族群祭典融入学校教学活动以提升学习效果之研究.docx
《族群祭典融入学校教学活动以提升学习效果之研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《族群祭典融入学校教学活动以提升学习效果之研究.docx(17页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
![族群祭典融入学校教学活动以提升学习效果之研究.docx](https://file1.bingdoc.com/fileroot1/2023-4/28/1ecc7867-6450-4ce0-bd5b-10aef79044ce/1ecc7867-6450-4ce0-bd5b-10aef79044ce1.gif)
族群祭典融入学校教学活动以提升学习效果之研究
族群祭典融入學校教學活動以提昇學習效果之研究
*鄭木城**打亥***陳有德****張新榮*****陳敏生
高雄縣桃源鄉興中國小
摘要
本研究旨在用規畫性的學習活動,以及相關資料的呈現,讓學生能更深層了解母族群文化的內涵。
再者,期望學生能經由體驗的學習程,親臨體驗傳統生活文化的真諦,進而認同族群文化。
最終目的,在檢核祭典活動融入學校教學活動,對鄉土教育的正面功能,及其在實施上的限制。
本研究結果顯示:
在經學習活動後,以訪談的方式了解:
以有系統的學習課程,對學生的族群認知,及族群認同,有正向的意義.
關鍵詞:
布農祭典族群認知射耳祭
壹、緒論
本研究旨在尋求學生族群文化學習的有效方法,茲將研究動機研究目的待答問題敘述於後:
一.研究動機
了解學生對族群儀典的了解程度及所持的態度,是本研究的第一項動機。
本校為布農族及鄒族混居的原住民部落,由於外來文化的侵入,及有關單位長期對原住民文化的漠視、輕視,造成族人對族群文化的忽視,甚至鄙視。
而族群儀典,又是族群文化的代表,所以了解學生對族群儀典的了解及所持的態度,是本研究的第一項動機。
協助學生了解族名,知道和各宗族的互動關係,是本研究的第二項動機。
原住民部落的社群組織、禁忌等,都非常嚴格,且有其生活功能上實質的意義,經由系、宗族、家族等的呈現(如同漢人的姓氏),族群中的成員都能了解且遵守;但改了漢姓以後,出現了家族認知上的盲點,對優生學而言,是一大問題,許多在外工作的原住民,在和異性的交往中,往往等到論及婚嫁,甚至已結婚了,才知道他們是不能結婚的;所以協助學生了解族名,知道和各宗族的互動關係,是本研究的第二項動機。
透過教育活動的設計,還原族群文化的原貌,使學生能體驗真正的族群文化,是本研究的第三項動機。
最近政府大力提倡原住民文化,但對一個長期受漠視、打壓的文化而言,絕非短期內可以恢復的,可以見到成效的;於是行政機關,多以商業化的行銷手法,呈現所謂的原住民文化,以作為施政成果;殊不知,這種作法,使大眾對原住民文化的認知產生了嚴重的偏差,認為原住民文化就是歌舞文化、喝酒文化;甚至,連下一代的原住民,都無法了解族群文化的真諦,所以透過教育活動的設計,還原族群文化的原貌,使學生能體驗真正的族群文化,是本研究的第三項動機。
九年一貫課程的實施,校本課程的規畫,成為核心;而將族群文化列為本校教學材料,更是勢在必行,所以透過本研究的實施,了解將族群文化融入各領域課程中實施的可行性、限制性,以作為規畫校本課程時的重要參考,是本研究的最後一項動機。
二.研究目的
本研究的目的在:
(一).了解學生的族群認知及族群祭典認知.
(二).探討提昇學生族群認知及族群祭典認知的有效方式.
(三).探討活動規畫在現行教學制度下,實施的可行性及限制性.
