统编教材部编版五年级下册语文第五单元《习作指导形形色色的人》 教案.docx
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统编教材部编版五年级下册语文第五单元《习作指导形形色色的人》教案
习作：
形形色色的人
本次习作的主题是“形形色色的人”，要求运用本单元学过的语言、动作、外貌、神态等描写人物的方法，并选用典型的实例，具体地表现人物的特点。
从三年级开始，我们多次练习写人，对于写人，我们一点也不陌生，那写好这篇文章——写一个特点鲜明的人，只要大家能将本单元学到的写人方法运用到自己的习作中，一定会达到更好的效果。
1．可以先让学生读题，明确习作要求：
试着运用本单元学过的写人的方法，写一个人，要具体地表现出人物的特点。
2．根据习作要求，可以让学生确立写作对象，对人物进行细致的观察，也可以对人物进行采访，以便熟悉了解写作对象。
3．教师（学生）模拟表演一次活动的情境，其他学生边看边思考：
人物有什么特点？
要表现这一特点可运用哪些写人的方法。
4．完成习作后，要组织学生互评互改。
评改时，要充分发挥学生的主动性，要为学生展示自己的习作的机会，使学生获得成功的愉悦。
【知识与技能】
1．通过读写练习，帮助学生初步掌握运用描写人物的方法和选取典型的事例具体地表现人物的特点的习作方法。
2．培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。
【过程与方法】
要抓住人物的外貌、语言、动作、心理等描写来表现人物的特点。
【情感、态度与价值观】
激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成为学生的生活需要。
重点
掌握运用描写人物的方法和选取典型的事例具体地表现人物的特点的习作方法。
难点
培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。
准备多媒体课件。
2课时
1．明确习作要求，完成习作。
2．抓住人物的外貌、语言、动作、心理等描写和选取典型的事例来具体地表现人物的特点。
3．启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。
重点
抓住人物的外貌、语言、动作、心理等描写和选取典型的事例来具体地表现人物的特点。
难点
启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。
一、谈话导入
师出示话筒，问：
这是什么？
（生答：
话筒）一般来说哪种职业的人离不开它？
（生答：
歌手，主持人）那这些人有一个非常突出的特点是什么呢？
（生答：
唱歌唱得非常好。
）那好，今天老师就拿着话筒给大家唱一首《为了谁》，（老师深情地唱，学生静静地欣赏。
）唱完，师接着问：
老师歌唱得怎样？
（生说：
唱得很好）这就是老师的一个鲜明的特点。
今天，我们的习作就是写一个特点鲜明的人。
二、明确目标，打开思路
1．准确审题让学生快速浏览习作要求，看看编者给我们布置了一个什么任务？
2．引导学生理解题目。
（1）习作对象：
一个印象深刻的人，人物特点鲜明，体现于音容笑貌举手投足（行为举止）之间。
选人的范围：
这个人可以是熟悉的人，也可以是偶然见到过的陌生人。
（2）习作要求：
运用写人方法，写出人物某一方面的特点。
（特点包括：
性格，爱好，兴趣，习惯，特长。
）
（3）修改要求：
合作评一评，改一改，使人物的特点更加突出。
3．引导：
从三年级开始，我们多次练习写人的习作，对于写人，我们一点也不陌生，那要写好这篇文章——把一个人的特点写具体，关键是要做到什么呢？
归纳：
①选准人物。
比如说班上的某某同学性格温和或者爱跳绳还是溜冰溜得好等等给你印象深刻，你就选择写他。
②选准事例。
就是能突出他某一特点的真实的事情，当然写事情一定要写清楚。
③用准方法。
比如说写具体事情的时候，就要把当时人物的语言、动作、神态、心理活动等写出来。
4．让学生拿出笔和本子，把老师唱歌时的情景写出来。
老师说一句，同学们接着写。
老师用左手拿起心爱的话筒，情不自禁地……教师巡视，个别指导。
要求写好了就举手。
5．修改。
写好的同学上台读出来，然后全班同学看着习作评一评，他的习作哪里有问题，哪些地方写得好。
对大家认为写得好的地方老师给予鼓励。
三、拓展延伸，运用写人方法突出人物某一方面的特点
