赖瑞云副主编培训讲稿要点说明.docx
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赖瑞云副主编培训讲稿要点说明
赖瑞云副主编培训讲稿要点
主要讲三个问题：
一、培训手册主要容；二、本套教材的主要特色；三、教学操作方面的建议。
重点讲第三个问题。
在具体讲之前，请各位教师记住下面三点：
1、本套教材最大的特点就是比较；
2、可以以课本的练习为线索实施教学；
3、可以以教参的研讨要点为线索实施教学。
当然要解释这三点，具体要讲的容很多，涉及主编导读、教材评审专家对这些特色的肯定，还有很多具体的例子、解释，但说来说去主要就是上述三点。
我们后面一天半讲的如果觉得过于复杂，没有关系，可以不管，老师们回去以后旧抓住这三点琢磨琢磨，分析分析就行了。
当然，也可以不按我们这三点，反正拿到课本，教参，自己研究怎么上就怎么上。
一、《培训手册》简介
念念标题，了解概貌。
1、基本理念：
主要是“比较”。
（念标题），这些容老师们可以自己看，我主要提请特别注意“比较”（请看第二条第2点）。
当然，这些容是互相关联的。
比如，第一条说贯彻标准和纲要，课标有一个很重要的概念（说法、理念）叫“探究”。
怎么探究？
比较就是提供了一个探究的抓手，这就是第一条的最后一句话“问题探究的可操作性”（当然这句话的所指还不光是“比较”）。
又如，第二条第3点的“自主性”，有了现成可比性，就易于激发学生的自主思考，自主学习（念第一个‘▲’形）。
再如第三条创新与继承，比较是从“同类主题编排”继承、创新来的（见第三条第1点）。
主题编排，其他实验教材早就如此做了，我们吸收了这个优点，我们的创新是同主题、同题材中加进了“比较”，突出了“比较”，各位得到教材后的最大的不同，就是有个比较层，而且这个比较层是从1册贯到6册的。
这个比较也不是我们发明的，首先也是继承的，即第二条第2点第二个‘▲’形说的鲁迅、叶、朱等（念课本P92、P105语录），我们继承这些教育家、著名语文教育家的思想，我们的创新是把先辈们这个重要的思想、重要的构想、设想落实了，落实到整套课本。
随便比一比是容易的，以比较来编排整套课本是很不容易的，经过几年努力，我们完成了。
所以我们非常欢迎，感各位实验这套课本，这是在实验朱自清、叶圣、鲁迅的语文教学思想。
这也是我们主编绍振先生的编写语文课本的思想。
他特别重视这对于资料缺乏的乡村尤其有实用性、操作性（念第2点第1▲文字）比如第三单元，有一篇《养母》，有一句“纯粹的人”，有一个词“小气”，有一道练习，联系各篇理解这句话，实际上就是用这个很有哲理的话，富有人生感悟的故事解读各篇，读懂天下父母最本色、最朴实无华的情感，尽管他们有许多缺点，甚至可笑的，但是一切都是出自真心、爱心的行为，纯粹在做人的本色。
又如第五单元，比较各篇的精彩的结尾，第六单元用《说虎》“用智”的观点去解说各篇课本里专门出了有关练习（念练习）。
如果孤立，分散就起不了这样的作用，而联系在一起互相比较、启发，即使不要其他评论资料，也可以发现其中许多思想的、艺术的奥秘。
这样的例子太多，这也是资源的充分利用。
2、特色：
现成可比性，可讲性（师生都可讲），可操作性。
所以，比较是我们课本的最大特色。
培训手册说特色是“三大原则，八大亮点”，说明特色不只是“比较”，还有很多容，大家慢慢看，其中的重点容我后面还会讲，但最主要的特色是比较，说得更具体一点就是现成可比性，可讲性（师生都可讲），可操作性。
可讲性也可称为富有启发性，启发思考、启发探究，因为不一定要讲。
可讲主要是从教师的角度考虑。
语文课本与数、理、化很大不同。
数理课本天生有东西讲，文言文也天生有东西讲。
语文课本里的最大量的现代白话文，往往不知从何讲起，不知道要讲什么。
因为凡是好文章有一个最大的特点，就是一看就懂，这是当代学者王富仁先生说的，这也是大家的经验，过去夏丏尊先生也说，这叫容易领略（夏：
