区角角色游戏观察记录表.docx
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区角角色游戏观察记录表
区角（角色）游戏观察记录表
区角（角色）游戏观察记录表
观察重点:
医院日期:
3月7
日
今天医院的“病人”怎么这么多呀。
突然，一阵争执声，
打破了和谐的气氛。
“你拿错药了。
”“没有，医生开的是
咳嗽的药呀～我是按照医生开的药方拿药的。
”我听到争
吵声，赶快过去。
只见张世豪和张碧群已争得面红耳赤。
情景豪豪说君君拿错药了。
我拿过药瓶子一看，确实是。
原来记录是“药”的品种太多了，而“医生”只简单的在药方上作了
记号，所以就出现情况了。
我温和地问:
“为什么会拿错
药呢,”幼儿一听，马上讨论开了:
“药太多了，医生开
的药方没有写清药名。
”“但医生不会写字呀,”“我们有
很多字还不认识呢,”“那怎么办,”幼儿都把目光转向
了我，我笑着说:
“小朋友对字宝宝不认识，那我们可以
用数字宝宝呀。
”幼儿一听，个个欣喜万分，都觉得这个
主意不错。
而且张碧群还提议先给“药”分分家。
于是，
他们给“咳嗽药”的药柜贴上三角形符号，给“感冒药”的
药柜贴上圆形符号，还给其他类型的药柜贴上正方形符
号。
分好后，又把每种药柜里的“药”编上序号，用
“1.2.3.……”表示。
这样，护士就不会拿错了。
看着幼
儿个个脸上洋溢着开心的笑容，我不失时机地问:
“那能
不能告诉病人，药一天吃几次,一次多少颗呢,把它记录
下来，行吗,”幼儿一听又开始忙开了……反思
与措观察是指导幼儿游戏的前提，尊重游戏的主体——幼儿。
施教师要随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足
儿童的需要。
活动中尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，
不急于提供答案。
师生互动、亲切融洽，创造一种良好的
学习氛围。
教师要提供丰富多样的材料，适时更换活动材
料。
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观察重点:
表演区日期:
3
月17
日
“老师，我们的理发店已经好几天没有顾客来了。
”琳琳
无耐地看着我。
我朝着他指的方向看去:
哎，理发店变
得冷冷清清的，只有老板娘彤彤在擦她的吹风机，还时
不时地朝娃娃家观望，一幅无所事事的样子。
他们的这
情景记一举动倒也提醒了我。
于是，我到点心店去吃饭，并邀
录请在那里做点心师的沈文和我一起去理发，他欣然应允，并带去了自己做的点心，年糕。
对我带来的顾客，老板娘很是高兴，于是我先撤了出来，留沈文在那洗头。
但是我刚出来不久，他也跑了出来，看到老板娘一脸无可奈何的样子我忙过去询问:
“为什么他走了,”她回答:
“我也不知道，好象他的生意很忙的，这是他给我吃的年糕。
”琳琳忙说:
“放到门口去，谁来剪头发，就给他吃。
”于是，我建议她们可以到外面，自己用年糕招揽顾客。
听了我的建议，他们马上跑了出去。
游戏中幼儿比较喜欢使用已提供好的道具或材料，多以
教师提供的材料为主，而且最好是可以摆弄的，如橡皮反思与
泥、电脑、娃娃等。
当缺乏材料时，有的幼儿就象钱瑜措施
那样，也缺乏了自主、自动性，不知道怎么使游戏进行下去。
但是，有的幼儿虽在开始无法独立解决问题，但通过教师适当引导与提示，能够联想到其他主题中可相
互使用的游戏材料，象琳琳就利用了沈文的年糕招揽理
发顾客。
而我，却发现，游戏中除了丰富幼儿的生活经
验外，可提供些半成品或是在游戏中可用来替代的材料、
