有效教学复习资料.docx

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有效教学复习资料

（第一章）

二、有效教学的框架

⏹

（一）创建促进学习的环境

⏹创建安全的学习环境。

允许冒险，鼓励学生大胆设想、质疑；让学生学会从错误中学习，不会因错误而受到责骂或讥讽。

⏹创建支持性的学习环境。

提供高效学习所需的一切帮助；建立合理的课堂规则和程序，保证学生的任务时间；组织并提供广泛的高质量的课程资源；进行认知示范，让学生学会思考；精心设计支架，并在适当时候撤去支架，让学生学会独立学习。

⏹创建挑战性的学习环境。

把握学生的最近发展区，对他们有适当的高期望，给予学生理智上的挑战。

⏹

（二）研究并理解学生

⏹深入地研究学生。

关注每一个具体的学生，研究学生的知识经验背景、需要、能力水平、智力类型与学习风格。

⏹移情地理解学生。

承认并尊重学生的差异；允许、尊重并欣赏不同的观点、价值观和信念；允许学生有不同的发展偏好，获得不同层次的发展；鼓励学生的独立思考和创新精神。

⏹差异地适应学生。

将教学建立在学生已有的知识经验基础之上，在确保最低标准时，给予学生一定的选择权；精心设计多种类型的发展平台和发展渠道，采用多种多样的教学方式，提供一种适性的教学。

⏹积极地期望学生。

信任学生，看到每一个学生的优势与长处；向学生传递对他们成功的信心和积极的期待；给予学生鼓励与帮助，保证他们达到教师的期望；要更多地关注努力与进步，不过分强调成绩与位次。

⏹（三）明晰目标与组织内容

⏹明确教学目标。

深入研究并有效把握课程标准，明确课程目标；根据学年（学期）目标-单元（主题）目标-课时目标的层级关系，准确把握教学目标的定位；设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方式加以陈述；把目标告诉学生。

⏹组织教学材料。

围绕目标来组织教学材料，保证教学材料与教学目标的适切性；把握教学内容的整体结构，明确内容在学科体系中的地位和价值，建立不同内容间的有机联系；努力将教学内容情境化、生活化。

⏹拓展课程资源。

利用多样化的课程资源，并以教学内容的重点为线索，延伸、拓展课程资源，为学生的进一步学习创造条件。

⏹（四）提供多样的学习机会

⏹设计多样的教学活动。

提供实践、实验、讨论等机会，特别是应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会；鼓励学生亲历活动，参与实践，获得对共同体文化的理解。

⏹把握偶发的学习机会。

对教学过程中偶发的事件作出专业判断，敏锐地抓住课堂中生成的具有教育意义的事件，并加以充分利用。

⏹创造自己的学习机会。

在提供多样化机会的同时，要不断提醒学生创造自己的学习机会；让学生在学习过程中形成个人化的学习方式。

⏹（五）促使学生学会学习

⏹鼓励学生自主学习。

让学生参与确定学习目标，制定学习进度，并参与评价，实现自我引导的学习；激发学生的学习兴趣与热情，确保学习有内部动力的支持，实现自我驱动的学习；帮助学生掌握各种学习策略和元认知策略，实现自我监控和自我调节。

⏹鼓励学生之间的合作。

鼓励学生在实现学习目标的过程中相互帮助；选择合适的任务，精心组织活动，为合作学习提供机会；鼓励学生之间进行面对面的互动；鼓励学生负责地承担共同任务中的个人责任，并努力促使小组其他成员履行自己的职责；促使小组成员建立并维护相互尊重与信任，有效地解决冲突，实现共同发展。

⏹鼓励学生探究学习。

创设问题情境，并将现实世界的真实问题引入课堂，激发学生进行探究的心向；鼓励学生反思自己的实践与经验，质疑他人的知识与观点，探究知识的个人意义；与学生共同探究新知，支持并指导学生在问题解决中学习。

⏹（六）持续的教学反思与创新

⏹运用理论审视自己的实践。

批判性地审视自己的教学实践，审视自己的缄默知识，有效地实现个人知识管理，建构个人的实践理论，形成自己的实践智慧；尝试形成自己独特的教学风格，并对其他教学风格保持开放。

