八年级语文上册第12课《雷雨前》教案北师大版教学内容.docx

八年级语文上册第12课《雷雨前》教案北师大版教学内容.docx

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八年级语文上册第12课《雷雨前》教案北师大版教学内容

2019-2020年八年级语文上册-第12课《雷雨前》教案-北师大版

2019-2020年八年级语文上册第12课《雷雨前》教案北师大版

教学目的：

一、理解和学习本文描写景物，隐寓寄托的写作方法；

二、引导学生认真体会作者对旧社会无比憎恨和愤怒的感情；对“清凉干净”世界的急切盼望与深情向往。

教学设想：

一、本文的最大特点是以景寓意，借景寄托，通过象征的表现手法，来表达对旧社会的极端憎恶、对新世界的殷切期望的强烈感情。

本文的教学重点：

（1）作者是如何真切、细致地描写雷雨前的景物、以及人的感受和期望；

（2）这些描写所包含的深刻象征意义。

二、教学方法着重启发指导学生多朗读、思考，从分析图景入手，紧扣人的感受，进而体会其象征意义。

教学时数：

两教时。

第一教时

教学要点：

一、简要介绍作者和本文的时代背景；

二、讲清、理解第一、二幅画面。

教学内容和步骤：

一、复习旧课，用对比的方法引入新课。

我们曾学过杨朔同志的优秀散文《茶花赋》，被它所描绘的二月南疆的优美意境所深深陶醉。

请同学们用一个词或一个诗句来描绘一番。

（学生回答：

“春深似海”；“花红水绿”；“满园春色关不住”；“生意盎然”；“含露乍开”等等。

）二月的南疆，画面明艳，色彩绚丽，这是由于作者描绘的是伟大社会主义祖国的大好风光。

今天，我们学习茅盾同志的抒情散文（雷雨前》，色彩就截然不同，完全是另外一番情景，另外一个世界。

究竟是怎样一个世界呢?

我们细读课文后就能知道。

二、作者与时代背景介绍。

茅盾，现代文学巨匠，我国现代进步文化的先驱者，伟大的革命文学家和中国共产党最早的党员之一。

原名沈德鸿，字雁冰，“茅盾”是1927年9月发表第一部小说《幻灭》时用的笔名。

1896年7月生于浙江桐乡县乌镇。

1981年3月27日去世。

《子夜》《林家铺子》等是他的代表作。

《雷雨前》写于1934年9月，那正是我国现代革命史上黎明前最黑暗的时期：

国民党反动派对外屈服于日本帝国主义的侵略；对内加紧对革命根据地实行反革命的“围剿”，对它统治地区的人民进行残酷的压榨和奴役。

大片国土沦丧，民族灾难深重，贪官嚣张，污吏横行，人民被禁锢在黑暗的牢笼里，气都憋得透不过来。

在这样恶劣的环境下，作者怀着强烈的爱憎写下了这篇散文，通过对雷雨前大自然的变化和人的感受，寄托了作者渴望革命高潮的到来，让大雷雨“冲洗出个干净清凉的世界”的迫切心情。

三、朗读课文，初步揭示课文主旨。

1．提问启发：

文中哪句话点明了全文的要旨?

学生回答后教师点明：

全文的主旨是“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界!

”

为什么说这句话点明全文的主旨呢?

我们暂且不说，学习以后就能理解。

2．提问启发：

作者希望“冲洗出个干净清凉的世界”，那么，雷雨前究竟是怎样一个世界呢?

请同学们就“干净清凉”这个词寻找两个反义词。

学生思考后回答：

“雷雨前是个肮脏闷热，龌龊窒息的罪恶世界。

”

四、理清情节，划分段落，掌握文章概貌。

提问启发：

为了把雷雨前这肮脏闷热的世界生动逼真地层现在读者眼前，作者匠心独运，以时间推移的纵式结构，细描细绘了五幅画面。

请同学们划分段落并找出这五幅画面，用一句话加以概括。

学生讨论后回答，教师归纳：

第一段（第1—4节）第一幅画面：

清早小石桥上。

第二段（第5—6节）第二幅画面：

上午桥头。

第三段（第7—10节）第三幅画面：

下午三时，石桥头。

（第11—16节）第四幅画面：

人和苍蝇、蚊子、蝉。

第四段（第17—20节）第五幅画面：

电闪雷鸣，雷雨即将来临。

五、讲读理解第一幅画面。

1．学生朗读课文第一段。

2．启发思考：

雷雨前又闷又热。

作者一下笔就在“热”和“闷”上做文章。

作者从哪两个角度刻画天气的闷热?