1．从学过的课文和读过的优秀习作，以及从刚才讨论修改的“病例”中，你认为要介绍一个人物，必须注意哪几方面呢？
2．归纳写人文章的一般规律：
第一，要抓住典型的事例写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。
第二，要抓住人物的外貌、语言、动作、心理等描写来反映人物的特点。
四、独立拟题撰文
1．学生进行习作，教师巡视指导。
2．教师注意搜集比较有创意的文章和题材。
习作：
形形色色的人
选准人物（性格、爱好、兴趣、习惯、特长）
选准事例（真实的事情，写清楚）
用准方法（外貌，语言，动作，神态，心理）
1．通过交流与讨论，发现作文中的不足之处并认真修改。
2．培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。
重点
通过交流与讨论，发现作文中的不足之处并认真修改。
难点
培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。
一、启发谈话，激发评赏兴趣
1．当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。
同样，各人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一二句优美的句子或几个闪光的词语。
2．你的习作通过自己的几次修改，一定有许多成功之处。
请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。
如果你认为自己全文写得好，就读全文；如果你觉得只有某一片断写得精彩，就读这个片断。
二、明确要求，引导学生互评
1．习作要求：
运用写人方法，写出人物某一方面的特点。
（特点包括：
性格，爱好，兴趣，习惯，特长。
）
2．修改要求：
合作评一评，改一改，使人物的特点更加突出。
三、小组交流，启发自我评赏
1．组内交流，品评小组成员的文章。
2．推荐本组优秀文章，组长记录推荐理由。
四、全班赏析，收获习作喜悦
1．学生上台朗读佳作，朗读前先由组长读推荐词。
2．听佳作时学生做好优缺点的速记。
3．师生共同点评：
先说优点，再补充修改建议。
4．师生共同推荐范文，投影出示。
5．教师根据学生的点评，运用正确的修改符号直接在文中作示范性批注。
6．畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。
7．学生根据受到的启发，分头修改自己的习作。
五、誊抄习作
学生将修改好的习作誊抄在作文本上。
习作：
形形色色的人
选准人物——性格、爱好、兴趣、习惯、特长
选准事例——真实的事情，写清楚
用准方法——外貌，语言，动作，神态，心理
在本节课教学中，课堂气氛教热烈，学生的表演欲望也比较强烈，环节也清晰。
但是作为习作指导课，时间分配不均，学生静心思考和写作的机会不多，教学方式好像是以教师为主，学生自主、合作、探究的学习方式不突出。
建议在学生打开话匣子的基础上，教师顺势而导，采用质疑追问的方式让学生把自己心中留下深刻印象的人的特点说具体。
最后还应加一个欣赏交流的环节，评价应面向全体学生。
习作：
形形色色的人
▶教学目标
1.选择生活中的一个人，确立写作对象，进行认真观察、细致了解，并能准确把握人物的特点。
2.可以选取最典型的事例来表现人物的特点。
3.运用人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法，把人物的特点写具体。
4.能与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受、沟通见解，达到修改习作的目的。
▶教学重难点
1.可以选取最典型的事例来表现人物的特点。
2.运用人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法，把人物的特点写具体。
3.与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受，沟通见解，达到修改习作的目的。
▶教学策略
1.课上通过轻松的游戏环节明确“特点”，回忆本单元学习到的描写人物的方法，通过“读”来总结“写”的方法，再引导学生进行讨论交流，及时练写片段，真正做到让学生“易于动笔，乐于表达”。
2.首先，引导学生明确这次习作是写人的作文，要求写生活中的一个人。
其次，通过选取最典型的事例来表现所写的这个人物的特点。
