高效课堂教学模式建构与案例分析1.pptx
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/,当前课堂教学基本现状与问题,高效课堂教学改革的基本特征,高效课堂教学改革的模式构建,高效课堂教学改革的误区澄清,01,02,03,04,目录,CONTENTS,01,课堂教学是学校学校教学活动的基本组织形式，是教育教学活动的主渠道，也是实现人才培养目标的主要途径。
它关乎人才培养目标的落实。
国内外教育改革业已聚焦：
总理要进课堂听课？
n温总理到北京三十五中听课：
“教育太重要了，中国的基础教育已经到了非抓不可的地步了”。
总理为什么要去听课？
2010年，总理温家宝来到北京市西城区黄城根小学,2005年，总理温家宝在北京门头沟区潭柘寺中学考察,n2014年5月28日下午，,n温家宝在六道河中学作与中学生谈地理讲座,2014年5月28日上午，温家宝在六道河中学八年级
（2）班听语文课、体育课。
2001年6月8日教育部,我们必须“死盯”课堂改革！
？
教育决定未来课堂孕育人才课堂不改教育难改,走在“教师失趣”与“学生失序”之间的对话n案例：
n张同学在英语课堂上显得无精打采，丝毫感觉不到听课的乐趣与幸福。
教师所讲的语法知识他早就看懂了，教师所讲的英语课文他基本上能够背下来。
无所事事的他有点想睡觉了，但又觉得这样对不起英语教师，毕竟英语老师对他还是不错的。
正当他不知干什么的时候，另外一位同学主动与他搭讪了，与他不同的是，这位同学是根本就听不懂英语老师讲些什么。
正当他们聊得带劲的时候，英语老师被他们激怒了，对他们不热爱学习的情况予以了毫不留情的批评，并命令他们必须为此写检讨书。
n尽管张同学不得不写检讨书，可让他疑惑的是，究竟该谁检讨呀？
上课聊天肯定不对，问题是在这种情况下不聊天又干什么呢？
（2009年10月23日中国教育报）,无效与低效教学的表现,u课堂失序的表象与根源失序是教师的教学秩序和学生学习秩序之间的错位所致。
导致课堂失序的主体分类，即学生自己原因导致的课堂失序和教师教学不当导致的课堂失序。
u谁要序、谁要趣让学生先喜欢“你这个人”，再让学生喜欢“你的课”，最后才会出现学生喜欢“你教的这门学科”。
u谁的趣，谁的序课堂趣味与课堂有序的融合,案例2,如何落实教学目标的学科价值,一年级上册0的认识上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：
小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？
学生急忙举手回答：
“零”。
老师似乎不满意其回答，暗示起坐下。
启发道：
谁再动动脑筋，0又像什么？
生2：
像轮胎。
老师：
你真会动脑筋，想得非常好。
生3：
“0”像太阳。
生4：
“0”像十五的月亮。
生5：
“0”像西瓜。
与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。
（老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。
）,活跃的课堂的气氛持续了将近20分钟。
学生所描述的都是有关“0”像什么。
即将下课，老师进行着课堂小结。
老师：
小朋友们我们这节课学了什么？
生1：
我们学习了“0”，我知道“0”像鸡蛋、像地球、还像学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。
生2：
我知道了“0”像太阳。
生3：
我还知道“0”像车轮胎。
连续叫了4个学生，学生的回答都是“0”像什么。
老师只能作罢，草草说了有关“0”的作用与意义，就宣布下课了。
从案例中可以看出：
这是一堂很热闹的课，老师在教学过程中也很注重对学生想象思维的启发，对学生的鼓励和肯定。
但是从最后的小结可以看出明显偏离了数学教学的目标，“数学知识”几乎成了生活例子的附庸。
