运用激励评价 提高课堂效率.docx

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运用激励评价提高课堂效率

运用激励评价提高课堂效率

我校全面贯彻党的教育方针，把办人民满意的教育作为教育教学工作的出发点和落脚点，在以人为本工作理念的指导下，积极整合教育资源，致力加速整体发展，不断提升办学价值。

坚持以科学管理为保证，以课堂教学为主线，以素质教育和课程改革为核心，以全新全员全面的评价体系为引领，努力让每一名学生成规、成人、成才，让每一名教师乐业、敬业、专业。

办人民满意的教育，创人民满意的学校迈出了坚实的步伐。

深受上级领导的好评及家长和社会各界的认可。

面对学校知名度的日益提高，大量学生慕名而来，面对较大的班容量和教师紧缺的情况，如何行之有效地将学生评价体系落到实处？

使评价真正为学生的终身发展服务，使评价过程具有较强的可操作性，且能够与教学过程有机结合在一起？

是摆在全校教职员工面前的一个重要研究课题。

通过全校上下集体酝酿，一个既符合学校发展实际，又符合基础教育课程改革要求的新兴发展方向应运而生——构建一种让学生快乐学习、快乐成长的素质教育评价体系。

课堂中学生的激励评价是我校评价体系中的重要组成部分，课堂教学历来被认为是增长学生知识,培养学生能力,激发学生情感的主阵地，课堂教学的优劣,直接影响着学生的发展与提高。

因此每位教师都十分重视课堂教学,以其取得最佳的效果。

近年来,随着教育改革的不断深入,新的教学理念、教学模式、教学方法、教学策略不断涌现和更新,新课程改革更是呼唤着新课堂,这是每一位教育工作者——特别是广大教师都不能回避的新课题。

我校教师锐意进取，不断创新，运用激励性评价提高课堂教学效率受到了良好效果。

一、激励性评价是最适合课堂教学的新途径

我们知道不断提升教师自身素质、加强校本教研，对教材不但看懂而且要看穿、看透等等是提高课堂教学效率的好方法，而如何关注学生的学习感受也就是伴随学习活动生发的心理体验也是提高课堂教学效率关键所在。

教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

因而，我校广大教师在研究与实践中，逐渐摸索出一套适合课堂教学的新途径——激励性评价，此种教学评价能够最大限度地调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，激发学生的潜能，使学生乐于学习，是一种行之有效的方法

我们认为：

所谓激励性评价，是指在课堂教学中进行的旨在激励学生学习积极性的肯定性评价，并将学生的课堂表现记录在册。

显然，激励性评价应着眼于学生学习兴趣的调动与培养，有利于肯定学生主动积极的学习状态和富有成果的学习成效，有利于激励学生进一步学习的动机，从而使他们在学习活动中始终处于一种“积极学习——激励评价——进一步积极学习”的良性循环之中。

使我们的教学成为高质高效、高水平高境界、让学生充满梦想和希望的教学。

我们的观点是：

课堂教学实施激励性评价，作为教师首先要用新课程理念武装自己的头脑，要运用现代评价理论，重点关注教师的教学行为和学生学习行为的转变，使课堂教学从教师权威走向师生平等，从封闭走向开放，从学科走向学生，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面成长。

而不仅仅是从概念上理解，从形式上改变，我们应该着眼于教学的本质，从学科的特点出发，从学生的实际出发，创造性地运用激励性评价，使其更好地为现代教学服务。

其次，教师要对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。

很难想像，一个眼里总是看着学生的缺点，对学生没有半点喜爱、平时对学生一味“高压、打击、训斥”惯了的教师，某一天，他突发奇想，想要激励学生会是什么样子。

恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱，更抵触教师、甚至仇视教师，个别的学生也许还会产生过激的言行。

我们的做法是：

我们设计了图文并茂、生动活泼、富有趣味、目标明确、有的放矢的《我成长我快乐》学生成长记录本，其中课堂评价是《记录本》中最重要的一个方面，具体内容包括：

（1）语文成果展

（2）数学展示台（3）英语乐园（4）其他学科也喜欢。

我们在评价中，只要孩子有一次好的表现，就会得到一个果实性图案的小印记，记录在相应栏内，孩子们在印记旁批注自己的成就。

分别用草莓、蘑菇、樱桃、萝卜、梨、音符、大拇指、苹果、葫芦九种图标记录他们在语文、数学、英语、科学、品德与生活（社会）、音乐、体育、美术、微机九门学科中的表现。

在记录的过程中，不仅关注学生知识、技能掌握的情况，还关注学生对发现问题、提出问题、解决问题的能力和学生在学习过程中的情感态度的形成与发展的评价；既注重对学生自己学习能力与水平的评价又要注重与他人合作与交流能力的评价。