3.同学之间互相评议、修改习作，让人物的特点更加突出。
按照“自改—互改—交流”的顺序，指导学生修改、完善习作。
▶教学准备
多媒体课件。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.选择生活中的一个人，确立写作对象，进行认真观察、细致了解，并能准确把握人物的特点。
2.可以选取最典型的事例来表现人物的特点。
3.运用人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动等描写人物的方法，把人物的特点写具体。
▶教学过程
板块一轻松游戏，理解特点
1.同学们，我们来玩个游戏，名叫“猜猜他是谁”。
课件出示
有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，皮肤不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴唇不薄不厚。
你猜他是谁？
（1）指名学生猜。
（猜不出他是谁）
（2）为什么大家猜不出他是谁？
（因为没有把这个人的特点写具体）
2.写一个人就要把一个人的特点写具体。
课件出示
这个人黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一领藏青色的梭布衣，提一柄九齿钉耙。
（1）指名学生猜。
（猪八戒）
课件出示
他火眼金睛，尖嘴猴腮，头戴金箍，手持金箍棒。
（2）指名学生猜。
（孙悟空）
（3）为什么大家一下子就猜出是猪八戒和孙悟空？
（因为把他们的特点写具体了）
3.怎样抓住一个人的特点呢？
（抓住这个人的特别之处，与众不同的地方）
●小红左侧脸颊上长了一颗美人痣，这就是她外貌的独特之处。
●小明特别爱看书，连上厕所的时候都拿着书，爱学习是他的特点。
●再比如说我们班的朱奕辰同学，平时非常喜欢帮助别人，一副热心肠，这也是他的特点。
4.人物的特点包括哪些？
（先指名学生说，再课件出示人物的特点）
5.人物的特点这么多，我们是不是要把他所有的特点都表现出来？
（不是，只表现出人物最鲜明的特点）
6.教师小结：
世界上没有两片完全相同的树叶，也没有性格完全相同的人。
所以写生活中的一个人，就必须抓住这个人最鲜明的特点，还要把他的特点写具体。
这节课我们一起来学习习作“把一个人的特点写具体”。
（板书：
把一个人的特点写具体）
【设计意图】“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由孩子们喜欢的猪八戒的形象导入，在“故弄玄虚”中激发学生在思维自由驰骋时的创造力，为后续导写环节营造一个真诚交流的氛围。
板块二调动积累，出示要求
1.本单元习作的要求是什么呢？
（课件出示习作要求）
先指名学生读，再齐读。
2.怎样把一个人的特点写具体？
（可以选取最典型的事例来表现这个人的特点）
3.举例子教大家如何选取最典型的事例。
课件出示
叔叔的特点是记忆力超群
事例1：
他读了一本故事书，就能把所有的细节都记住。
事例2：
他记住了我昨天说过的一句话。
事例3：
他能记住我的生日。
事例4：
那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地画下来。
（1）如果让你来写叔叔记忆力超群的特点，你打算选哪几个事例？
（我选事例1和4）
（2）为什么选这两个事例？
（因为事例1和4最能体现叔叔记忆力超群的特点）
（3）为什么不能选事例2和3？
（因为事例2中叔叔记住了我昨天说过的一句话，算不上记忆力超群；事例3中叔叔能记住我的生日，只能表现叔叔对我的关心，并不能表现出叔叔记忆力超群。
）
4.教师小结：
选取的最典型的事例必须最能体现出人物的特点，体现不了人物特点的事例直接去掉。
【设计意图】出示习作的要求，根据课本上的例子指导学生如何选取最典型的事例，体现出人物的特点。
此环节是为了指导学生如何选材。
板块三回顾方法，指导习作
1.本单元学过哪些描写人物的方法？
（本单元学过抓住人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动等描写方法来表现人物的特点；还学了通过描述周围人的反应，间接写出人物的特点的方法）
2.快速浏览本单元两篇课文和两篇习作例文，回忆一下本单元作者是怎样把人物的特点写具体的。
（学生边看边想）
3.四人小组讨论交流：
本单元作者是怎样把人物的特点写具体的？