所谓好的文字就是使读者容易领略、感动，乐于阅读的文字——此语录收在第二册第101页）。
一看就懂，易于领略，学生看看即可，还要我们语文老师讲什么？
从某种意义上，本来的确不要我们再讲什么的。
特别是当教师所讲的是原本学生一看就懂、容易领略的东西时，那真是吃力不讨好。
但是这种情况过去教材中是经常出现的。
比如《春》，教参里顺着课文次序一段一段说下来，比如说到春花，他写道：
“春天里的花更美，那花开得多么热烈”“桃树、杏树、梨树、你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”；那花儿的色彩多么美丽：
“红的像火，粉的像霞，白的像雪”；那花儿的味道多么怡人：
“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。
花下成千万万的蝴蝶嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”；还有野花呢，“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
”
你看，这是不是有点没话找话说。
按许多研究专家的说法，这叫用一套白话去重述另一套差不多的白话。
而那另一套白话是原文，文字总是更漂亮，更精美的。
这就是不当讲的，一看就懂的，拿来讲了，浪费时间重复了。
当然不是说不能按一段一段讲下来，过去传统的讲法就是这样讲，而且很多老先生讲得很精彩，我后面也会举这样的精彩例子。
但是上面那种春的讲法，没有提供多少别人不知道、不懂的东西，这就是讲了不当讲的。
那么，我们教师要干什么呢？
（当然要教师的，而且要讲的，否则就不要教育了）我们要讲的是文字背后的东西，是作品的好处、妙处，是艺术的奥秘、语言的奥秘、思想的奥秘，而这，却不是一看就懂的，鲁迅的说法叫不易领悟（鲁迅语录，七上课本P103）。
看出、发现这个不易看出、领悟的东西是语文学习、教学的要本任务，哪怕只是发现了一点点。
这也就是探究。
古人的做法是自个儿感悟、揣摩、品味，也有读一遍就发现了，更多是要反复看，看出一点道道，古人叫顿悟、妙悟。
这个传统的办法（当代理论称为审美直觉批评、印象主义批评，是很重要的批评、鉴赏方法）是大家都采用的，包括钱梦龙等许多特级教师，包括我们大家，包括“主编导读”，包括我们课本里许多思考练习，这是一个硬功夫。
正因为是硬功夫，它有很大难度，许多人（包括教参编辑）冥思苦想后仍不得其门而入，于是就讲一些不当讲的东西（当然完全存在另一种情况，不知道这些一看就懂的东西是不当讲的，包括教参编写者）。
为了便于学习，便于入门，就应找出一些更具操作性的有效的办法，降低难度。
“比较”就是很重要、很有效的一个法子。
比如《春》（我们的第二册），我们选入《春风》与之对比（介绍春风，介绍练习）。
林斤澜单写春风，朱自清春草、春花、春雨都写，你读后有什么不同的感受？
北国江南痛快舒畅
还有部句子进行比较，如将“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”改为“嫩绿的小草悄然无声地从土里长出来”——看看原句好在哪里。
——这就是可探究的当讲的。
这就叫现成可比性，可讲性，可操作性。
3、六册36单元概览
请阅读课本目录，了解结构、概貌，展示全六册目录（说明八、九年级第三层有所变化）；
语文八年级（上）
第一单元仰望苍穹
1日出……………………………………………………………………白羽
2泰山日出…………………………………………………………………徐志摩
比较·探究
平线上的落日………………………………………………………高建群
云海……………………………………………………………………唐敏
拓展阅读
天上的街市………………………………………………………………郭沫若
小小的………………………………………………布莱斯·德尔兄妹改写