学生回答后教师补充归纳。

要点：

作者写天气“闷热”，很有特色。

他让假想的主人公站在桥头，随着主人公由近及远的审视，通过对自然景物的描绘和主人公内心的感受两个方面，着意进行刻画。

从自然景物角度看，河水枯渴，“连一滴水也没有了”；田地干裂，“裂成乌龟壳似的”，“像开了无数的小沟”；“苍白色的泥土”“跟水门汀差不多”；天上直射的太阳和地下辐射的余热，使得土地“似乎有白烟一样的东西往上冒”。

人的感受“毛孔全都闭住”，“心口泛淘淘”，“像要呕出什么来”。

作者以精细的描绘，着力表现闷热。

3．提问启发：

从自然景物的角度看，对哪个景物的描绘最能突出“闷”?

作者写“闷”的意图是什么?

学生回答后教师补充：

“满天里张着个灰色的幔”，把乌云密布笼罩大地的沉闷形态非常逼真地表现出来。

“幔”，就是帷幕，这里比喻灰暗的云层。

“满天里”表明没有一丝儿透风的孔隙，气压低，沉闷异常。

乌云笼罩，不正象征国民党统治区白色恐怖的笼罩吗?

这哪里是写天气写景物，分明是反映当时社会的黑暗。

4．提问思考：

在这样的环境里，人的感受如何呢?

找出表现“热”和“闷”的关键动词。

学生回答后教师点明：

作者描写人的感受，精细入微。

用“逼”表示热，用“闭”表示闷，一“逼”一“闭”，把看不见的太阳的淫威，人被闷热所苦的难受程度形象地刻画了出来。

而选择“清早’’的时间，“小石桥上”的地点，更使人想象出雷雨前的闷热绝非寻常。

5．提问思考：

作者把描绘自然景物和写人的感受结合起来，其用意和作用是什么?

学生回答：

教师或补充或肯定。

要点：

作者采用工笔细描的方法，把自然景物和人的感受交织起来写，别开新境。

写人，作者有意略去具体的形象，只以写意的手法去勾勒；写景，从人的感受去描写，使自然景物顿通灵性。

物与人，命运休戚相关。

作者这样写，更收到揭露环境恶劣，寄托憎恶感情的作用。

这部分描绘的情景与诗歌《苦热行》颇有相似之处。

请同学们齐背王毂的《苦热行》。

祝融南来鞭火龙，火旗焰焰烧天红。

　　日轮当午凝不去，万国如在洪炉中。

　　五岳翠干云彩灭，阳侯海底愁波竭。

　　何当一夕金风发，为我扫却天下热。

六、讲读理解第二幅画面。

1．过渡：

“何当一夕金风发，为我扫却天下热”，如果一写闷热，立刻就祈望暴风雨来临，那就言不尽意，失之肤浅，也不成篇章。

作者在这里稍稍开启一组画的卷头，下面就一步一步往深处推。

请看第二幅面面。

2．提问：

第二幅画面与第一幅相比，人与景物有何异同?

学生自由朗读第二段后思考回答，教师补充：

作者进一步写“闷热”。

那“灰色的幔”依旧浓重，连鸡毛从桥头抛下去也不飘动；人受到热浪熏烤，尽管“用力行一次深呼吸，”吸进的仍然是热辣辣的“闷”。

用汗的“粘”、“胶”、“结”，更形象地把“闷热”的深沉凝重展现出来。

与上面画面相比，人与景物基本不变，但已不是简单的重复。

作者作了疏密详略的处理，该写的，写得更深。

重点突出，功夫深厚。

七、布置作业：

熟读、背诵1—6节。

第二教时

教学要点：

一、讲清、理解第三、四、五幅画面；

二、引导学生深入理解本文的主题，以及隐寓寄托的写法。

教学内容和步骤：

一、指名朗读、背诵第1至6节。

二、讲读理解第三幅画面。

1．启发思考：

就在持续的闷热侵袭人的肌体，使人们受煎熬之时，画面出现了波澜。

（1）画面出现了什么波澜?