无效与低效教学的表现,u三维目标的割裂u教学内容的泛化u教学活动的外化u教学层次的低下u预设与生成的冲突,三方面的倾向尤为突出：
由于忽视了对学科理解与课程教学法的研究，致使部分教师教学基本技能缺失，教学水平与教学质量低下。
部分教学回到了“被动接受”、“机械操练”的老路。
新理念的实践被形式化、表面化，热闹的背后，学科的实质与教学的本意却被忽视。
三种倾向,02,03,01,原因三：
教师总体讲得太多，且没有认识到自己讲得太多，常常把自己的讲解作为学生学习的唯一途径。
原因四：
暴露学生学习中问题不够，解决更少，教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注学生是怎么思考的。
原因五：
教师没有正视学生间差异，即使有，也只是在学业成绩上，除了布置大量练习和补课之外,缺少其他办法。
原因六：
许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，常常带有盲目性。
教什么,怎么教,看外界：
在大格局下看待自己的工作美国：
有效教学5原则,教学是师生一种合作性的和生成性的活动；教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程；教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系；教学引导学生进行综合思维；教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。
“先学”先让学生通过预习，在系列挑战问题的自学中形成观点。
“后教”在课堂里学生谈自己的观点、同学评议，教师点拨，开展辨析、判断、评价、建构等活动，对学生的认知与思维进行修补或完善，从中培养智能。
“先教”指教师把自己对教材的理解讲给学生听，学生以识记、理解、应用等低阶思维活动学习，能力成分很少。
“后学”则以完成作业、自己复习为主，难有高品质思维活动的参与。
助推式教学本质是学生学，教师推。
基于教师个人经验的教学教师所能教给学生的只有自我对知识的理解。
基于教科书的教学教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？
如何教？
几乎完全取决于教科书。
基于课程标准的教学以课程标准为指导，突出教、学、评的一致性的落实，提高教学的精准性，学习的目的性、评价的针对性。
？
的背后是教育思想的变革，是学生的学习行为与教师的授课行为的变革，要求从聚焦教师的教，转型为聚焦学生的学。
意味着课堂教学行为要从“失范”走向“规范”，学习品质从“低效”走向“高效”。
中学教师专业标准（试行）,45.发挥好共青团、少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能。
42.通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。
44.引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。
41.营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。
教学实施,02,01,04,03,46.将现代教育技术手段整合应用到教学中。
43.有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件。
06,05,路在何方,02,教学每天发生在身边，我们身临其中。
教学过程的本质：
是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，也就是教学互动。
p教学过程对话的过程,学者钟启泉在中，指出：
日本教师认为，中国的“课堂进度似乎太快了”。
这对于10%-20%的学生是有利的，但很可能伤害了其他的学生。
“中国的课堂似乎仍然受控于一种控制力。
”“日本30年前的课堂也是这样的，但。
”相比之下，日本教师的教学观念中，突出作为教育对象的“儿童”,日本教师的角色定位：