（每小组选一个说得最好的代表）
4.全班交流汇报。
（小组代表上台交流汇报）
5.我们来回顾两篇课文的作者是怎样把人物的特点写具体的。
课件出示
《摔跤》中“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风”。
这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？
（为了表现小嘎子机灵、富有心计的特点，作者把小嘎子的动作和心理活动写得细致、具体。
）
课件出示
《他像一棵挺脱的树》中“看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面似的胸，与直硬的背。
扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严！
杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对‘出号’的大脚”。
这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？
（为了表现车夫祥子旺盛的生命力，作者细致描写了他结实健美的身体。
）
课件出示
《两茎灯草》中“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头”。
这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？
（为了表现严监生吝啬的特点，作者把严监生的动作写得细致、具体。
）
课件出示
●曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。
●可是曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点。
●他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
●黑中白，比白中黑更扎眼。
完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。
●那白点原来是一个小洞！
刚才抽烟时不小心烧的。
里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！
这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？
（为了表现刷子李的高超技艺，作者把曹小三在观察师傅刷墙时，从崇敬到质疑再到崇敬的心理变化写得细致、具体。
）
6.我们再来回顾两篇习作例文的作者是怎样把人物的特点写具体的。
课件出示
我看完信，她好奇地问：
“任叔叔，这是什么？
”
“这是信。
”
“信是什么？
”
“信就是信。
譬如说，我有个好朋友，我有话跟他讲，我就可以写一封信寄给他。
信封上写个名字，就可以寄了。
”
“那么我也可以寄信给好朋友吗？
”
“当然可以，如果你有好朋友的话。
”我笑着说。
“就拿这样的信封寄吗？
”
“对！
”
“到哪儿去寄呢？
”
“往邮筒里一塞就行。
我们大门外边不就有个邮筒吗？
”
“知道啦！
知道啦！
”她高兴地说。
这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？
（为了表现容容好奇、天真可爱的特点，作者把容容的语言写得细致、具体。
）
课件出示
看那个留平头的小守门员，他身着深蓝色的运动衣，浅蓝色的短裤，脚穿运动鞋，戴着手套。
只见他分腿弯腰，上身前倾，目光警惕地注视着前方，膝盖磕破了也毫不在意，真像个专业的足球守门员！
他想着自己可千万不能大意，绝不让对手冲破最后一道防线。
这段话中作者是怎样把人物的特点写具体的？
（为了表现小守门员尽职尽责的特点，作者把小守门员的动作、神情都写得细致、具体。
）
7.教师小结：
为了把人物的特点写具体，我们要抓住人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动，将其写得细致、具体，也可以把周围人的反应描述得细致、具体。
【设计意图】读中学写，读写结合，引导学生明确两点：
一是必须抓住人物的外貌、语言、神态、动作、心理活动，将其写得细致、具体；二是可以把周围人的反应描述得细致、具体。
这样才能把一个人的特点写具体。
板块四巧妙构思，具体描述