三、研究問題
基於以上研究動機,本研究擬定下列假設:
1.學生的族群認知
1-1 學生無法說出完整的族名
1-2 學生無法了解自己所屬的族、系、宗族、家族
1-3 學生無法說出和其他宗族的互動權利、限制
2.學生對射耳祭的認知
2-1 學生不曾參加過射耳祭
2-2 學生不了解射耳祭的過程及其意義。
2-3 學生不了家族中的個人人,在射耳祭的擔任的角色
3.族群儀典融入學校課程中實施,能否有效提昇學生前二項的認知
3-1 學生對族群認知明顯提高
3-2 學生對儀典的了解及認同提高
4.族群儀典融入九年一貫課程,在實施上的限制性
4-1 融入式的教學法,活化教學時間及師資的安排。
,
4-2 社區能提供充分人力及物力資源
4-3 教育性儀典教學活動,提高教師和學生的學習意願
四.名詞釋義:
(一)、族群儀典:
指本校學區之布農族、鄒族的項祭典,本研究所實施的為布農族族射耳祭。
(二)、族群認知:
本研究係專指布農族學生對問卷所列各項問題的了解程度。
(三)、射耳祭:
指本縣布農族所舉行之射耳祭
(四)、族 名:
含名、家族名
貳、研究方法與步驟:
一.研究對象:
高雄縣桃源鄉興中國小九十學年度全體在學學生共78名
二.研究方法:
(一)學生以模擬家族及角色扮演方式分配家族及角色.
(二)了解學生族群認知及對祭典的認知
(三)設計及執行活動課程
(四)探討研究成效
三.研究工具:
由研究小組依實施目的所設計的訪談表
參:
研究過程
一.研究活動
(一)學生族群組成調查:
本校九十學年度學生族群組成共78名
布農族
isbukun郡社群
ispalidav(伊斯犮力達夫)系
1.palavi(犮拉菲)張淑貞
2.istanda(伊斯膽大)
林冠勳、柯蕊珊、林瑩欣、謝于琳、顏蘊華、顏蘊儀史杰晨、顏健宏、史盈萱、史盈茜、顏玉欣、謝婷婷張凱智、顏駿逸、謝孟華、林仲凱、
顏耀祖、謝聖慧、顏雅慧、謝明揚、史睦懷
3.takistaulan(達給斯島濫)司筱帆
isbukun郡社群
islituan(伊斯里段)系
1.ismahasan(伊斯瑪哈山):
陳儀君、陳鴻源
2.takisvilianan(達給斯菲力亞南):
李孟漢、邱培軒、李耀傳、邱雅美、邱培柔、邱培霜
3.bainkinuan(百恩給暖):
洪慧玲、洪詩嫻
4.takiludun(達給斯路頓):
高聖杰、高力理、高牧理、高雅茹
(同系成員可共同享用飲食、共同參加戰爭及共同舉行祭祀活動;但絕對不能互相結婚)
takbanuaz巒社群田翌君、曾偉國郭士豪、郭淑惠、曾惠珠
takipulan蘭社群杜尉慈、杜伯瑜
鄒族
hla-alua(剌阿路洼)群
1.美蘭社:
郭念雯、陳思凱、鄧美芳、陳思賢、余俊彥、郭家俊、余恩慈
鄧美鳳、余雅惠、鄧志明、鄧星虹、余有清、郭志龍、廖哲明
2.排剪社:
宋楚堯、石秀民、宋楚琳
魯凱族:
杜威帆、杜涵茹
平埔族:
潘雅雯、潘明傑、潘夢林、潘榮州
漢族:
陳文在、葉倩雯、葉倩薇、陳國欽
潘雅玲、章誌強、劉建龍、陳文賓、陳凱民
二、學生族群認知及祭典認知調查
(1)學生的族群認知
布農族學生:
n=45(選項可重復選)
1.知道自己的族名
不知道3知道名33知道全名9
2.知道最好布農族朋友的族名
不知道14知道名23知道全名8
3.知道自己的社群家族
知道是布農族45知道社群0知道家族5
4.知道最好布農族朋友的社群家族
知道是布農族41知道社群0知道家族11
5.知道自己家族和布農族同學的家族關係
知道家族間的關係7知道權利和義務0不知道38
由上述資料中顯示:
布農族學生對社群及家族的認知嚴重不足.
非布農族學生:
n=33
6.知道自己最好的布農族朋友的族名
不知道19知道名14知道全名0
7.知道最好的布農族朋友的社群家族
知道是布農族30知道社群1知道家族0都不知道2
由資料顯示:
非布農族學生,對布農族的族群認知很低.