因此，这些教师认为，学生应该得到最大程度的尊重。
即便他们现在不完美、并不成熟，那是他们以自己的经验为基础的，是真正属于他们自己的学习和成长。
“尊重每一个学生的学习，即尊重每一个学生”。
。
：
学校和教师的有效性对学生表现的影响,的重要目标是要提高学生的，减轻学生的课业负担，提高学习质量。
n教学“信度”“效益”n教学“内在效度”“效果”n教学“外在效度”“效能”n教学“难度”“效率”n教学“区分度”“效应”,标准性与有效性的耦合,案例视频,视频上课的状态,课堂高效的四个支撑点,n教师准确把握课标和教材是前提n教师合理发挥教学主导作用是关键n教师有效驾驭课堂秩序是保证n教师科学运用评价激励是手段,典型高效课堂结构的共性特征,以学定教先学后教，当堂训练少教多学，以教导学课前自学（学习前置）导学案支撑小组合作（互助互学）展示交流（质疑点评）当堂反馈（达标反馈）课后延伸（课外拓展）,97,核心环节,预习：
围绕导学案的自学，对学，群学。
展示：
即发表、暴露、提升。
反馈：
对目标进行学习目标进行测评矫正。
学生自己能学会的，教师不讲。
如何判断学生是否学会？
评价一定要融入教学，让学生带着教师设计的问题、习题进行先学，问题、习题设计的依据为课堂教学目标，突出“重点”、“难点”。
这些问题、习题用于学生对自己，对其他学生评价，也用于教师对学生评价。
教师的学情分析，不仅分析“学生先学”之前，还要分析“学生先学”之后；不但有备课时的静态分析，还有教学过程中的动态分析。
这样的教学设计已经是学生学习的逻辑结构，但是没有规定具体的方式、方法与手段。
自然，教师讲解大大减少，学生差异得到关注。
面对核心知识、核心概念，学生缺乏必要的经历，或者经历不全面，应用“做中学”的方式更为重要。
“脚手架”创设教学特征的特定手段。
把教师设计的问题、习题、图表、录像等称作“脚手架”。
“脚手架”有别于“坡度”、“铺垫”。
“坡度”、“铺垫”往往是教师讲解时的需要。
“脚手架”由教师创设，学生自己学习中使用，它是一种“学具”。
信息技术应用教学特征的特定应用。
教学在在信息技术上的特定应用体现在既有讲台之上，还有讲台之下。
讲台之下的应用有：
（1）用于独立学习，增加教学资源的丰富性和选择性。
（2）用于合作学习，可以跨小组交流，讨论更充分。
（3）用于教学评价，更加快捷、精准。
2006年以后,以移动互联技术为代表,学习特征：
移动学习泛在学习混合学习学习媒介：
多样式的移动终端突出群体智慧共享、大数据支持下的团队合作与学习共同体构建、基于学习者学习数据的分析等,学习无时不在,互联网思维,即时学习（想学什么即可学习什么）用户化（根据用户需求，学习定制、进行数据分析，推送学习资源）学习者控制（掌控学习进程，知识的生产者和消费者）交互（动态交互，学习反馈）脚手架（解决困难任务）游戏与模拟（解决真实任务）多媒体（多种媒体的整合，多感官学习）发布（展示个性，激活学习动机）反思（过程反思、对比反思、基于标准反思）引自技术时代重新思考教育数字革命与美国的学校教育,成本与可得性教室管理（管理问题、空间问题、失去控制力等）电脑不能教的东西（情感）对教学的挑战（挑战性课程：
时间、空间）权威和教学（削弱权威性、教师的中心地位、对教师的质疑）评价（考试的方式与内容限制计算机改变学习方式）引自技术时代重新思考教育数字革命与美国的学校教育,信息支架技术,引自华南师大柯清超远程协作学习项目的设计与实施（网络平台和认知工具的使用）,网络沟通技术,网络沟通技术的运用拓宽了师生学习空间，让跨时空、跨区域学习成为可能,二维码学习,阅读,增强现实,实时翻译,学科拓展探究,增强现实学科教学探究体验,http:
/hudongba.mobi/post,改变教学方式满足个体学习者的实时需求,学习分析学习分析是利用学生学习数据来探索更有效的教学方法，判明困难学生人群，并有针对性地改变教学。
“历史上第一次，我们拥有了强大、具有实证效果的工具，能够空前地看到学习的过程，破解过去不可能发现的重重学习障碍，让教育可以实现私人定制，改善学习的成效。