道具等，放在柜子中供幼儿自由选择，同时也可启发幼
儿发挥想象，使角色游戏更生动、有趣，符合幼儿的兴
趣。
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观察重点:
表演区日期:
4月3
日
游戏刚开始，就传来哭声，连忙赶去“救火”，原来是代
娟掉金豆豆了，询问原因。
当爸爸的李加成马上说:
“因
为她来家的时候没有摁叮咚叮咚，爷爷就打她了。
”“哇，
今天谁当爷爷呀，这么厉害,”李加成一指何杰。
“何杰，
你一定把她打疼了，她哭得多伤心呀，快给她揉揉，说对
情景不起。
”“代娟，你到娃娃家做客吗,”摇头。
“那是想
记录也来玩游戏的,”点头。
“可今天娃娃家的人都满了呀。
”
我说，希望代娟能自动退出。
但她丝毫没有退让的意思，
拉是拉不动。
“我们家还缺个奶奶。
”李加成帮我解围。
“你愿意当奶奶吗,”我想尽快解决问题。
大家都同意了，
而代娟也终于点头。
孩子慢慢大了，逐步有了性别意识，这一点在游戏的体现
已经越来越明显了，看来，他们已经不像小班宝宝那样好反思
“糊弄”了。
从孩子们在游戏中的反应来看，他们已经开与措
始有了比较明确的角色意识，并有不随便让人进屋的意施
识。
因为中班孩子解决问题和矛盾的能力还比较差，所以
在游戏中也更容易出现这样或那样的矛盾。
因此老师在指
导的过程中还是应该有意识地引导幼儿自己尝试着解决
问题，以不断提高他们的能力。
对于“陌生人”随便进屋
的问题，可以在游戏结束后提出并引导幼儿讨论，适时的
进行安全教育。
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观察重点:
点心店日期:
4
月24
日
自主性区域游戏时，孩子们各自选择了自己喜欢的游戏
场所，拿了自己喜欢的玩具玩起来。
陈舒怡和王佳仪在
点心店做点心，点心弄的满地都是，面条撒了一地，馒
头、饺子、馄饨到处都是，两个人都表现地很平静，各
自做各自的，互不干相。
可过了一会儿，陈舒怡叫了起情景记来:
“这个不是放在这里的，是放那里的。
”还不停的挥录着小手，很着急的样子。
可王佳仪却是一副满不在乎的
样子，继续把面条往蒸笼里倒。
我看见了就走过去，不说谁对谁错，只是在一旁静静
地看着。
只见王佳仪把馄饨、饺子等所有的点心都一股
脑儿的倒入了蒸笼，不紧不慢的关上盖子，然后就傻傻
的看着一旁焦急的陈舒怡，好一幅动静交替的搞笑的画
面哦～
反思与对于女孩子来说，她们最喜欢去娃娃家、小菜场、点心措施店这些区域，而很少去读书角、益智区等区域，因为对
她们来说，这些地方比较贴近她们的现实生活。
而孩子
又喜欢模仿成人做的事情，所以这些游戏区域才能带给
她们更多的快乐体验。
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观察重点:
益智区日期:
4
月18
日
玩具架上有一筐管状的彩塑玩具最吸引大家了，分组游
戏一开始，那里便挤满了五六位小朋友，马雯丽也很想
参加，可是又很忧郁，在旁观看，没有行动。
我走过去
轻轻对她说:
“马雯丽，你也想玩那个玩具,”她点点头。
“可是这里人太多了，玩具不够用，你看那里的串珠积木情景记不错，可以穿成项链，我们一起去玩好吗,”马雯丽脸上录露出了笑容。
拿到玩具后，她非常认真地穿了起来，我
不时地鼓励她说:
“不要着急，慢慢穿，老师相信你一定
行。
”过了一会儿，她已经穿成了长长的一串，我帮她把
绳子两端系在一起，一条美丽的项链穿成了。
这时马雯
丽小声地对我说:
“老师，我想把这串项链送给你。
”我