“表达·交流”综合实践简洁之美
语文趣谈构字部件：
日
第二单元生之机趣
3日历……………………………………………………………………骥才
4蚂蚁……………………………………………………………………南帆
比较·探究
每天诞生一次……………………………………………………………周涛
列宁格勒的树……………………………………………………………专
辛劳的蚂蚁……………………………………………………………马克·吐温
走向虫子…………………………………………………………………亮程
拓展阅读
蜘蛛…………………………………………………………………哥尔·斯密
猫的天堂……………………………………………………………………左拉
“表达·交流”综合实践细致之美
语文趣谈圣人也是“虫”
第三单元临水骋怀
5小石潭记…………………………………………………………………柳宗元
6黄果树瀑布………………………………………………………………于坚
比较·探究
绿…………………………………………………………………………朱自清
诗二首望庐山瀑布水……………………………………………白
瀑布像大人似的…………………………………………伊路
附：
原稿《观望瀑布》
拓展阅读
游记小品二篇游高梁桥记…………………………………………袁中道
游高梁桥记…………………………………………袁宏道
白洋潮……………………………………………………………………岱
钱塘江观潮………………………………………………………………钟敬文
水之歌水之思…………………………………………………………周鸿
“表达·交流”综合实践平易之美
语文趣谈无色的“绿”
第四单元读书妙悟
7孔孟论读书
8借书不还，天打雷劈……………………………………………………柏
比较·探究
读书杂谈…………………………………………………………………鲁迅
读书的三种姿势…………………………………………………………绍振
黄生借书说………………………………………………………………袁枚
拓展阅读
论读书………………………………………………………………………培根
读书八论…………………………………………………………………朱进
窃读记……………………………………………………………………林海音
“表达·交流”综合实践思想之美
语文趣谈给现成的语义松绑
第五单元原野放歌
9敕勒歌…………………………………………………………………北朝民歌
10静默草原…………………………………………………………鲍尔吉·原野
比较·探究
边塞诗四首使至塞上……………………………………………王维
白雪歌送武判官归京………………………………岑参
从军行（其四）……………………………………王昌龄
凉州词………………………………………………王之涣
草原散章…………………………………………………………………楚楚
拓展阅读
高原，我的中国色………………………………………………………乔良
悟沙……………………………………………………………………元举
“表达·交流”综合实践情感之美
语文趣谈诗韵解密
第六单元雨中情思
11下雨天，真好……………………………………………………………琦君
12雷雨前……………………………………………………………………茅盾
比较·探究
夜雨诗意…………………………………………………………………余秋雨
听听那冷雨………………………………………………………………余光中
雨夜奇袭…………………………………………………………………肖华
拓展阅读
诗词五首夜雨寄北…………………………………………………商隐
六月二十七日望湖楼醉书………………………………轼
如梦令……………………………………………………清照
声声慢……………………………………………………清照
浪淘沙·北戴河…………………………………………
“表达·交流”综合实践恰当之美
语文趣谈冷雨，可以听到吗
附录一汉语小百科（异形词：
不是错别字）