(2)學生對射耳祭的認知
布農族學生n=45參觀過射耳祭人數:
1.知道射耳祭中的儀典
不知道12能說出一至二項30能說出三項以3能說出五項0
2.知道射耳祭中,每個家族成員要擔任的工作
不知道33知道一至二項12知道三項以上0
3.知道射耳祭中的忌諱
不知道42知道一至二項3知道三項以上0
資料顯示:
布農族學生對射耳祭的認知嚴重不足.
非布農族學生n=33參觀過射耳祭的人數:
4.知道射耳祭中的儀典
不知道21能說出一至二項9能說出三項以3能說出五項0
5.知道射耳祭中,每個家族成員要擔任的工作
不知道33知道一至二項0知道三項以上0
6.知道射耳祭中的忌諱
不知道33知道一至二項0知道三項以上0
資料顯示:
非布農族的學生,對射耳祭的認知,幾乎都不知道.
(3)學生的族群認同
布農族學生n=45
1.我喜歡當布農族
喜歡44不排斥0不喜歡1
2.我喜歡布農族的祭典
非常喜歡39不排斥6不喜歡0
資料顯示:
布農族學生的族群認同度非常高.
非布農族學生n=33
3.我喜歡布農族的同學
非常喜歡9不排斥23不喜歡1
4.我喜歡布農族的祭典
非常喜歡10不排斥23不喜歡1
5.我願意參加布農族的祭典
非常喜歡8不排斥22不喜歡3
資料顯示:
非布農族學生,對布農族並無特別的感覺.
三.動課程設計:
由學生的訪談中了解,本校學生的族群認知及族祭典認知,非常不足,故要針對此部份設計活動課程;而族群認同感相當的高,故可減少此方面的課程.
射耳祭活動教學進度表
編號
日
期
星
期
時間
學習內容
學生活動
教師準備
需用資源
負責老師
場地
備註
1
1.鄉野調查
2.學生學習單(訪談表)
3.晤談訪問表
1.訪問學生問卷
(布農族學生及非布農族學生)
.2.學生起點行為
晤談表
祐修
2
26
五
0800
~0840
1.分家族
1.認識布農族各社群
2.分家族
族系表
有德
打亥
視聽教室
林祐修
3
27
六
本鄉各布農族家族活動情形
訪談(認識該所分配之家族)
學習單
訪談表
打亥
28
日
訪談
學習單
訪談表
打亥
4
29
一
0800
~0840
社群結構介紹
1.各系的相對關係
Islituan ispalidav-
Takbanuaz takpulan-
敏生
打亥
斯帖
有德
視聽教室
自然科教室
美勞科教室
四忠教室
桓顯
婉玲
秀真
潤昌
5
30
二
下午
pislai及malistapang指導
pislai及malistapang
槍
茅草
藤製盤
酒器
打亥
視聽教室
6
1
三
0800
~0840
射耳祭的文化背景
敏生
視聽教室
顯彬
7
2
四
0800
~0840
pislai及malistapang指導
槍
茅草
藤製盤
酒器
打亥
視聽教室
祐修
8
3
五
下午
射耳祭成員之工作責任
有德
視聽教室
秀真
9
4
六
訪談資料蒐集
9
5
日
訪談資料蒐集
10
6
一
0800
~0840
射耳祭的程序與禁祭
敏生
視聽教室
潤昌
11
8
三
hanup(男)
kadavus(女)
kapuhda
射耳祭各項活動的演練
Kadavus
Malahu
Malahu的材料
學生住校過夜
陳慶文先生
余寶珠女士
桓顯
婉玲
12
9
四
manahtangia
資料展
四 分家族
射耳祭融入教學──分家族表
將學生分成8個家族,以本鄉較多人口的8個家族,作為分組的族名
本家族的學生,以分入本家族原則,其他族群的學生,則分入各家族,共同組成模擬家族,再以角色扮演的方式,使學生在家族中,扮演各種角色,使學生能深入了解家族中各角色在射耳祭中的工作.
isbabanal家族
年級
姓名
擔任角色
原家族
6
劉建龍
祖父
漢人
5
杜尉慈
祖母
isbabanal
5
余有清
父親
鄒族
4
杜伯瑜
母親
isbabanal
4
石秀民
孩子
鄒族
3
陳思賢
孩子
鄒族
3
葉倩雯
孩子
鄒族
2
鄧美鳳
孩子
鄒族
2
潘明傑
孩子
漢人
Ismahasan家族
Istanda家族
Taikiludun家族
Palavi家族
Takbanuaz家族
Takistaulan家族
Takisvilianan家族
家族是射耳祭中的主要參與單位,故整個課程的學習過程中,是以家族為學習單位,進行學習活動.