故意的大声说:
“谢谢你，我非常喜欢，你能帮我戴上
吗,”我的这句话引起了其他小朋友的主意，当开心把这
串项链戴到我脖子上时，我高兴得说:
“真漂亮，你真行～”
其他小朋友都投来了羡慕的眼神，旁边的佳佳小朋友对
丽丽说:
“丽丽，咱们一起玩吧，你也给我穿一条吧,”
开心高兴得说:
“好～”这时我看到了朱心悦脸上的自信。
反思与根据孩子的个性特点，我平时以平等的身份邀请开心一措施起进入游戏，使她感到安全感，在老师的引导下，她很
快找到了自己喜爱的活动，因此使开心在同伴中的地位
提高了，在同伴的肯定中，体验到了成功，获得了自信。
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观察重点:
理发店日期:
5月8
日
游戏开始好一会了，“理发店”里还是没人光顾，三个幼
儿无所事事地玩弄着材料，这时我走进了理发店:
“请问，
可以洗头吗,”一听这话，三个幼儿一起上前忙开了……
陈舒怡拿来围兜给我围上，沈宇伟拿出了洗头膏在我
头上挤着，彤彤热情地问:
“朱老师，你要按摩吗,”“好
的，在哪里按摩,”她立刻牵着我的手，来到小屋里，随情景
后三个“工作人员”把我好一阵的折腾，终于一切都做好记录
了，我站起来表示感谢，然后接着说:
“你们的服务那么
好，可惜大家可能不知道，如果你们能上门服务就好了。
”
三个幼儿一听都说:
“我们出去给大家洗头按摩吧。
”我
问:
“你们出去了，店里就没有人了，有人来了怎么办,”
他们想了想，都没有离开“理发店”。
反思开始的时候理发店由于没有人光顾，三个幼儿无所事事，与措没有进入角色，幼儿之间的角色互动也很少，但当老师介施入游戏后，幼儿游戏的积极性明显提高，特别是老师用
“如果…就好了”的征询式的口吻给出新的建议，把幼儿
从游戏的机能性动作引入想象的情节，将独自性游戏引导
到角色之间合作沟通的层次，使之成为幼儿主动的行为。
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观察重点:
点心店日期:
5
月29
日
刚开张的点心店生意非常兴隆，超超在忙着卖小零食，
客人用手指着一种食物跟他说:
“我要这个。
”说完，另
外一个客人也跟着用手指着另外一种食物说:
“我要那
个。
”超超也因此为了满足客人的要求而一边那这个一边
那那个，给了客人以后，客人就直接走了。
顾心怡在忙情景记着那点心店里的东西搬上烤炉上烤，一会儿，烤炉上就录堆满了一堆象小山一样的食物，多的有点都掉下来了。
路过的客人看着烤炉上的食物也对超超说:
“我要买这
个。
”一位位客人都堆积在烤炉前，非常的混沦，而顾心
怡也忙的不可开交。
从游戏记录中我们很明显的看到，小朋友能对于材料进
行买卖制作，职员和客人都划分的很开，客人买，职员反思与
卖，说明他们对点心店的功能和角色职责还是非常清楚措施
的，而且客人与职员之间能进行多的买卖，可见幼儿非
常积极的在寻求与同伴进行交往活动。
但是，游戏中只
是进行了非常初步的买卖关系，显得很表面化，例如:
客人没有说清楚买的食物的名称，没有结帐，买东西没
有一定的秩序，老板间的相互分工合作，角色与角色之
间的社会性语言交往等等，都显示出了此次游戏的不足，
还应当引导幼儿要多观察生活，多帮助他们提升经验
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观察重点:
表演区日期:
4
月29
日
石俊杰和陈诗怡做表演区的爸爸妈妈。
在妈妈的吩咐下，
奶奶（顾心怡）和爷爷（高峰）两人负责安排家具。
两
人把客厅里的桌子安排好，就有客人陆陆续续地来了。