⏹倡导专业合作主义。

摆脱专业个人主义的束缚，寻求与同事及其他教育专业工作者的广泛的交流与合作；提供多样化的经验分享、专业评论的机会，互为反思的参照。

⏹重视自身经验的加工。

通过持续的教学实践的反思，尝试对自身经验进行概念化梳理；有条件的话，与专业理论工作者合作，将自己的概念升华为理论，实现教学实践和理论的创新。

（第二章）

一、教育目标的层级关系

教学目标范例：

通过这一单元的学习，全班学生都必须参照课文例题或其它参考资料，在40分钟内独立解答至少十题不同的一元二次方程式，解题步骤和答案的正确率至少应达到80%。

范例：

使用电话

知识

⏹学生知道使用电话的大约费用，以及节省电话费的方法；

技能

⏹学生能够使用电话簿；

⏹学生能够利用总机接通电话；

⏹学生能够利用直接拨号打市内电话或长途电话；

⏹学生能够处理烦人的电话；

⏹学生知道如何打紧急电话；

态度

⏹学生能够养成有礼貌的电话习惯；

⏹学生能够培养自信和能力来使用电话

过程

⏹每个学生在教师指导下实际拨三通电话

经验

⏹学生实际参访电话交换机的运作。

《课程纲要》的一般格式

⏹一般项目：

学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。

⏹课程元素：

☐课程目标：

4-6点；全面而具体；陈述规范

☐课程内容：

知识与活动；选择与组织等

☐课程实施：

学习方式与活动安排；资源利用

☐课程评价：

学习评价；教学评价；方案评价；主体多元；过程与结果评价

⏹所需条件：

需要学校提供什么样的条件

二、教案的编写

教案的格式规范

（第五章）

教师课堂管理的66个经典细节

⏹　中国教师报，2009年06月17日　　　　

1.用心记住每一个学生的名字　　2.课前要“胸有成竹”　　3.提前三分钟进教室　　4.巧用课前三分钟　　5.第一印象很重要　　6.上课时要充满激情　　7.做一个真实的人　　8.要了解你的学生　　9.给学生自由的空间　　10.课堂要立规矩　　11.给学生一个期望　　12.和学生有个约定　　13.课堂管理要管放有度　　14.要有一个平和的心态　　15.要有一颗包容的心　　16.把爱给每一位学生　　17.保持亲和力　　18.赏识你的学生　　19.切记：

爱的力量是无穷的　　20.让学生在幽默和笑声中学习　

⏹21.学会倾听孩子们的心声　　22.尽量多给学生发言的机会　　23.让你的眼睛会说话　　24.老师，请注意您的语调　　25.恰当地使用肢体语言　　26.身教重于言教　　27.把握好课堂提问的时机　　28.努力实现有效教学　　29.走下讲台，到学生中去　　30.让学生在课堂上有“问题”　　31.让生成成为课堂的亮点32.控制好课堂的“活”　　33.将游戏引入课堂　　34.经常梳理自己的课堂　　35.给学生展示自我的机会　　36.平等、民主的课堂很重要　　37.善待学生的错误　　38.让学生自己“认错”　　39.善意“忽视”不良行为　　40.表扬和批评要适度　　41.把握好公正的天平　　42.善于委婉地劝诫　　43.尽量不当众批评学生　　44.正面教育效果好　　

⏹45.榜样的力量是无穷的　　46.帮助学生赢得信心　　47.巧用个别谈话　　48.“一帮一，一对优”　　49.适度的惩罚是必要的　　50.小心呵护学生的自尊　　51.多看学生的闪光点　　52.巧设物质奖励　　53.把握激励的最佳时机　　54.慎用您的课堂语言　　55.用心对待“个别生”　　56.签订课堂管理合同　　57.用好学生舆论监督　　58.给孩子认错的勇气　　59.教师要有慧心、恒心和耐心　　60.放宽胸怀，学会等待　　61.不要放大孩子的缺点　　62.尽量赢得家长的支持　　63.学校里没有相同的课堂　　64.用心呵护课堂的秩序　　65.课堂的每一天都应该是新的　　66.“课堂”管理工夫在课外

Somepracticestoavoid

⏹严厉的羞辱性的训斥

⏹威胁

⏹唠叨

⏹强迫道歉

⏹挖苦

⏹集体惩罚

⏹附加额外的作业

⏹降低等级

⏹惩罚性抄写

⏹体罚

⏹体力劳动或运动

⏹停课

关于课堂管理的14条箴言

⏹一、持久的变化需要时间。

   当学生开始努力改变时，要有耐心。

   学生有时候会反复、后退，但不要放弃。

   在我们努力实现改变之前，要为改变寻找到价值或目的。

⏹二、除非他们选择合作，否则你无法让任何人做任何事。

   向学生承认，你无法“使”他们作任何改变，但你的反应可能是他们所不喜欢的。

   当学生出现不良行为时，使用让学生进行选择的陈述：

“你可以选择回到你的小组继续完成任务，你也可以选择独自坐在一边，填写反思表格，或选择今天的作业得F。

当然，如果你选择后者，我们会通告你的父母，但这仍然算是你的选择。

你知道什么是对你最有利的。

”

