孩子同样也会接受到你的信息，他真的就慢慢变成天才。
如果你在内心把他当成坏孩子来看待，你虽然嘴上没说，可你的态度无声地传达这样的信息-----你是个笨孩子、坏孩子，他慢慢地接受到你的信息，他真的变成坏孩子。
态度决定一切。
社会心理学中把态度分成三个要素：
认知成分：
对知识、观念、意向倾向性思维。
情感成分：
对态度对象的体验，如接纳或拒绝、喜欢或讨厌。
行为成分：
心理准备状态和反应倾向。
另一方面指态度有特定的意动效应（暗示）
老师的态度对学生的发展起着决定性的作用，你的态度传递着无声的信息。
老师对学生的态度，对学生的行为起着直接的因果作用。
只要这个学生没有先天疾病，就把他当成聪明孩子去对待，尽管他的数学只有30分，那不意味着他将来当不了数学家。
华罗庚数学在初中经常补考才能过关，牛顿在小学时经常不及格。
你就把他当做好孩子来对待，他现在可能有各种顽劣行为，你还要把他当好孩子对待，慢慢地他真的变得聪明起来。
罗森塔效应于皮革马林翁效应。
皮革马林翁这是古希腊神话故事。
皮革马林翁是一个国王他雕塑了一个少女，这个少女美丽绝伦，索性的是他爱上了他的作品，每天对着雕像说：
如果你是真的人就好了，我一定要娶你，他的故事感动了上帝宙斯，宙斯一挥手，这个鲜活的少女活了，嫁给了皮革马立翁成了王后。
罗森塔为了验证这个道理做了这个实验。
这个故事说明两点：
（1）爱可以创造奇迹
（2）正面确认----态度的魔力。
你要把他当成好孩子、好学生来看待，他慢慢地就变成好孩子、好学生。
4、育人永远是环境刺激
问一个问题：
农民能不能让植物生长？
答案：
是不能。
农民对植物的关系只能改善植物的生长环境，对植物进行环境刺激，决定植物生长的是：
遗传基因和内在因素。
农民通过给植物播种、松土、浇水、施肥，给植物创造条件，促进植物的生长。
同样的道理，老师对学生同农民对植物一样，老师不能让学生成长，不能决定学生自由意志的成长，决定学生成长的条件是内在因素。
内在因素：
导致孩子的成长什么样的人。
导致他成长的快慢。
老师是学生重要的环境因素，通过诱导、刺激他的生长环境。
在人身上是自由意志的生长，自由意志决定着他要做什么、不做什么。
如果这个学生还没有成长，只能等待机会继续影响环境。
不能拔苗助长，拔苗助长只能毁了天才。
育人永远是环境刺激。
老师是学生重要的环境之一，你永远是间接的。
5、教育是根雕的艺术
任何人都不相同。
人有双重属性：
类的特性和个性化。
没有完全相同的树叶、没有完全相同的雪花、没有完全相同的人。
人经历不同、接受的信息也不同。
人的成长是单行车道。
人的经历无法重复，
没有完全相同的经历，就没有相同的精神人格。
所以，每个人都是不同的个体。
即使是双胞胎生活在同一个家庭，他接受的信息也不一样。
孩子成长的经历不同，在不同的环境下成长，他内心面对不同的信息，价值观也不相同，你要按自然走向把孩子激发出来。
每个孩子的精神层面不一样，作为老师要明白：
教育既要有类的特性，按人的一般规律教学，按照现在的统一划一的模式组织教学，班级50多人，老师一个人讲，学生在那听。
是不是都能听懂，不一定，因为每个人接受的快慢速度不同，兴奋点不同，接受的信息也不同，这就要有个性化的指导。
这个世界没有两个完全相同的人，他要按人自然走向、能力分布、兴趣特点把孩子给激发出来。
就向艺术家对待树根一样雕刻成艺术品，每个树根的形态都不一样。
现在的应试教育就相当于把各种各样的树根从深林里运出来，第一道工序运到木匠房，拿电锯削成六面体赶进下一道生产线进入课堂了。
这种做法会有太多的树根废掉了。
有太多的孩子被淘汰了。
学生的价值观不同、兴趣不同、家庭环境不同、人生经历不同，怎么用同样的方法呢？
6、爱能创造奇迹