附录二课外阅读（怎样读《朝花夕拾》）
附录三书法小知识·小故事（一、丰润与瘦硬二、书法的技巧〔一〕）
语文九年级（下）
第一单元悲悯人生
1进中举/吴敬梓
2孔乙己/鲁迅
比较·探究
我的叔叔于勒/莫泊桑
乞丐/屠格涅夫
鉴赏·评论
小手/汪曾祺
为什么有贫穷和富裕/丹尼尔·麦克法登
“表达·交流”综合实践场面与细节
语文趣谈言语交际效果的“欠佳”和“最佳”
第二单元个性光彩
3、武松打虎/施耐庵罗贯中
4、隆中对/司马光
比较·探究
三顾茅庐/罗贯中
周处/义庆
鉴赏·评论
半截故事／王鼎钧
听来的故事／贾平凹
“三顾茅庐”评点／毛宗岗
“表达·交流”综合实践曲折与变化
语文趣谈“死去”与“因伤心而死”
——故事与情节的异同
第三单元草木有情
5白礼赞/茅盾
6三棵树/童
比较·探究
那树/王鼎钧
鉴赏·评论
悬岩边的树/曾卓
草木篇/流沙河
“表达·交流”综合实践移情与象征
友情推荐区分口头语言与诗歌的文雅语言
语文趣谈会意兼形声字
第四单元叩问月亮
7咏月诗三首
把酒问月/白
月下独酌/白
望月/杜甫
8轼咏月诗文
记承天寺夜游
水调歌头中秋
比较·探究
月诗两首
夜上受降城闻笛/益
鸟鸣涧/王维
杜甫与白/闻一多
唐诗是早晨，不是下午茶/胡晓明
鉴赏·评论
乡愁诗两首
逢入京使/岑参
渡汉江/宋之问
送别诗三首
送元二使安西/王维
送杜少府之任蜀川/王勃
别董大/高适
“表达·交流”综合实践猜想与评判
语文趣谈一巴掌打出了什么
——实用因果与情感因果
第五单元精神家园
9一个人需要多少土地/托尔斯泰
10黑羊/卡尔维诺
比较·探究
世间最美的坟墓/茨威格
椰子树与平等/王小波
鉴赏·评论
陋室铭/禹锡
“表达·交流”综合实践论题与论点
语文趣谈“何……之有”句式中的“之”
第六单元心灵净土
11社戏/鲁迅
12桃花源记/渊明
比较·探究
桃源与沅州/从文
渔歌三首
渔翁/柳宗元
渔歌子/志和
渔舟唱晚/耕玉
水乡行/沙白
鉴赏·评论
乡戏/少功
让我们停下来，唱一支歌儿吧/田松
“表达·交流”综合实践证明与反驳
友情推荐：
“矛盾分析和条件转化”辩论会
语文趣谈常用修辞格趣例
附录一汉语小百科（中学文言文最常见的虚词简介）
附录二课外阅读（怎样读契诃夫的短篇小说）
附录三书法小知识·小故事（一、篆刻家“粪翁”；二、方寸天地——篆刻欣赏）
念手册体系结构部分标题；请注意阅看6册36单元容简介——指出里面有非常多的有机联系，如第一册，童趣、亲情、善恶、智勇、爱心、生命、真伪。
这些都是人之初的基本母题。
又如“伟岸人格”“读书妙悟”“人生境界”等单元（请学员阅看），从读到写，都有某种既独立又有机的联系。
目的在引起他的兴趣，主动阅看培训手册。
二、结合实例、手册，说说本套教材几个重点的特色问题。
1、关于比较
我们教材是“主题组合”“比较组合”，别的教材存在①主题不具体，如将春、夏、秋、冬四季之文合在一起（人教、教版），如将《阿长与<山海经>》、《背影》、《台阶》（森详）《信客》（余秋雨）、老王（绛）合在一起（人教版），在外在形态上很难联系起来，很难比较（即主编在“三大原则”中说的异类比较，难度很大）。
人教版该单元只有一题练习发生了联系（而且是语言，随便都可联系）。
我们的主题很具体，在外在形态上很容易联系起来，如七上第一单元，都是童年趣事，童心、童真。
我们也有异类比较，因难度较大放在后面，但也是抓住它们的共同点，共同的主题，很具体的主要之点联系起来，如九上第一单元的《项链》和《挖荠菜》（参见培训手册P39，即该单元主要容简介，说这两篇本风马牛不相及，但在对人生的某种深刻感悟上发生了联系）。
②部的个性差异、情调反差不大，如，教、人教版将《春》（朱自清）、《三峡》（郦道元）、《冬天》（老舍）、《夏》（梁衡）、《秋天》（何其芳）等等合编在一起，都是诗化的、歌颂的。
而我们，或如第二单元，悲秋、颂秋各不相同，或如第三单元，虽然都是歌颂父爱、母爱的，但父、母个性、故事、写法大不一样。