第二幅画面中哪句话透露了消息?

请抓住关键的词句回答。

（2）作者是怎样描绘这个波澜的?

（3）作者描绘这个波澜的意图何在?

2．学生自由朗读7—10节，思考后回答，教师或补充或肯定。

要点：

（1）第二幅画面，作者先渲染“幔”的浓重，没有“一点漏洞”。

忽而笔锋一转“也许幔外边有的是风”，透露了起波澜的消息，稍露生机。

第三幅画面，灰色的幔“裂”了一条缝，惊起波澜，人们悬念顿起，要求冲破禁锢的牢笼。

幔外还有世界，有了一线希望。

然而，幔又合拢“跟没有划过的时候一样”，裂了又合，仍然是“密不通风”的一张，刚起的希望顿然熄灭，似乎又成了泡影——“中什么用?

”

（2）这一段描绘，作者精心运用了许多生动形象的比喻和拟人的手法。

写灰色的幔裂了又合，把“幔”的顽固和窒息人于死地的情状活灵活现地表现出来；写巨人拿着明晃晃的大刀，咆哮发怒，透露出人们要挣脱桎梏的强烈欲望，非常富有想象力。

作者笔锋转换，幔内幔外，互衬互托，写刀光人吼，电闪雷鸣，更是维妙维肖地描绘出巨人和乌云奋力搏斗的气氛，增强了文章隐寓寄托的意味。

3．作者这样写，既展示冲破黑暗的可能，又进一步揭露黑暗的浓重，三个“加倍”，使人们深感反动统治钳制得更紧，压迫得更深，剥削得更重，真是黑云压人人欲摧。

此时此刻，人怎么样呢?

作者用“人像快要干死的鱼”作比，人成了涸辙之鱼，灾难的深重可想而知。

三、讲读理解第四幅画面。

1．过渡：

要求学生齐读第10节。

把三个感叹句的味道读出来，体会作者对黑暗世界的无限愤怒之情。

闷热何时能消除?

灰幔何时能扯破?

黑暗何时能结束?

作者笔锋又宕开，既写幔外巨人，又写幔内受难之人。

2．请学生朗读第11节。

启发思考：

作者把幔内幔外糅合起来写，目的是什么?

找出糅合着写的关键动词。

学生回答；教师补充归纳：

作者用“猜想”，“断定”等几个动词把幔内幔外连接起来，巨人和受难之人心心相印。

既深刻地表达了受难的人民渴望摆脱困境的急切心情，又渲染了幔外巨人为解除人民痛苦而准备更剧烈地开展搏斗的气氛。

写幔外是为写幔内服务。

这种写法，笔下生花，饶有深意，十分精妙。

3．启发思考：

人们等啊等，“急躁”地等，等来的不是清凉的风，不是去闷的雨，而是什么呢?

画面上又增添了什么?

它给人带来什么灾难?

作者是怎样描绘其丑态的?

意图何在?

学生朗读第12—15节。

思考回答；教师补充：

画面上增添了苍蝇、蚊子、蝉等害人虫。

不仅闷热，而且“龌龊”。

作者用“绕”、“钉”、“蹲”、“喝”、“唱”等形象的词，不仅描绘这些丑类害人的丑态，而且揭示它们吃人的本质。

作者这样写，意图不是停留在对自然界丑态的描写上，而是隐寓寄托着深意。

写的是自然界丑类，指的是人世间黑暗的动物。

作者在《时间的记录》一文的“后记”中指出：

“……贪官污吏，多如夏日之蝇，文化掮客，帮闲篾片，嚣嚣然如秋夜之蚊，人民的呼声，闷在瓮底，微弱到不可得闻……”作者用曲折、含蓄、象征的方法抒发自己的爱憎，把贪官污吏，特务帮闲，吮吸民脂民膏的吸血鬼，压制民主、残害人民的刽子手，暴瞎在光天化日之下。

闷热窒息，肮脏龌龊，这就是国民党统治区罪恶世界的写照。

4．提问启发：

在这个罪恶的世界里，人被坑害到什么程度呢?