五 教學活動
伍:
研究成果:
布農族學生:
一.在增進學生族群認知方面
學生在族名的了解上,全數學生知道自己的名;60%的學生都知道自已的全名.布農族的全名是名字加家族名,故知道自己的全名,即表示知道自己的家族.
有90%的學生知道布農族同學的名,60%的學生知道同學的全名.
二在認識自己社群方面.
學生知道自己家族的人數達83%,顯示學生的家族認知明顯提高;但對社群的認知反而不如對家族的認知(48%),其原因是布農族以家族為主要的活動及儀典單位.
在各家族互動關係的認知方面:
布農族各家族間的權利義務關係的了解,由15%增加到40%;布農族族間的關係,對小學生而言,不是很容易懂,因其中今有關關係,姻親關係同盟關係…等多項的因素
三.對射耳祭中的儀典的認知
所有學生至少都能說出射耳祭中的祭儀一項以上;50%的學生可以說出三項以上;能說出射耳祭中各成員任的工作中上,有90%的學生可以說出二項以上,85%的學生可以說出三項以上.
對射耳祭的禁忌,有85%的學生可以說出一到二項,有15%的學生可以說出三項以上.
四.在群認同方面:
全數的學生都喜歡布農族的祭典,除了高雅茹同學外,都表示喜歡當布農族.
非布農族學生:
一.在對布農族的族群認知方面.
知道最要好的布農族同學的族名,由先前42%提升為100%;而在布農族同學的家族認知方面,也由原的一位提升為4位.
二.在射耳祭儀典的認知方面;
學生能說出一項以上祭典儀式的學生,由12人提高為31人;而不知知道的人,也由21人減為1人,學習的效果可說非常好.
而射耳祭中各人擔任的工作,由都不知道,提高到91%的學生可以知道一部份;在射耳祭的禁忌方面,由都不知道,成為84%可以說出一項以上,學習效果非常好.
三.在對布農族的認同和接納方面:
由於兩族長期的仇恨,和生存盤的爭奪中,布農族扮演了入侵者的角色,使鄒族學生了解越多,越不喜歡布農族.
四在學校方面:
本次課程的安排,並未造成學校行政人員的困擾,在班的導師亦肯定在班級經營上功能,學生的學習意願高,所以在學校的實施上是可行的.
(一)課程安排的影響
教導主任:
打亥.伊斯南冠.犮拉菲(布農族)
1、對學校整體活動的影響:
本校大多是以早上導師時間(08:
00~08:
40)為主要教學時間。
除了1.當天2.製酒、作陷阱3.malistapang及pislai指導外,其餘皆不佔學校正式上課的課程。
而當天的上午,以學校活動的方式來融入,所以基本上來說,無課程上的干擾。
對學校既定的行事活動,除週四(一次)的慢跑活動外,與學校其他活動無衝突。
所以整個活動對學校的行事活動,無太大的影響。
2、活動內容:
這次活動,主要是要盡量給學生重構射耳祭文化的真實面,別於行政單位所辦理的觀光性、商業性的射耳祭。
因為了要重構真實性,必須回溯往日的生活,勢必又與現實生活顯得不搭調。
對學生來說,是一門可說是新鮮的課題。
往後,若能苦思研究在某些細節做些符合現代生活、配合學校環境的轉換,我想必將是非常好的教學活動。
對布農族射耳祭的人文智慧,必能做有效的文化傳承。
3、學校教職員的動員力。
這次主要的策劃主力為鄭校長。
教學主力是布農族籍的老師,而非布農族籍教師,負責紀錄上課內容的文字紀錄及影像紀錄。
大家都能盡其所能,把所知所會,教導予學生。
大都能如期完成,不過有時老師太忙而忘記,或擔誤到課程,時有必要下次做通盤考慮。
教務組長田斯帖老師(布農族):
1、這次的課程,並沒有影響正常的教學,也沒有造成排課上的困擾.