一个老师真的懂得爱，这个爱是可以催生智慧。
70年前，美国的公立、私立学校入学要经过智商测验-----听、读、写，低于80分的孩子上不了学。
当时有一个女大学生，把没有被招进学校的学生组织起来，在自家办了一所学校教他们读写，------二十年后，这些学生全部考上重点大学。
有一半的学生成为行业的领军人物。
一位记者发现这个秘密，在报纸捅了出来。
引起相当大的轰动，记者采访这位当年的女大学生，问她怎样创造了这样的奇迹？
她只说了一句话：
因为我爱他们。
要想让顽劣的孩子变得顺从、听话，除了爱没有别的办法。
改变人的唯一外在力量就是------爱。
当我们感受到无怨无悔的爱，我们的心灵被软化，在爱中，我们的心灵在成长。
孩子感受到老师的爱，学习的动机被激发出来，，孩子的智力才可以开发出来。
爱------可催生智慧
爱-------是改变人的唯一方法。
人类在两性关系上、在教育孩子的问题中有诸多的困惑。
其原因是：
（1）、不了解真爱
（2）、把爱仅仅理解为对象问题。
爱需要能力，90%的人是能力问题。
爱一个人，不给对方造成伤害，需要极高的能力。
爱是一种情感，不是给东西，不是做事。
98%的人把爱理解为对象问题。
爱一个人，不让对方自卑，不给对方设定责任，不给对方造成压迫感，不设定相反的条件，要把握这个度，把握这个感情尺度，把握这个界限。
做为女人找了一位有才华的男人，你有没有能力去爱他。
做为男人找了一位杰出的女人，你有没有能力去爱她。
我爱你，表达出我从骨子里的爱、欣赏你，不给你设相反的条件。
有多少人在爱的名义下扼杀一个生命。
老师有没有能力爱学生，需要老师有极高的教养。
老师懂得真爱能把顽石改变过来。
人类的悲剧是：
不了解------真爱，仅仅把爱理解为对象问题，老师要无怨无毁地接纳你学生、爱你的学生。
《爱的教育》意大利经典版本，是小学老师必读的书，老师对学生无怨无悔的爱把学生培植起来。
7、培养杰出人的关键是：
培养优点
育人关键是培植优点。
传统的逻辑思维：
找缺点----缺点没了-----就完美了----杰出了。
这个逻辑控制中华民族2000年。
这是错误的逻辑。
真实的逻辑是：
培植优点。
优点------找优点------强化优点-------优点突出了-----人就杰出了。
优点多了缺点就没有生长的空间，缺点就会自然萎缩。
有的缺点一时改不了，先放着，等到他自己认为这个缺点是个问题了，他的缺点才会改掉。
在这个世界上没有完美的人。
在教育领域
完美主义-----就是虚无主义；
虚无主义------就是平庸主义；
平庸主义------残害人的生命。
人是不可能完美的，改正缺点的时机是什么？
当他有一天，意识到了这个缺点有问题，他要改掉。
你才能有机会该他的缺点。
比如我们每人分一块地，怎么种呢？
你是把精力用在苗上还是用在杂草上。
把精力用在苗上，苗多意味着优点多，苗壮意味着优点突出。
把精力用在杂草上，草多意味着缺点多，杂草壮意味着缺点突出。
传统的教育是把精力用在改变缺点上，就相当于一个愚蠢的农民，每天盯着的是杂草不是庄家苗，他割了一茬又一茬，一年下来收获的是荒芜、杂草或光秃秃的一片。
他的方法用错了。
你应该把精力盯在苗上，下种、施肥、松土、浇水，苗出来了，长的壮，杂草自然就少了。
地里的养分被苗吸收了，没有杂草生长的环境。
教育孩子同样的道理，你要把点放在优点上而不是盯着缺点上。
你天天批评孩子吝啬，他下辈子也不会慷慨；
你天天批评孩子怯懦，他下辈子也不会勇敢；
你天天批评孩子马虎，他下辈子也不会认真；
你天天批评孩子调皮捣蛋，他下辈子也不会遵守纪律。
找优点：
培植孩子勇敢的优点，怯懦自然消失；
培植孩子认真的优点，马虎自然消失；
培植孩子自尊心，调皮捣蛋自然消失；