1.本次习作题目自拟，确定题目之前首先要明确写作的对象，写作的对象可以是身边熟悉的人，也可以是遇到过的陌生人。
但只能选择一个人，不能写两个人或多个人。
我们的身边有许多有特点的人，只要你有一双善于发现的眼睛，就能找到合适的写作对象。
课件出示
小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里的老师、同学，还有上学时遇到的公交车售票员，维护秩序的交通警察，热心肠的同学，爱问问题的“小问号”，对昆虫颇有研究的“昆虫迷”，说话幽默的“幽默王子”，说起话来大嗓门的“高音喇叭”，爸爸妈妈，爷爷奶奶，亲戚朋友，身边的同学、小伙伴们……
2.仔细地想一想你打算写谁。
（指名学生说）
3.四人小组讨论交流：
这个人有什么特点？
你打算选取哪几个最典型的事例来表现他的这个特点？
（每小组选一个说得最好的代表）
4.全班交流汇报。
（小组代表上台汇报，其他同学提出建议）
5.想一想这个人的特点，根据特点确定题目。
例如：
《戏迷爷爷》《我的同学“小问号”》《爱美的妈妈》……
6.学生自由习作，教师个别指导。
【设计意图】引导学生写真实的生活，才能促使他们细致入微地关注周围的人和事，不断充实自己的积累库，为写作文做准备，从而在作文时做到心里有底，有话可说，有事可写。
第2课时
▶教学目标
能与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受、沟通见解，达到修改习作的目的。
▶教学过程
板块一谈话导入，激发兴趣
1.我们知道美玉是琢出来的，好文章是改出来的。
上节课我们写了一篇具体描写人物特点的习作。
你们有信心把自己的习作初稿修改得更完美一些吗？
这节课，我们将对你们的这篇习作进行修改。
2.上次习作的要求是什么？
（指名学生说）
先指名学生读，再齐读。
3.这次习作有些同学能紧扣习作要求来写，有的朴实，有的幽默，有的感人，当然也有不尽人意的地方。
不过，老师知道每一篇习作都是你们用心写出来的。
本次习作普遍存在两大问题：
一是选取的事例不够典型，没有表现出人物的特点；二是人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动写得不够细致、具体，人物的特点没有写具体。
【设计意图】回顾习作要求，引导学生对照习作要求，看看自己的习作有没有达到要求。
提出习作中普遍存在的两大问题，针对问题，对症下药。
板块二佳作欣赏，指导写法
1.欣赏好题目。
课件出示
《“神眼”老爸》《“淘气”妈妈》《臭美老妈》《“三好”妈妈》《我的秒针妈妈》《母老虎》《多功能妈妈》《野蛮女孩》《四眼小才女》《捣蛋大王》《书痴》《蘑菇头》《牛皮筋》
这些题目好在哪？
（这些题目，用一个词语就概括出了人物的特点）
2.教师引导：
要给习作自拟一个好题目，就像你们的爸爸妈妈绞尽脑汁给你们取个好名字一样，你的习作就是你的孩子。
给习作拟个好题目，才能吸引读者的眼球，使读者产生阅读的兴趣。
3.欣赏好句子。
教师引导：
有了好题目，还得写出好句子。
让我们一起欣赏下面的好词佳句。
课件出示
爸爸盯着我，眼睛里好像要喷出火来，继而发出狮子般的怒吼：
“你怎么又玩电脑了？
”——《“神眼”老爸》
这句话运用了什么描写方法？
（这句话综合运用了动作、神态和语言描写）
课件出示
野蛮女孩见了，一个箭步冲上去，大喝一声：
“不许欺负女生！
”说着，一把揪住他的衣领，像拎小鸡一样，把他押回到座位。
——《野蛮女孩》
看完这个句子，你们有什么感受？
（我感受到“冲、喝、揪、押”几个简简单单的动作，就使一个野蛮女孩的形象跃然纸上）
课件出示
见我胜利在望，妈妈噘着嘴，撒起娇来：
“不玩了，不玩了，最后肯定是你赢！
”哦，天哪，又这样，这到底谁是谁的女儿呀？
——《“淘气”妈妈》
这句话运用了什么描写方法？
（这句话运用了动作和语言描写，表现出妈妈的“淘气”和童心未泯的特点）
课件出示
一次，我在做作业，堂弟一直在我旁边叽里呱啦地说个不停，我不耐烦了，气呼呼地说：
“真烦人！
”堂弟并不生气，反而嬉皮笑脸地说：
“嘿嘿，说对了，加一千分，我不是神仙，我的的确确是‘真——凡——人’。
”——《我的堂弟》
看完这个句子，你们有什么感受？
（我感受到“嬉皮笑脸”这个词把堂弟的调皮表现得淋漓尽致）
课件出示
自习课上，我在做数学作业，前桌心怡转过身来问：
“刘思琪，这道题怎么做？
”“别吵，没看见我正忙着吗？
”我朝她翻了个白眼，接着埋头计算。
“拜托啦，就一题。
”她满脸堆笑，“不会耽搁你太多时间的。