”英维克托迈尔-舍恩伯格,基于学习数据分析的学习来看看一节小学数学课吧！
基于RSS聚合的订阅学习,遴选自己最感兴趣的内容学习,基于微博教学,基于思维工具教学,思维导图概念图,可视化学习，让思考看得见！
以Google地球为例阅读/探究/人文/历史/科技/,无线便携触屏移动多媒体融合（录音、录像、照相、投影、图片、视频、图书馆）,创新提出语文学习要培养学生“听说读写绘”五项语文学习能力。
我们充分发挥新技术的优势，运用平板电脑在低年级进行“阅读、写作、绘画同步发展”的探索，有效融合绘画与习作教学，顺应低龄儿童“图视化”、“可视化”的认知特点，丰富语文学习的内涵，创新语文学习模式。
图与文的有效融合，意义相互补充，这样左右脑相结合的立体创作对儿童的想象力、言语表达力等都有很好的促进。
在科学学习中为学生提供大量的基于真实数据和实验情境的科学学习软件，让学生通过虚拟与现实相融合的科学探究，如，天文探索、动物解剖、化学实验等，在真实体验的动手操作中，学生的探究精神、观测能力等科学素养得到了很好的提升。
搜索工具,思维导图图表工具,情境工具社交工具,（BYOD）,03,
（二）孔子：
学而不思则罔，思而不学则殆（三）陶行知：
教学做合一（四）段力佩：
上世纪六十年代课堂改革经验：
精讲多练八十年代：
读读、议议、讲讲、练练，茶馆式学习,形成模型，全员参与课堂改革关于模型一直有争论。
思考：
没有厨师的麦当劳肯德基，炸鸡的质量一模一样，为什么？
建模是现代化的核心思想方式。
建模是发现推广优秀教师经验的基本方式。
发现优秀教师对其经验概括提炼（学理化）把优秀教师经验模型化把其经验过程化、细节化、显形化组织普通教师模仿（做中学）、理解（做中思）、创新（做中创）。
模型封闭僵化是不对,好课堂的三条标准,一、顾泠沅说
（一）学生有较高自我期望值
（二）学生的学习机会与时间较充分（三）精准的教学针对性二、刘京海说
（一）教师从来不埋怨、责怪学生
（二）学生学习习惯好，教师教学方法好（三）因材施教，教学生有可能学会的东西,“四基”“四能”,有效课堂的教学改革,教学融合生生互动评教合一个性发展,课堂如何从有效走向高效？
当前国内关注度高的课堂教学模式,值得推荐的高效教学模式,高效课堂教学改革的典型模式,山东省兖州一中,山东兖州一中“循环大课堂模式”。
把课前前置性预习效果课堂上得以落实，教与学的过程载体依旧是导学案。
落实了两个前置，即,课前：
集体备课、编制导学案初稿,学生课前进行充分预习,师生共同为实现“两个前置”构建课前的探究文化,“三步六段”“3510”,课中：
在“生生互动”“师生互动”中，构建师生学习共同体的对话、质疑文化。
“循环大课堂”现代高效课堂模式示意图：
载体是导学案循环，不仅解决了学习前置和师生互动的前提问题，更重要的是，循环把学生的两种学习态有机地结合在一起，实现了学生从高效课堂走向高效学习的飞跃。
每个大系统再按课内、课外和学校化分，总数就可分为二十四个子系统。
“三三六”模式,拓展教室黑板的功能：
拓展教室黑板的功能：
视频,新绛一中：
上半天课的高效课堂改革,每天只上半天课，下午全是自习,教学模式的八环节,补偿设疑定标导学检查迁移强化评价,四类高效课堂教学的共性原则：
p学习前置，练习当堂p以学定教，先学后教p以教导学，先练后教p少教多学，不学不教p评价贯穿全程,回看杜郎口中学：
信息时代的教育教学新模式,（TheFlippedClassroom）：
美国的一名基金公司分析员SalmanKhan通过自己制作的微课件为表妹补课的模式获得巨大成功。
目前美国每天有数十万中学生晚上在家观看Khan学院的数学教学视频，第二天则跟同学一齐在教室做作业，遇到问题有老师和同学可以请教。
这跟传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为翻转教室。
视频,感性的“翻转课堂”教学模式,课堂内,课堂外,教学结构的变化,传统课堂：
先教后练,188,课堂内,课堂外,课堂教学结构变革：