培植孩子上北大的愿望，孩子不会上网。
哪来的时间去上网。
育人的理念：
把优点培植出来，优点突出了，缺点由于没有生长的空间会自然萎缩。
人身上的优、缺点是对立统一的，有了这个优点会有对应的缺点。
如：
有很强自尊心的人，他会很敏感，如果你把自尊心打没了，那更糟了。
自信心强的人，他可能会自负，有时会冒傻气。
给你带来不便，你就的忍受。
如果你受不了天天打击他，就把人整废了。
育人的关键是培植优点。
8、学生是学习的主体
学生是学习的主体，老师是教学的主体。
教与学是两个主体的相互合作。
天才是自己学出来的。
学校只是学生学习的环境。
有人认为，没有老师教，学生会变成文盲。
这是一个误区，天才是自己学出来的。
有人说：
那要学校干吗？
学校是环境，天才要是没有环境上哪去学呢？
老师没有资格强迫学生接受你的观点。
如果师生关系是良性的，两个主体达成合作完成教学任务。
如果师生关系扭曲的，没有办法达成合作，你说东，他往西想，你没有办法教会他，没有办法把你的理念传达给他。
老师的任务：
（1）按照教学大纲，把你该做的都做到。
（2）两个主体的合作。
老师要做到：
（1）尊重学生的独立人格
（2）尊重学生的自由意志
（3）想让学生按照你的意志办，你要诱导学生，通过讲解、启发变学生的选择。
他是主体逼是没用的。
就向买卖电视机一样，你先介绍你的产品，说服对方买你的电视机。
教与学是一样的道理。
老师要想让学生买你的产品，产品就是知识和理念。
他同意学，说明他要付出钱，也就是付出精力，你得诱导他，启发他，强调你学我的知识、理念对你人生有什么好处。
说服他，他同意了，这两个主体合作完成。
老师完成教书、育人的任务。
如果他不想接受，心灵是自己做主的地方，心灵的意志大门没有打开，你是没有办法完成的。
你把他绑在椅子上，可以把他的眼睛支上，让他学，那是没用的。
只有通过诱导、启发让他接受，两个主体才能达成合作，你才能完成教学任务。
学生------他天然地就是一个主体，
主体---意味着跟你平等，
平等----意味着合作关系。
9、学习是脑力劳动
前苏联的教育家苏霍姆林斯基说：
脑力劳动所持有的规律是劳动者必须处于主动状态。
脑力劳动是自己主动的，不是别人逼的。
学习和用手劳动是两个概念，越逼学习效率越低。
体力劳动可以逼，比如：
搬砖头，他搬3块，你可以逼着他搬5块，在让他搬7块他做不到就用鞭子打，他能做到。
笨重的体力劳动你逼他，逼急眼了能把力量使出来。
而脑力劳动就不同了，对一个数理化没有思路的学生，你打死他也没用。
脑力劳动是大脑工作，而大脑工作的特殊性在于自己必须是主动学习。
他自己不想主动学习别人怎么逼是没用的，他不符合脑力劳动的规律，你越逼学习效率越低。
德国的哲学家尼采，把人的精神状态用三种动物来比喻，狮子、羚羊、骆驼。
狮子追赶羚羊，是我想要的状态，是主动状态；
而骆驼在沙漠里行走是被驼人拽着、打着走。
这是你应该的状态，是被动的状态。
按他的话来说，90%的人就像沙漠里的骆驼，心理状态是你应该
笨重的体力劳动可以逼，比如搬砖头，学习是大脑工作，大脑工作有他的特殊性。
一个不想学习的人对数理化没有一点思路，你打死他也没用他大脑不开窍。
学习的规律是由内而外的引发，要想办法启发到狮子状态，面对知识的羚羊他想要，我要学好数学、我要学好英语----大脑的大门才能打开，他才能迅速学会知识。
就向高尔基描述的那样：
我扑在书籍上就向饥饿的人扑在面包上。
如果老师把学生激发到狮子状态，没有学生学不好。
关键是你得让学习活动符合脑力劳动的规律
10、理解知识与符号的真相
这里要理解知识与符号的关系：
人类是用符号来表述知识，使得传承知识方便快捷，但是符号本身不是知识，他后面所代表的东西才是知识。