”“哎呀，你可以去问别人呀！
”我叹了口气说。
心怡可怜巴巴地看着我：
“求你啦，教教我吧！
”“我真的没空。
”“哼，什么没空，你不教我，说明你也不会做。
”说着，她扭过头去，不理人了。
“行啦行啦，我教你就是了。
”我经不起她的百般折磨，只好举手投降。
——《牛皮筋》
这句话运用了什么描写方法？
（这句话运用了语言和动作描写，表现了心怡十分黏人的特点）
4.教师小结：
细心观察，认真倾听，用心捕捉，细细琢磨，才能用语言文字把人物写活，让读的人如见其人，如闻其声。
5.到底怎样把一个人的特点写具体呢？
（以班上一位同学写唐老师的特点为例）
课件出示
唐老师高高的个儿，脸蛋儿鼓鼓的，就像鹅蛋一样。
眼睛虽然不大，但是很有神，一笑眼睛就变成了两弯月牙儿，让人感觉很亲切。
她的鼻头圆圆的，下巴尖尖的。
她还是一个爱笑的人，无论遇到什么事情，嘴角总是上扬的。
她特别喜欢读书，平时会抓住一点一滴的时间读书，课间读，下班回家后读，连上厕所都手不离书呢。
这段话把一个人的特点写具体了吗？
（这段话详细描写了人物的外貌，并写出了唐老师性格乐观、爱读书的特点）
6.有一个同学描写了他的好朋友。
大家仔细读一读，看看这个同学是抓住了人物的什么特点来写的。
我的好朋友小林是一个“街舞狂”，只要一听到音乐，他就忍不住跟着节奏跳起来。
记得有一次做课间操之前，老师放了一段《最炫民族风》的音乐，本来在操场上立正站好的他，身体如同注入了无穷的力量，剧烈地扭动着。
只见他眯着眼睛，紧闭着嘴巴，头发一甩，胳膊一抬，屁股一扭，来了个360度大转弯。
此刻，这操场似乎是属于他一个人的舞台。
我们都用诧异的眼神看着小林，他都浑然不觉，一直跳啊跳啊。
直到广播体操的音乐响起，他才忽地回过神儿来。
瞧，他跳起舞来的样子多专注啊，像一个舞王！
（1）读了这段文字，你觉得小林有什么特点？
（他爱跳街舞，跳舞时十分专注）
（2）作者把小林的特点写具体了吗？
（作者抓住小林的动作、神态，将小林的特点写得细致、具体）
7.教师小结：
习作的时候加入详细的外貌、神态和动作描写，就能把一个人的特点写具体。
【设计意图】通过佳作欣赏和学生评议，指导学生把一个人的特点写具体，引导学生把人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动写得细致、具体。
板块三示范评改，自由表达
1.教师引导：
在欣赏大家的好词佳句的同时，老师也带着挑剔的眼光在寻找你们写得不恰当的地方。
课件出示
有一次，我在家做作业，突然遇到一道题：
把342个鸡蛋平均分成3份，每份是几个？
我算不出来，就去问邵奕。
邵奕想都没想，就说：
“114个。
”我用计算器算了一遍，果然不错。
我说：
“好厉害！
”邵奕说：
“这没什么。
”我说：
“711除以3等于多少？
”邵奕说：
“237。
”我说：
“你怎么知道的？
”邵奕说：
“我算出来的。
”我说：
“好厉害！
”邵奕说：
“以后不懂的尽管问我。
”我说：
“好。
”
（1）这段话存在什么问题？
（这段话只有生硬的语言描写，写得不够细致、具体，没有表现出人物的特点）
（2）怎样修改才好？
（学生畅所欲言）
课件出示
一次，我在家做作业，突然遇到一道题：
把342个鸡蛋平均分成3份，每份是几个？
我算不出来，就去问邵奕。
他想都没想，张口就说：
“114个。
”“真厉害！
”我不禁赞叹道。
“这没什么。
”邵奕倒很谦虚。
我想再试试他，又问：
“711除以3等于多少？
”“等于237。
”邵奕脱口而出。
“你怎么知道的？
”“我算出来的呀！
”“你真了不起！
”我佩服得五体投地。
“别夸我了。
”邵奕说，“以后不懂的尽管问我。
”我高兴地说：
“好。
”
比较一下这段话改前和改后有什么不同？
（加上了人物的神态和动作描写，表现出了人物的特点）
2.教师小结：
写对话的时候，可以加一加，加上人物的神态和动作描写；减一减，把说话人省去；挪一挪，让说话人走起来；还可以变一变，把“说”字变成其他的词语。
这样可以让你笔下的人物活起来，动起来。
3.朗读自己的习作，看看是否选取了最典型的事例来表现人物的特点，是否通过把人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动写得细致、具体来表现人物的特点。
（学生自己修改习作）
4.四人小组相互传阅习作，相互商讨
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