（可插入日亮说法，有关文章容应简要介绍。
其他单元均可仿做法举例）：
儿子无所求于父亲，而父亲却主动给予既平常又超常的爱；（《背》）
儿子有所求于母亲，母亲则给了儿子既足够又超量的爱。
（《慈》）
父亲具有母性的慈爱与温柔（《背》）
母亲具有父性的威严与刚强。
（《慈》）
为儿女，父母不惜在外人面前掩饰、造假（《父》）
为儿子和家人，母亲不顾在别人面前出丑露乖（《养》）
从儿女可爱的单纯与自私中表现母爱的博大（《我》）
从儿女可爱的调皮任性中表现母爱的博大。
（《金》）
另外，别的教材的四季单元，虽然都是诗化的、歌颂的，但如练习、研讨注意发现它们的共性和个性，也是比较，但几乎无此练习，而我们则很多。
③我们很自觉，1-6册，从头到尾，组合比较阅读层，一以贯之。
后二层中的大部分练习，都从比较入手。
别的教材无此明确的比较层，虽有比较练习，但不成体系。
2、关于选文。
第一，传统经典选文是大家熟悉的，新选文大多是趣味性强的（见培训手册P9，等等），如第一单元，《百》《阿》《拣》为传统经典，《雪》《童》《生》趣味性强。
（可从《培训手册》36单元中任挑一些说明。
）如刚说的八上的读书妙语单元，《孔孟语录》、《黄生借书说》、培根《论读书》都是大家熟悉的传统经典，其余的新选文，虽然都是讲读书的，题材挺理性，但容都挺有趣，如鲁迅的《读书杂谈》，把读书分为两类，一类为职业的读书，认为这类读书带着苦痛。
勉勉强强。
另一类为嗜好的读书，鲁迅拿打牌作比，天天打，夜夜打，公安局捉去了，放出来后还是打，因为好的博徒意不在赢钱而在有趣。
嗜好读书也是这样，能够手不释卷的原因也在趣味，一页一页里得着深厚的趣味。
鲁迅当然是说两类读书都要，重点又是希望学校和师生重视嗜好的读书，但他把这个严肃的理性话题说得那么轻轻有趣。
的《读书的三种姿势》也是说得生动形象，一是躺着读，随便翻翻，开卷有益；二是坐着读，正襟危坐，认真钻进去，三是站起来读，有自己的见解，与书本对话，语言也很风趣，比喻又很形象，所以这篇文章被全国许多报刊。
柏的《借书不还，天打雷霹》就更有趣了。
书被借去了，往往借者是不记得还的，书的主人要用时找不着，去讨书又显得很是小气，反而理亏一样，这是天下读书人最恼火、最伤心、最窝囊的一件事。
柏用最刻薄甚至恶毒的语言，用自我贬低的方式把这件事痛快淋漓地骂了一遍，骂得很解气，文字很有趣。
《窃读记》是以一件非常动人、感人的故事引起读者阅读兴趣的。
各单元这样的例子很多。
此外新选文的趣味性还表现在故事性上，根据钱梦龙等人的建议，在初中，尤其是一年级，特别是第一册，突出故事性。
第一册除诗词外，几乎全是故事。
不象有的教材从理性文章切入。
又如我们不选居里夫人“我的信念”，而选她和一克镭的感人的故事（介绍）。
当然，和其它教材一样，我们各种文体也都有，但总体而言，故事性强的作品多于别的教材，总的就是使学生更加乐于阅读。
第二，我们的选文既顾及了主题（人文性基本话题、文学基本母题）覆盖面的广泛、周全（见6册主题和36单元主题介绍），展示全六册各册主题，36单元标题（录入）。
单元分类总表
七年级（上上）
第一单元童年梦痕
第二单元 秋日落英
第三单元亲情歌吟
第四单元人间善恶
第五单元生命礼赞
第六单元性灵愚慧
七年级（下）
第一单元千古涛声
第二单元斑斓春色
第三单元慷慨正气
第四单元伟岸人格
第五单元逆流勇进
第六单元心志坚毅
八年级（上）
第一单元仰望苍穹
第二单元生之机趣
第三单元临水骋怀
第四单元读书妙悟
第五单元原野放歌
第六单元雨中情思
八年级（下）
第一单元科学之光
第二单元当代视线
第三单元红色经典
第四单元天人对话
第五单元花之君子
第六单元历史智慧
九年级（上）
第一单元生活况味
第二单元感悟艺术
第三单元人生境界
第四单元机缘喜合
第五单元幽默三昧
第六单元话里有话
九年级（下）
第一单元悲悯人生
第二单元个性光彩
第三单元草木有情
第四单元叩问月亮