阿姨（沈米加）来到娃娃家，就直接跑到娃娃的床边要情景记抱着娃娃出去玩，可是遭到妈妈的严厉拒绝，妈妈对阿录姨说:
“娃娃现在还在睡觉，你不要去吵醒它。
阿姨听了
之后只得作罢，悻悻地离开了，而奶奶在忙着洗菜。
反思与在这次的游戏中孩子们已有了这种意识，他们已经想到措施了家里有睡觉的卧室。
对于成人的语言他们会模仿的淋
漓尽致。
我在活动中看到了孩子们积极投入的一面，同
时也想到我们在提供孩子活动的时候，能不能除了模仿
上的动作之外，进一步的锻炼他们的综合能力。
我很惊
喜孩子们有这样的观察，并把在生活中观察到的情况在
游戏中体现出来。
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观察重点:
汽车日期:
6
月13
日
游戏又开始啦，小朋友们兴高采烈地选择自己喜欢的区
域玩起来了。
刘宇杰发现所有的岗位都已经有人了，于
是他找了个小椅子坐下来，东看看，西看看，我想他肯
定准备去做小客人吧。
没想到他居然拿起一些没人坐的
椅子放在教室中间，排成一条长龙，我惊愕地问:
“你想情景记玩什么,”他说:
“玩开汽车～”“那你自己想办法玩吧～”录我很高兴有这样孩子自己生成的主题。
一会儿，我再看开汽车的游戏时，发现只有刘宇杰和
孟添缘在那里，没有“司机”和“售票员”，没有开车、停
车、上车、下车的游戏情节，也不见有其他小朋友参与，一会儿孟添缘也走了，只留下刘宇杰一个人流露出失望的神情。
我决定参与其中，和他们共同游戏。
我和刘宇杰在“百宝箱”找到一个象方向盘一样的盒盖，然后他做司机，我做售票员，有趣的“开汽车”游戏就这样开始了。
在我的吆喝下，很多小朋友都被吸引过来，有的说去吃肯德鸡，有的说去超市，也有的说去吴江买衣服，“汽车”的生意顿时好起来。
游戏中，孩子们兴趣很高，陆之阳甚至要求做红绿灯。
幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，
他们对每次富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、反思与
碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最措施
佳状态，于是，在孩子生成活动后，老师可以进行观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，及时的帮助孩子解决一些需要。
中班的孩子独立解决问题能力差，老师可能更适合以玩伴的身份给孩子以支持，这也是对孩子生成活动的一种积极回应。
让他们在这新奇的环境中，把生活中难以实现的愿望，通过特定的情景去实践或再现。
这样的教育既能使幼儿获得大量的信息，又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。
角色游戏理发店的观察记录及反思
学会整理玩具
我们中班组的角色游戏在教室内，里面共有4个角色区，在开展游戏时候，我发现幼儿比较喜欢玩“理发店”，在理发店里老师利用废旧物品给理发店添上了一些道具，如洗头盆，围裙莲蓬头等等，幼儿对新东西很感兴趣。
就说星期二的角色活动课，活动开始，我和幼儿一起回忆了“理发店”游戏中的主要角色和他们各自的工作任务。
游戏开始前，幼儿自己分配角色。
我就让他们分组商量，我不知道他们商量得怎样，但要给他们尝试的机会，在游戏过程中，和黄朱颖扮演得比较好，黄丽静当顾客时就很耐心地坐在小凳子上让顾忆晴洗头，我看到顾忆晴洗得很认真，而且还有对“你洗得舒服吗,”“我这里很痒”等。
还有几个幼儿也表现得不错。