2、學校教學團隊,能設計這樣一課程,是非常好的構想,而且全校的師生齊力參與,課程紮實,學生學習意願高,能達成學習目標.
3、學校進行此課程的優勢是:
學校有較多的原住民教師,於自己部落的文化有較高的認識和使命感.
(二)對班級經營的影響:
各班級的導師普遍肯定活動對班級經營正面作用,使學生更能團結合作
二年級林佑修老師(漢族):
1.學生更認識自己,對自己也更有自信,變得比較活潑、聽話。
2.對自己同家族的人,會主動去幫忙、去協助。
3.對學校、對班級會更有認同感,更有學習意願。
五年級導師曾顯彬老師(漢族)
藉由本次打耳祭教學活動,促使學童能用心學習各科之課程內容、並且能套用在日常生活當中,達到知行合一之境界。
夜間團體活動也能讓班級常規建立可達自我約束、秩序良好之境界。
本次活動營造和諧愉快的團體學習氣氛、讓老師更能試用及找尋更有效的教學方式及策略。
幫助學童解除疑難、提升學童自我成長智能。
關心每個孩子的各方面成長,用心了解學童的需要.本活動係為原住民傳統文化,頗能增加孩童與家長的文化溝通,無形中加強家庭教育與學校教育相互結合的功效。
(三)、對教師上課的影響
李婉玲老師(科任教師漢族)
布農族傳統祭儀-打耳祭,實地發揮相當大的成效,校園裡時常可聽見,小朋友純真的歌聲,哼著布農傳統歌謠,說著屬於他們自己的文化,這是活動的成功,也是孩子豐碩的收穫.文化融入教學,教學生活化,能為孩子帶來更多的學習成長.
自然科任教師:
劉秀真(漢族)
孩子能從做中學,親身去體驗屬於自己的部落文化,實際去操作如何製作陷阱、如何釀酒…等等一系列的活動,這種學習方式對孩子來說是既有趣又深刻!
這種走出教室、打破班級成員的學習方式,對孩子來說很新鮮,相信透過這創新、活潑且無課業壓力的教學活動,孩子一定樂於學習且滿載而歸!
陸:
結論與建議:
根據本研究的過程與結果,我們有下列論:
(一).一個民族的文化,存在於族群祭典和禁忌中;族群文化的傳承,要落實在生活中,而不是只存在觀賞的層面;亦即要提供學生生活體驗的學習機會,而不是只是在成長過程中,提供觀賞經驗.在本研究實施前的二年間,本鄉(高雄縣桃源鄉)舉辦了二場次的射耳祭,學生也幾乎都參與了祭典(經察訪只是去參觀),但在祭典認知的起點行為調查中,可以發現:
布農族的學生,對本族重要的祭典的認知嚴重不足;非布農族的學生,更是全然不知,可知停留在觀賞層面的文化活動和學習活動,其在文化傳承的功能上,可說是微乎其微.
相對的本研究透過有計畫的學習活動設計,學生經由體驗的學習過程後可以發現,學生在群認知及群祭典認知方面,皆有明顯而有效的提昇.
(二)學校是社區的資源和文化中心,許多原本應由族群主導實施的文化傳承的教育功能,在今日生活型態速變遷的情況下,部落已無法、無力再負起,因而形成祭典活動的簡化和商業化,完成失去了族群文化的本質;故學校必需要負起此一部份的責任,提供有計畫的學習機會,還原族群文化的學習情境,以彌補族群在文化傳承方面正在消失的部份功能.
(三)社區中充滿了學習的資源,所以結合社區的文化和人力資源,共同規畫學習活動,是今日族群文化學習的較可行方式.
故我們建議,在校內實施族群文化課程的學習活動,必需:
一.要了解學生的認知起點行為,再行規畫學習活動,對學生認知可界定在族群認知、祭典認知和族群認同三方面
二.對族群文化認知學習而言,安排適合階段的學習活動,並給予體驗的學習,是較有效的教育學習方法
三.學校是社區文化中心,唯有誠心的結合社區,才是學習活動成功的因素.