⏹三、行为是其他问题的表征。

   当某个问题出现时，你应该问的第一个问题是：

我做了什么引发或促使这个问题发生的事吗？

如果没有，那么，造成这个问题的原因是什么，我该如何

⏹四、对问题作出反应往往使问题更加严重，防患于未然通常能避免问题的发生。

反应通常充满了情绪，而非理智。

那是人对某个刺激的生理和心理反应。

我们的反应并非总是建设性的。

防患于未然充满了仔细的考量和计划，其目的是在寻求既有问题的解决的同时避免问题的激化。

⏹五、一致性是关键。

⏹每个人都希望在一个特定的环境下做什么。

为学生在课堂上所需做的每件事情设计出明确的程序，把它教给学生，并进行训练和强化。

在你的课堂上建立起明确的例行常规。

⏹六、如果学生有事做，他们就不会制造麻烦。

让学生从事基于探究的学习，使用基于建构主义的课程。

⏹把你必须要教的内容跟学生的生活和兴趣联系起来，以便让他们“想”学。

⏹根据学生的不同水平调整你的教学，并为他们提供所需的帮助。

⏹七、你可能赢得战役而输掉战争。

明智地选择你的战役。

   你或许能够制服一个刺头学生，但是以什么为代价呢？

   三思而后行。

   寻求长效的解决方式。

   问你自己：

“从长远来看，这个措施会带来什么帮助/危害？

”

⏹八、家长可以是你的盟友，或是你的敌人。

   在任何问题产生之前，尽早跟学生的父母或监护人发生积极的接触。

   在跟学生父母谈纪律问题时，把重点放在需要处理的行为上：

   “强尼上课讲话让其他人无法听讲。

”而不是“强尼是个捣蛋分子。

”  

   向家长寻求帮助和解决问题的方法。

“你有什么建议？

家里有什么管用的办法吗？

”

九、追究责任是不起作用的。

   把重点放在问题的根源上，无论这个问题是谁引发的。

   把重点放在找出问题的建设性解决方法上

⏹十、孩子需要结构与组织（structure）。

   孩子在他们的生活中需要稳定的常态。

   混乱导致更多混乱。

   教给孩子常规和程序。

   建立课堂秩序。

⏹十一、学生根据我们对他们的期望而起落。

   学生需要意识到在课堂上我们对他们的要求。

   通过课堂规则、常规和程序让学生明白对他们的要求。

   使用跟学生言语和非言语的互动让学生明白对他们的要求。

⏹十二、失败的计划意味着计划失败。

   任何事一定要提前作准备。

   为防止学生提早完成课堂作业而无事可做，准备一个“如果你提早完成”的文件袋，里面装有各种学习游戏。

   用一个学习任务开始一节课，在你查考勤的时候让他们有事可做。

⏹十三、己所欲，施于人。

   我们必须牢记我们的学生是有情感的人。

   我们必须牢记，我们的所行比我们的所言更吸引他们的注意力，我们是否做出了正确的榜样？

   作为成年人，我们必须牢记，我们对自己的行为应该有更强的自制力和自控力。

   在跟学生谈话时，告诉学生他们的言行给你怎样的感受是可以的，很多时候还很有效。

孩子需要看到我们也是人。

⏹十四、我们所有人都犯错误。

   不要对孩子在9月份犯下的一个错误耿耿于怀。

让他接受自然后果或再给他一个机会。

   帮助孩子认识到，让你不高兴的是他们的行为，而非他们本人。

让他们明白错误不是永恒的，帮助他们从错误中学习。

   记住学生就是学生，他们在接下来的生活中还会犯很多错误。

我们也一样。

（第六章）

标准化测验的问题

•学习被“碎片化”和“原子化”。

“当这样一种不幸的时代到来时，我们的教育就会遭受不可避免的损害。

这意味着我们的教学会完全碎片化，被分解成毫无联系的片段，科学会成为高度浮夸的语言表达，计算、操作和思考被最小化，语言教学的目的就是语词技能而没有文学价值，英语只教阅读，写作上的实践和训练消失了。

——SAT的发明者布里格汉姆

•鼓励学生掌握事实性知识，鼓励再生他人的观点，激励“肤浅的学习”，限制了对“高等级的思考技能”的学习。

•一些消极甚至不合伦理的实践成为学生学习中的常态：

记住过去的试题及其答案、猜测可能的题目，甚至作弊。

•当考试具有高利害关系时，教师常被鼓励去追求更高的分数，“为考而教”，而不是去更好地理解学生学习上的困难。