例如：

我们用深绿、大红、浅绿、紫色、蓝色、橘红、黄色七种不同的颜色区别学生在以下七方面的表现。

第一方面是正确的读写姿势，第二方面我是小小倾听鸟，第三方面是我敢于大胆发表自己的见解，第四方面是我会与小组合作，第五方面是我会独立探索，第六方面是我会很认真地完成作业，第七方面是其它。

为了便于操作，我们精心制作成相应的印章，保证每位代课教师拥有一个。

每累积同类印记10个，便可兑换一个漂亮的及时贴图标。

贴在班级的“快乐成长”展示台上。

快乐成长展示台设在各班教室醒目的墙壁上，由学校统一制成的“快乐成长”四个红色大字和四张1K卡纸组成。

各班充分发挥主观能动性设计了带有本班特色的学生个人成果栏。

这样每门学科从不同方面按照细则结合本学科特点全面地记录着学生在课堂上的点滴表现，而且公布在教室的显眼位置，时刻激励“我”、鼓励“我”，就像催人奋进的号角一样使“我”学会倾听，敢说，能说，会说，积极思维，认真思考，善于与人合作，写的作业越漂亮越好，同时还必须检点“我”的姿势等。

这样学生自己记录着自己的成长过程，把评价落实在学生自我反思、自我监控、体现成功的全过程中。

二、课堂激励应注意适时与适度

在课堂教学中，教师运用激励性评价时，要恰当的掌握“时”与“度”，也就是说，教师必须根据学科的特点，学生的年龄特征以及课堂上的具体情况灵活运用激励性评价，而不能夸大其辞，千篇一律，搞形式主义。

为了做到激励的适时与适度，教师应具备良好的道德、思想、审美、心理等方面的素质，特别是专业素质，教师应具有较强的课堂语言艺术，敏锐的反映能力和应变能力。

课堂语言必须精心设计与构想，做到理智而生动，朴素而活泼，简洁而深远，力求准确、流畅、生动，熔知识、趣味于一炉，让学生在愉快的课堂气氛中获得知识。

同时，还应该把握激励的时间与分寸，例如：

当学生的回答富有创意或独树一帜时，要给予恰当的鼓励，“你的想法很有创意，看来你是认真思考了。

”、“你真了不起！

竟能想出如此独特的方法，很有新意。

”、“你的解题思路真奇妙！

”；对于学生的表现有异于平常时，如一个学困生解出一道对于他来说比较难的问题，或者一个性格内向的学生大胆的举手回答问题，教师就要及时的予以鼓励，“我为你今天的表现感到自豪，请继续努力！

”、“在你高举的手里，老师感到了你求知的热情！

”；当课堂气氛沉闷，为了调动学生的积极性，也可以运用激励性手段，就像一位有经验的演员，总能在关键时刻调动观众的情绪，“你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助。