先学后教,前部分课,后部分课,189,课堂内,课堂外,课堂教学结构变革：
先学后教,前部分课,后部分课,190,设计,微课程,预习,技术属性,自主学习，自定进度整理收获，提出问题,课堂外,课堂内,翻转课堂：
传统课堂：
课堂内,课堂外,学习知识,内化知识,学习知识,展示交流，协作探究科学实验，完成作业教师巡视，一对一个性化指导内化知识,视频案例：
翻转课堂本质，,以学为,主,：
学校基于信息技术的学习，需要有支持网络学习的条件，保障学生能够随时在线学习。
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必要的上网设备（上网本、电脑、无线或有线宽带）支持的学习资源系统（数字化学习支持系统）,Alberta省Edmonton市小学,俄勒冈州波特兰市中小学,英国的中学教室现状,，,未来基于信息技术的个性化学习教室,应用模型能回答下列问,概括起来，题：
充分利用大数据、云计算等先进技术,定期、持续采集各类教育数据,对数据进行深度挖掘,得出更加科学、准确的评价结果,提出更具针对性的发展建议,课堂实际效果,学生小组活动的质量学生导学案使用情况,p国内外学校教室,2.台湾中小学教室,3.大陆中小学教室,4.大陆教室的演变,电子书包,pIntel未来教室,中国教育信息化发展报告（2013）,和谐教学的课堂模式,王敏勤教授，经过20多年的实验，提炼和总结出和谐教学一个基本的课堂教学模式，不同的学段和学科可在这一模式的基础上灵活变通：
1.单元导入2.自主学习3.大组汇报4.变式练习5.达标测试,明确目标合作探究教师点拨拓展提高课堂小结,自学辅导教学的三个案例,卢仲衡的自学辅导教学：
启读练知结黎世法的异步教学：
自启复作改结新课程：
自主合作探究三本教学：
课本、练习本、答案本,颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。
英特尔全球教育总监BrianGonzalez,课堂课外,技术引领革新学习,信息时代，特别是无线互联时代，开展跨时空的学习和交流成为可能。
柯清超博士：
“翻转学习”教学新模式微课设计与应用,翻转学习三大要素,内容设计开发微课（课前）自主学习问题反馈（课前）展示交流拓展深化（课中）,学科拓展科学探究学习分析翻转学习,学习资源聚合支持多终端学习者为中心探究式学习移动学习,泛在学习,翻转掌控基于资源自主合作,04,我们现在的问题,该讲的不讲了，不该讲的讲了；该练的不练了，不该练的练了；该想的不想了，不该想的想了；该学的不学了，不该学的学了。
日本学者佐藤学学校的挑战为我们提供了一个活生生的课堂革命的教科书。
他认为：
课堂的变革不可能一蹴而就。
真正理想的课堂，不是风风火火、表面华丽的课堂，也不是封闭僵硬、死气沉沉的课堂，更不是尽善尽美、登峰造极的极品课堂。
我们所谓的理想课堂，一定是返璞归真的，师生一起挑战学习的课堂。
与课程教学相关的参考文献,改变教学学校改变一、为了让学校从内部开始变化二、相互开放教室改革的第一步三、校内教研活动的三个原则四、学校组织的简化为了能让教研活动成为核心五、召开公开研讨会六、学校向社区开放校外人士参与学习的挑战,仅仅依靠课堂教学方法改良或依靠教学环节的一些调整，是无济于事的。
它需要有完整的课堂教学的哲学与愿景。
改革的挑战中小学的实践一、培育相互学习、共同成长的关系二、向学校的未来挑战三、迈向相互探究、创造、表现的共同体四、由对话创造出的学校文化五、“学习共同体”的实验学校,德国哲学家维特根斯坦说过：
“”。
预祝：
学习如何研究；为研究而学习；在研究中学习；学习为了研究。
一线的很多中小学教师，“三不主义”盛行不读书、不合作、不研究。
一方面奢谈“教师专业发展”，一方面是“三不主义”，岂不滑稽!
n案例2-Kocri未来黑板:
把手机屏幕当做黑板,n案例3-电子书包音乐课,教育部出台了,由此看出：
佐藤学,你问我答,
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