第五单元精神家园
第六单元心灵净土
可以说丰富多彩，广泛周全。
1—6册最重要的主题是：
少年品行——献身祖国——自然万物——科学文化——文学艺术——和谐社会，我们是很有意识又很自然地作出了这样的主题布局，这就是课标要求的人文性与工具性的统一，是惨淡经营的结果，同时，又考虑了艺术形式的丰富和差异，如关于鲁迅的10个材料，有小说《孔》《社》，散文《百》《阿》，诗《自嘲》、杂文《读》、评论《对话艺术》，萧红的回忆文章，散文集《朝花夕拾》、诗《有的人》以及多条鲁迅读书语录，既有传统经典，又有新选文。
又如各文体，各时代作品也兼顾各方，主次有度，其比例既传承了我国现当代教材的习常做法，又有所创新，如第一册文言文少选。
（见手册P12—P13第2点）
第三，还有选文总量多出别教材约10％，而练习少别的教材约四分之一（我们平均每单元约12题，别的约16题）。
练习如何少下来，比如《狼》，大家很熟悉的老课文，过去往往从三个角度出练习，实施教学，一是狼的狡猾，二是屠户（就是人）如何比狼（动物）更有智慧，更机敏，三是叙事语言简洁传神。
我们把语言简洁放为自学品味（课本P198），另从屠户的角度出一道练习（P198），即屠户主动用智不足（如果他不是果断地暴起杀狼，就完了，他是后来回首一望才偶然发现这只狼要从屁股后面攻进来，真是好险！
）这个题目既要肯定屠户之智，又要认清狼之狡猾，还要看到屠户用智不足，又要懂得区寄，又是比较阅读，真是一箭多雕。
题目就这样少下来了，而且一点不复杂，重点很突出，很集中，题目又很有趣，又富有挑战性。
还有，选文分三层，与别教材比，重点更为突出（即非主读层占了三分之二，它们往往只从某一角度（当然是主要角度或主要角度之一），切入比较教学，比如《说虎》只从“用智”的角度，当然是主要的角度设一道练习，而它的论证也很有特色，但我们没有出练习。
也可不教，比如带*号的第三层可不教，因为比较的目的也达到了，甚至第二层也只挑一篇课文教，主要目的也达到了），总之灵活处理的自由度更大，又能确保最主要的教学目的，让出更多时间给学生自己读作品，读配套的课外阅读。
3、关于练习。
阅读练习，充分体现了主编导读（即从头到尾有符合解读、阅读规律的主导思想），充分体现了集体智慧，充分体现了扣紧课文主旨和表达特色，充分体现了可操作性，即不搞猜谜式的文字游戏（参见培训手册P10，教参中亦作了说明，见“编写说明”）。
可用《百草园》练习、《背影》、《社戏》练习等等与人教社的对比。
比如《社戏》，最精彩的就是诸如偷豆这样的情节，表现了好客的民风，纯朴的人性，就是结尾那两句话“再也没有吃过那夜似的好豆，再也没有看过那夜似的好戏”。
可是过去93年版通用教材，在知识点体系为中心的制约下，以“详略得当”（这是名篇起码的共性要求，不是特色）为重点，围绕这出了20多道题，只最后一小题涉及结尾这两句话，而且还是扯到作者对农民的感情问题上。
然后修订版改为大小9道题，实验本再改为7道题，只1题与此有关（即第一道大题，已经好多了），其余是关于两岸景色描写、准确用词、标题问题。
我们出四道题（录入这四道题）：
一为什么说“偷来”的豆是最好吃的？
说第二天的豆不如昨夜的豆好吃是对六一公公行为的否定吗？
二小说里的“我”一共看过三回戏，是否相对而言庄那夜的戏比戏园子两回戏好看一些，所以说：
“我再也没有看过那夜似的好戏”？
三小说是如何表现戏园子里看戏和庄看戏时的那些不耐烦的感觉的？
这两种不耐烦有什么不同？
四过去教材入选《社戏》一文时，曾把戏园子看戏部分删去。
是删去好还是保留好？
为什么？
全都集中在结尾两句话上，而且还包括《社戏》原文前半部分，而且是九下。
前面涉及的练习，后面讲具体教学操作涉及练习都可看出这些特点。
不是说别人都不行，而是我们总体上比较突出，这是得到评审专家充分肯定的（培训手册
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