”、“咱们班的小百灵今天怎么不唱歌了呢，让老师听听你们清脆的声音好吗？

”，然后再用图标记录。

只有这样，才能真正发挥激励评价的作用，收到最佳的课堂教学效果。

三、课堂激励要做到因人而宜

课堂激励除了做到“适时”与“适度”以外，还应根据学生的不同而采取不同的激励方法。

因为课堂教学固然有其整体的目标，有其规律性，但从受教育者的个体而言，却存在着差异，所以激励性评价的运用也应注意因人而宜。

对待缺乏自信、基础较差的学生，激励评价应重在鼓励其参与、帮助其提高方面。

当他们的回答（尽管是低水平的）令人满意时，教师可以在言语上给予肯定或当众给予表扬，用图标记录在册，让学生因此而获得一种愉快的体验。

接着，他们就会信心倍增，并期待着再次获得成功的快乐。

对待有一定潜质，基础较好的学生，评价应重在激励他们的创新思维。

心理学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲。

教师对这些学生的评价要与他实际付出的一致，使他感到无愧于接受这些表扬，并积极地鼓励其探究与创新。

对待缺乏理性思考，盲目冲动的学生，评价应重在帮助其养成良好的思维习惯。

在课堂中，我们往往会看到这样类型的学生，教师的问题刚提出，他还没理出头绪，手已经举起来了，结果就可想而知了。

对这样的学生，教师评价时不能只是简单地说：

“某某同学虽然没有答对，但积极举手的态度我们要给予表扬。

”而应和颜悦色地要求他们认真听，仔细想后再大胆地说，或请答对的同学谈谈自己答对的原因，从而帮助他们养成良好的思维习惯。

教师有针对性、有目的地给予不同层次的学生积极的鼓励、评价，是激励学生积极参与的有效手段。

它能产生强大的推动力，激励学生不断进取，不断提高，同时，增强了学生的自信心和参与意愿，满足他们的情感需要。

四、课堂激励要突出学生主体地位

现代心理学研究证明:

内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。

因此，在我们的教育教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，即促进学生自身的成长发展。

新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。

如：

我校语文教师在朗读教学中，数名学生朗读课文后，让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后教师做总结性归纳补充。

学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。

再如,作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。

孩子们在课堂中感受着“我的课堂我主宰，我为成长而快乐”我校高年级课前誓词的内涵。

我校教师李丽芳在教育后进生时让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后教师再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。

学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。

一位上课捣蛋的学生，已经升入初中，家长还从他的衣袋里发现了那张因折叠、磨损而破旧的、有的地方还被粘贴过的卡片，那就是由同学们评述而由老师亲手抄写的卡片！

由此可见，来自同伴之间的激励作用是巨大的。

五、课堂激励的形式应力求多样化

课堂上，教师对学生的评价不能满足于一些鉴定性的语言评价，而应力求形式的多样化。

更多的时候，应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此给学生以激励和赞许，激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心。

激励只是一种手段而已，它必须服务于我们的教学目标，应该以简单、有效为基本原则。

特别是对于接触较长时间的师生而言，他们在平时的生活与学习中，已形成了某种默契，彼此间的行为习惯、脾气秉性等已了如指掌，有时候，语言已成为一种“多余”。

“一阵热烈的掌声”是一种激励，“一个大拇指”是一种激励，“一个会心的微笑”也是一种激励。

良好的课堂激励应该是教师调动有声语言、形体语言、情感语言，而更多的时候是以“无声的语言”代替“有声的语言”，达到一种“此时无声胜有声”的教学效果

六、课堂激励性评价让老师和家长找到了一种驾驭孩子的最佳方式。

课堂激励性评价已成为我校提高课堂教学效率不可缺少的重要手段，成为我校课堂教学一道亮丽的风景，教师们在这里探索着，不断改进着，收获着。

孩子们这点点滴滴的变化，正是“快乐成长”评价体系发挥着它至关重要的作用。

它顺应了孩子的发展需求，它满足了孩子的心理，它记录了孩子每天的成长历程，他们在这个动态的评价体系中快乐地收获着、不断地努力着、奋进着。

它是一根无形的指挥棒，让老师和家长找到了一种驾驭孩子的最佳方式。

是啊，这不正是体现我校低年级“我参与，我快乐；我主动，我发展；我自信，我成长”等课前誓词的内容吗？

总之，一所学校评价的理念和标准的选择将催生一种文化的生成，而学校教育评价的背后是一所学校对自身教育哲学的定位。

目前，我校的课堂上学生都在专注的学习，或记、或思考、或读、或交流，学生都在有效的动，主动的动。

每节课学生有实实在在的收获，表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。

学习结果不仅在双基上，而且在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展都有较大突破。

实施激励性评价，是教师在课堂教学中的一种行之有效的教学手段。

但教师在运用时必须掌握正确的方法，明确所运用的激励手段是否符合教学内容和教学对象，时刻把握课堂教学的脉搏，使激励性评价真正发挥其巨大的作用。

反对只搞形式主义，而忽视教学效果和教学效率的片面做法。

让激励性评价成为课堂教学的导航器和助推器，但愿每一位教师都寻找到心中的尺子，以非凡的创造力，为课堂教学注入新鲜的血液与旺盛的活力。