幼儿对道具感兴趣，游戏结束时，幼儿学会整理玩具。
幼儿行为分析
中班上学期的幼儿已经有了一定的角色意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是可以把一些简单的问题抛给孩子，让他们自己动脑筋解决。
教师在游戏中发现问题，要以平行介入的方式帮助幼儿，让游戏继续开展下去。
反思与推进
在游戏开始，全班幼儿都会积极主动地参加游戏，而且还有了自我的主见，但角色意识不够强，有的幼儿只会摆弄道具，不明确自己所扮演的角色，还有的幼儿能按角色要求行动，但表演一般。
还有一些幼儿不遵守游戏规则。
在知识准备方面我们做得还不够，继续请家长配合我们的工作，带幼儿去理发店参观。
老师提供有关的资料丰富幼儿的知识经验。
幼儿园中班角色游戏案例分析:
我饿了
增强幼儿的角色意识
今天角色游戏的活动时间又到了，程程担任的是理发店的发型师，有一个顾客来到了理发店，程程开始为他理发，程程一只手拿着梳子，一只手拿着小推子，梳一梳、推一推，认真地，有模有样地为顾客理着发，理完了，顾客照了照镜子，高兴地走了。
程程看见顾客走了，又没有新的顾客来，就在椅子上坐了下来摆弄着理发店里的物品。
摆弄了一会，程程看看还是没有顾客来，就起身离开了。
程程来到烧烤店，对服务员说:
“我饿了，给我一串韭菜吧。
”他接过服务员给的韭菜串，然后独自坐在烧烤炉前开始烤他的韭
菜串。
他烤着韭菜串，烤了一会韭菜串后，听到旁边的小朋友说这个很香，那个很好吃，就又跑到服务员面前，大声地喊着:
“我还要一串这个，一串这个。
”他一边说，一边指着架子上的各种烧烤串，不一会儿，手里又拿了好几串各式烤串，他回到烧烤炉前一边烤着烧烤串，一边还跟旁边的小朋友说着话。
好长时间过去了，他烧烤的热情依旧高涨，在老师的提醒下他才放下了手里的各种烧烤串，离开了烧烤店，回到了理发店继续当理发师，等待顾客上门。
【案例分析】
从这个案例中可以看出，幼儿的角色意识不是很强，对游戏的坚持性也比较差，不管是担任服务员、医生、娃娃家的爸爸妈妈或是顾客的幼儿都存在同样的问题，他们容易被其他游戏所吸引，不能很好地坚守岗位，尤其是当他们在无所事事或是比较空闲的时候就会特别明显地表现出来，就像程程小朋友，他的岗位在理发店，是一名理发师，可他在理发店只招呼了一会客人，当看到店里没有顾客自己也就离开了，也不管后面有没有顾客再来，他在别的游戏区逗留了较长时间才回到自己原先的岗位，已经完全忘记了自己今天的角色任务。
中班区域活动观察记录分析:
买菜记
豪豪买菜记
培养幼儿的自理能力
今天，当区域游戏一开始，豪豪就很高兴的跑去华士菜场买菜了，菜场老板婷婷开始想要和他聊天。
只见豪豪只顾自己闷头拣着菜，婷婷说:
“这个是5块一斤。
”豪豪:
“好的。
”于是拿着菜往秤盘里一放，还没问多少钱，豪豪又赶紧走回去拣了好多不同种类的菜，如竹笋、西红柿、胡萝卜等，一起放到了秤盘里，这时一旁的凡凡凑近一看，说:
“怎么一下子买这么多种菜啊，老板怎么称啊,”豪豪:
“那好吧，我下次少买点。
”说着转身就走了，这时菜场老板婷婷发话了:
“菜还没拿就走了啊～”豪豪听到后，跑回来一把抓住秤盘里的菜就走了。
其他小朋友看见了，哈哈大笑……
【分析】
案例中的豪豪是我们班出名的爱哭幼儿，不管什么事只要不顺心就会哭，哪怕天热，他出汗了，自己一个人就在那哭，我们问他这样做对不对，他的回答几乎都是“好吧～下次不这样了。
”而且经过观察发现豪豪的自理能力、同伴交往能力较差。
由此分析上述案例中，豪豪的表现是因为平时的社会交往积累太少，以及他的语言发展滞后，不管其他人问他，他的回答只有一种模式“好吧～下次不这样了。