学生齐读第16节。

学生回答，教师点明：

人被坑害到濒临死亡的边缘。

“你会觉得世界末日也不会比这再坏!

”语言的分量重得惊人，好像千钧重锤。

“末日”，意味着完蛋、毁灭，而害人虫统治的人世竟比“末日”还坏，可见黑暗罪恶到何等吓人的地步。

5．提问启发：

作者说这句话饱含着怎样的感情?

学生回答后教师补充：

作者对国民党反动派统治下的社会现实无情的揭露，有力的鞭挞，以极大的愤慨诅咒和控诉这个黑暗社会，字字句句浸透了作者对吃人世界的仇和恨。

四、讲读理解第五幅画面。

1．过渡：

然而，黑暗不会无边，总有尽头之日。

物极必反，这是事物发展的必然规律。

让我们一起看第五幅雷电交加、气势磅礴的壮阔画面吧。

2．学生齐读17――20节。

朗读时要求响亮、高昂，有战斗激情。

3．指导朗读：

幔外的巨人猛烈进攻了，它声势巨大，威力无比，“一下子把那灰色的幔扯得粉碎了”。

教师读主语，请同学们齐读谓语部分。

这是胜利的前奏，有排山倒海的气势。

声、光交织，电闪雷鸣；叠词、象声词制造强烈的音响，告诉人们，暴风雨的脚步已迫近眼前。

4．提问：

巨人猛烈进攻的结果怎么样呢?

学生回答，教师点明：

其结果是丑类销声匿迹，人民绝处逢生。

面对如此磅礴壮丽的画面，作者呼唤呐喊：

“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界!

”这句话是全文的灵魂所在，精髓所在。

五、教师小结，引导学生深入理解主题。

1．提问：

“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界”这句话包含着怎样的深刻思想和丰富感情?

学生回答，教师补充：

这句话表达了人们要求推翻旧世界，创建新世界的信念。

对大雷雨渴望，对大雷雨来临的喜悦，既表明斗争的极端残酷，又预示着旧世界必将被人民摧毁。

这是胜利的高呼，胜利的呐喊，充满对光明前途的向往，是乐观主义精神的体现。

2．提问：

为什么说“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界”这句话的出现有深厚扎实的基础?

学生回答后教师点明：

这句话的出现，不是空谷来风，而是一步一步逼出来的。

（请看板书）

正是由于作者精心描绘了一幅幅闷热、龌龊的图景，通过层层推进，步步进逼，笔笔加浓，人压得透不过气，压到了绝处，就在这刹那，人们从心灵深处爆发出这种强烈的呐喊，这是变更世界的最强音，如号角，催人上阵；如战鼓，振奋斗志。

倘若前面文章不写透，黑暗不写到最浓重的地步，就不能给人以豁然开朗的感觉，主题就会“飘”，文章就站不起来。

3．提问：

怎么理解本文隐寓寄托的手法?

学生回答后教师补充：

这篇散文写的是自然景物，指的是现实社会，这就是隐寓寄托。

闷热的天气孕育着大雷雨，象征着黑暗的不合理的社会孕育着革命的暴风雨，通过革命风暴的洗礼，就能创建出阳光灿烂，百花吐艳的新世界。

这里，“冲洗”是文章的“眼睛”，我们仔细辨别咀嚼，意味无穷。

六、指名同学表情朗读全文。

七、布置作业：

1．熟读全文，背诵17—20节。

2．“大雷雨冲洗出个干净清凉的世界”。

我们正享受着雷雨冲洗后的幸福，学习本文细笔细描的方法写一篇作文——《雷雨后》。

板书设计：

教后：

1．学生能迅速拎出全文的关键词句，理解能力有提高。

2．教学思路与写作思路有区别。

教文章不一定都用平推的办法。

要在理解作者写作思路的基础上，根据教学目的的需要，构思布局。

要考虑制定运用教材的最佳方案。

教这一课文先拎最后一句，效果是好的。

3．有的学生能联系阅读过的高尔基《海燕》中名句理解课文内容，有的剖析对暴风雨的渴望时，引用了郭沫若《屈原》中的“雷电颂”。

课外阅读重要，能帮助与促进对课内精读作品的理解。