学生要理解真知，老师要教真知，而不是背诵符号。
现在知识严重的被符号异化了，很多人把词记住了，背公式学会了，这是培养高分低能的根本原因。
老师把真知呈现在学生面前，让学生自己用符号来表述，这样很容易学会。
符号可以忘掉，有一天他明白一件事就可以创造符号表达真知。
老师讲课-------讲真知，学生学习------学真知。
11、信念决定人的潜能释放程度
信念决定人的潜能释放程度-----这是重大的观念。
上帝给我们的大脑装上无限的潜能，脑科学研究人生下来只要没有遗传疾病，大脑的潜能都是无限的。
理解力是无限的
记忆力是无限的
创造力是无限的
构成了人脑三元因素。
可悲哀的是，大脑受制于我们的信念。
任何一个负面的信息都会控制我们的大脑运、控制大脑的潜能。
比如一个学生在他早年经历中认定自己没有数学才能，认为数学很难，他学不会，那么他的数学就是学不好，无论老师怎么教，他都学不会，他的大脑之门被关上了。
只要一学数学他就认为我数学不行，我学不会我做不到，老师讲的再好他听不进去，大脑就是不开窍。
故事：
一次海难，八个人被困在荒岛上，海难最怕的是没有淡水。
由于没有淡水，七个人相续渴死，第八个人看着死去的同伴心想反正也是死，喝海水也是死，渴也是死，不如喝个痛快，于是他一个猛子扎到海里，喝个痛快，喝的时候他发现海水是甜的，他以为是自己产生了幻觉。
之后上岸等死，他睡着了等他醒来，他发现自己没死，掐一把有感觉，才真的相信自己还活着。
接着他又一个猛子扎到刚才喝水的地方，喝的时候感觉海水确实是甜的，就这样，他借着铺鱼、喝这里的海水坚持了二十天，被过往的船只获救。
根据他的叙述，科学家们感到是一个奇迹并进行了实地考证，潜水员潜到海底发现在他喝水的地方有一个高压地下喷泉，形成方圆5米的淡水区。
前七个人死于我们的信念，我们认为海水是有毒的，喝了会死掉的，他就不在探讨这里的海水能不能喝。
如果孩子认为我笨我学不会英语学，他就不在探讨我学会英语的可能性。
一个孩子要把大脑的潜能开发出来前提是：
首先他认为我能行、我能做到，数学很简单，英语很简单，我一定能学会，这样一个正面的信念。
建立起正面的信念，大脑的潜能的大门才能徐徐打开，能力迅速释放出来。
如果相反，他坚信我很笨，我做不到，数学很难、英语很难，就向海水不能喝，我们不再探讨这里的海水能不能喝的可能性。
大脑的门是关闭的。
他不在探讨把事情做对的可能性。
我们的大脑有上万个信息，每一个信念都会控制大脑的运作。
有一半以上在其童年被错误的教育，形成负面的信念。
人用观念为自己建造一座监狱，终生囚禁自己，并且亲自担任监狱长。
这是人的悲哀。
信念-----是单个的想法，观念------是系列信念的组合
人要有正面的信念，一个孩子坚信自己能学会，坚信我聪明，只要我努力我一定能学会，大脑的潜能大门才能打开，他的学习潜能才释放出来。
12、状态决定学习的效率和学习质量
为什么小学期间学习很好，到了初中却表现愚笨？
而有的人从小学到中学一直表现聪明，有人表现愚笨呢？
那是遗传基因，是人家的父母聪明。
在现实中，聪明的父母他的孩子却很笨，而愚笨的父母他的孩子却很聪明，这样的例子随处可见。
怎么解释这种现象？
现在的脑科学、生理学，没有找到任何的证据来支持这一理论。
真正的原因是：
不在状态，这是问题的根本。
俄罗斯名将从高低杆摔下来，不是技能问题，而是不在状态。
如果刘祥起跑前悄悄告诉他：
你的女朋友跟一个男人跑了，他状态下来了，跑的半道就会摔倒的------他不在状态就不会表现杰出。
人的大脑与运动员是一摸一样，实际是使用大脑的习惯。
聪明的孩子使用大脑的习惯-----只要进入学习就进入自信状态，我行我能学会，这题简单，脑能迅速输出把事情做对。