”
书吧中的图书坏了
爱护图书、珍惜图书
最近自助书吧的图书越来越破，平时也没发现孩子们有什么争抢，因此对自助书吧进行了观察。
今天游戏时，一样陆续进入了自助书吧，开始小朋友看的还是很认真的，突然“哇～一只小虫，快来看呀～”孩子们有的顺手把书放在小椅子上，有的随手把书一扔，扔在了地上，有的扔在柜子上中;有的由于急着看小虫，就匆匆从书上踏过去，似乎无心顾及图书的“安危”。
我还发现小朋友放图书时，没有把封面翻好就随便一插，有的干脆乱塞一通，许多书就折歪了。
【分析】
小朋友进入中班后，各方面虽然都有了一定的提高，但幼儿毕竟还小，控制能力有限，很多事情都需要老师的教育和引导，他们对什么事情都感兴趣，一只小蚂蚁、一只小虫、一个站在门外的人等等，幼儿很多意识会不自觉的转移。
观察记录-幼儿角色游戏
游戏名称:
玩“办家家”游戏
观察要点:
孩子在游戏中的交往能力
游戏行为实录:
游戏中，翔翔和张涵是娃娃家的爸爸妈妈，当我在和玩具城的小
朋友玩的时候，翔翔“哇”的一声哭了出来，我走上前问“翔翔，你怎么啦,”“她抢我的煤气灶。
”翔翔指着张涵说。
“张涵你为什
他不把煤气灶给我烧菜呀～”“你们今天在么要和他抢东西呀,”“
娃娃家里当的什么角色呀,”“我当的妈妈，我当的爸爸”他们异口同声地告诉我。
“那你们的爸爸妈妈在家里要不要抢东西的呀,”他们两个直摇头，“对呀，爸爸妈妈是一家人，要相亲相爱，你们今天当的是爸爸妈妈，所以也要相互谦让，好吗,”他们俩听了以后使劲地点了点头。
教师分析:
由于小小班的幼儿刚刚开始接触角色游戏，所以对角色游戏很感兴趣，而且很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢扮演爸爸、妈妈的角色。
但是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自己扮演的角色，特别是当幼儿之间出现共同争夺某一件他们共同喜欢的东西的时候，他们就完全忘记了自己的角色，于是就出现了“爸爸”和“妈妈”争夺东西的场面。
所以在自主活动中，我们经常会提醒他们，生活中爸爸和妈妈是怎样做的,宝宝又应该怎么做,宝宝可不可以碰煤气灶,爸爸、妈妈能不能抢东西,经过我们的提醒，争抢的事慢慢少了。
改进措施:
作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，或者作为一个观众安静的看孩子的“表演”，并细心地观察孩子的表现，如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为时，教师可以在
不影响孩子游戏的前提下进行适当的引导。
另外，我觉得孩子遇到在游戏中的问题，老师要引导孩子自己去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮助孩子出谋划策，这样，能提高孩子处理问题、解决问题的能力。
角色游戏案例
关注幼儿游戏的安全
娃娃家游戏活动时间到了，孩子们都在各个区域里活动起来了。
娃娃家里，淳淳小朋友今天做妈妈，只见她非常开心地在娃娃家里来来往往。
一会儿，她抱着宝宝走出了家里，边走边说“宝宝，妈妈带你去剪头发啊，把你弄的漂亮点哦～”突然，嘉炜不知从哪里飞快地冲出来，把淳淳狠狠地撞了一下。
淳淳摔倒在了地上，宝宝也飞了出去，她就大声地哭了起来。
看到了刚才发生的一幕，我正要像平时一样教育嘉炜不应该在娃娃家里跑那么快时，突然看见嘉炜一副闯祸后非常紧张而后悔的表情，我一下子转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子真正认识自己的行为带来的严重后果并在以后的活动中避免出现同样的行为呢,于是，我装做不知道刚才发生的事情，并问他们:
“怎么了,”淳淳边哭边说:
“嘉炜刚才走路走的很快把我撞倒了。
”“什么，你摔倒了～那可不得了，你一定受伤了，很痛吧,万一有什么问题可不是闹着玩的。
快，快让我送你到医院里去检查一下。
嘉炜
还不快来帮忙呀。
”我表现出了一副非常紧张的样子。
说完，要求嘉炜和我一起扶着淳淳慢慢地来到了“娃娃医院”。
我说:
“医生，快给她检查一下，她刚才摔倒了，嘉炜把她撞倒了，你看看她有没有受伤。
”于是，诚诚医生就让淳淳躺在床上给她像模像样地检查了起来，并不停地责怪嘉炜:
“你怎么走路走的那么快，眼睛要看好的啊,淳淳的腿都撞红了，要消毒了。
”说着就拿起旁边的一个瓶子来给她“消毒”。
嘉炜在旁边一直说:
“我不是故意的，我说对不起了，下次我不这样了。
”
分析:
在平时的自由活动和游戏中，经常会出现以上这样的事情。
孩子们喜欢在教室里你追我赶、打闹嬉戏，一不小心就会摔倒，甚至发生撞伤的流血事件，非常危险。
对于这样的突发事件，老师们常常采用的方法往往就是千篇一律的说教，不停地教育孩子们在活动室不要奔跑，要注意安全。
可是，老师们苦口婆心说教的结果是老师说得口干舌燥，而“肇事者”当时显得诚惶诚恐乖乖认错，在玩的时候却又忘记了，效果不明显。
而这一次我尝试以游戏的形式来处理，使孩子们始终处于游戏的情节中，并在游戏中借诚诚“医生”的口“教育”了嘉炜。
如此，不仅避免了嘉炜由于撞倒人而必须挨的批评，造成心情不愉快，不情愿地接受说教，反而使嘉炜真正地意识到由于自己的鲁莽行为给同伴带
来了痛苦，而且也使淳淳忘记了刚才发生的不愉快。
同时，也丰富了游戏情节。
我也要喂宝宝
学会与人分享与人合作
案例发生的区域:
娃娃家
【案例】:
孩子们在娃娃家里忙碌着。
突然，一阵“哗啦”声传到我耳朵里，好象是什么东西掉在地上的声音，我忙跑过去一看，
只见“俊杰爸爸”还在用手将桌上的那些“饭菜”推倒在地，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么。
这时，娃娃家里已是一片狼籍了„„这是怎么回事,本想上前训斥，可看到“俊杰爸爸”那一脸不高兴的表情时，我想这其中一定有原因，于是，来到他身边了解情况。
我摸摸他的头问道:
“俊杰爸爸”怎么了,你这样会把宝宝吓哭的”他撅着小嘴说:
“她（指娃娃家的妈妈）不让我喂宝宝吃饭，我就不要玩了。
”
“哦，原来是这样的，那你可以和妈妈商量一下，‘我们一起来喂宝宝吧’。
其实爸爸还有很多事情要做的，你可以做饭、拖地、洗碗、整理房间，你还可以陪宝宝看书，给宝宝讲故事，做爸爸不能乱扔东西，乱扔东西可不好呀，别人还以为爸爸和妈妈吵架了～”他不说话。
“快把地上的东西捡起来，重新去做饭吧，
掉在地上的不好吃了。
”听了我这么一说，“俊杰爸爸”就开始捡地上的餐具了。
不一会儿，地上的餐具捡干净了，他又兴冲冲的去做饭了，刚才的不愉快已经消失得无影无踪„„
【分析】:
这一年龄段的幼儿缺乏交往能力，在得不到同伴的回应及要求得不到满足时，往往会产生了不良的情绪和行为，同时由于小班孩子的年龄小，不会自己调节和处理这种情绪和行为，游戏中出现这种情况，老师既不能作为旁观者置之不理，也不能马上否定孩子，要正确看待孩子的行为，然后进行适当引导，让幼儿学习用适当的方式来表达宣泄自己的情感，让他们在游戏中学习交往的方法，尽量不影
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