愚笨的孩子也是使用大脑的习惯------只要进入学习就进入愚笨的状态，我笨我学不会，这题太难，大脑潜能的大门是关闭的，他没有办法把事情做对。
他们的头脑里各自有一系列观念。
表现聪明的孩子，从小被正确教育，认为我是聪明的，他一进入学习场合，就认为我行、我聪明、这题简单、我有兴趣，这题我能做对，他的大脑高速运，脑能迅速释放，迅速把知识学会。
反过来
表现愚笨的孩子，从小受父母的批评、指责、打骂让他认为学习是苦的、自己很笨、我不行、我学不会，形成一系列的负面观念。
他一到那个场合认为我不如人，整个人处于萎缩状态，大脑细胞处于抑制状态，大脑不，能力释放不出来，没办法把事情做对。
你明白这个道理就清楚了。
学习好的孩子一到学习就认为学习是简单的，他往那一坐大脑细胞就兴奋，大脑高度运，他认为自己能学会，很快他把知识学会了。
而那个学习不好的孩子一到学习就认为学习是苦差事、我是笨的、我学不会，整个人进入低迷的状态，能力释放不出来大脑不，没有办法把事情做对。
这才是问题的根本。
人的大脑是身体的一部分，是一个器官，要他工作必须被激活，进入状态才能高速运。
我们问一问自己，在中小学的感受：
平时做不上的题考试就能做出来。
这也是状态不同。
考试的时候，人为地制造紧张进入状态，人一急------就紧张-----出汗-----
30秒后-----大脑异常的清晰。
很多人扛不住这30秒，一紧张-----就出汗------心慌了，整个人废了。
我在考研、考博就是这样，人为进入紧张状态，持续30秒出汗，汗出过后大脑异常清晰，平时没有思路的题，考试都能做出来。
老师明白这个道理要你的学生学习好，就得让学生进入状态，首先信念归一，认为------我行！
身体放松，心情愉悦，大脑高度专注，进入这种状态，他学习1个小时相当于以前的5个小时的效率。
如果状态达不到，效率上不来，大脑运速度不够，是不会把知识迅速学会。
这是问题的根本。
例如：
一汽提两辆一摸一样的捷达车，一辆放在暖库、另一辆放在零下30°
的室外三天，然后同一时间使用，看哪个车跑的快-----跑的慢的车是不在状态而不是车本身的问题。
学习也同样的道理。
人的大脑受制于信念各种习惯的训练。
很多孩子一进入学习状态那种场合，大脑就木了他的能力释放不出来。
而有的孩子从小接受的是正面教育，一进入学习的场合就进入了状态，大脑被激活、大脑高速运，脑能会迅速释放。
在大学，学习最好的同学决不是他的大脑比你聪明绝顶，是他从小使用大脑的习惯，所谓愚笨的人，他一进入那个场合就进入了愚笨的状态，大脑木了，时间一长形成了习惯。
在教育学生过程中，你要想办法调动他的学习状态，让他们的大脑高速运起来。
13、教师的语言魔力
学习的难易，痛乐是一种感觉，是主观的不是客观的。
这种感觉最初是老师传过来的。
你面对一以前没有学过的学生，你说啥就是啥。
你要是教数学就说数学简单，连傻瓜都能学会，数学是任何学科最简单的，你在讲课的时候轻松愉快，所以的学生都会认为数学简单。
反过来，对没有学过平面几何、没学过三角函数的、没学过解析几何人来说，你说数学太难了，学生会怎么想？
其实孩子学习的难易是一种感觉，这种感觉最初是从老师那里传过来的。
难易----它是个力量制衡。
如果人被激活，能力出来了，力量大了那当然简单了。
你说这东西简单你能学会，他自信心上来了，能力上来了，对方自然简单了。
比如：
拿50公斤的重量
对于只能拿45公斤的人来说很难，累死也拿不动。
对于能拿50公斤的人来说有些吃力。
对于能拿150公斤的人来说很容易。
对于能拿500公斤的人来说是轻松加愉快，向玩一样。
孩子的自信心上来，能力上来了，那自然是简单的。
而能力的增长有赖于-------我能行！
自信心啊。
你说这东西简单，你能学会，他有了自信心，能力上来
升级会员 