全市中小学高效课堂构建深度培训会上的讲座.docx
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全市中小学高效课堂构建深度培训会上的讲座
全市中小学高效课堂构建深度培训会上的讲座
打造高效课堂，构建师生心灵对话的舞台
大庆市教师进修学院院长 卢士安
2013年10月27日在全市中小学高效课堂构建深度培训会上的讲座
一、什么是教学的内涵？
认知主义：
学习是知识的获得
——教学是知识的传递
行为主义：
学习是反应的强化
——教学是基于操练与练习的训练
建构主义：
学习是知识的建构
——教学是创建学习环境
一、什么是教学的内涵
教学生学
当代教育发展的总趋势：
一、什么是教学的内涵
课改主要任务是转变学习方式。
一、什么是教学的内涵
学生实现学习方式的转变,从以往被动地接受知识向自主探究和发现知识转变,真正成为学习的主体,实现
“要我学”——端正学习态度,
“我要学”——明确学习目的,
“我会学”——掌握学习方法,
“我爱学”——富有学习兴趣,
“我能学”——树立学习信心,
“我乐学”——培养学习情感,
目 标
实现知识与技能、情感、态度和价值观的全面发展,使学生成为一个全面发展的人。
新课程倡导学习方式
一、什么是教学的内涵
一、什么是教学的内涵
关注学生“相异构想”的发现与解决
没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。
即使有的课堂教学有“暴露”，但教师津津乐道的还是“闪亮点”，而不去关注学生中还有哪些“相异构想”，如何解决这些相异构想。
仅有学生与教师的对话远远不够，需要学生与学生的对话。
不把学生与学生的差异当成一种负担，而把学生之间的差异看成了一种资源，一种有待开发的教学资源。
一、什么是教学的内涵
按照“以学论教”的原则，对一节课的评价可以简化为如下准则
学生
该听的听了没有，
该说的说了没有，
该想的想了没有，
该做的做了没有。
一、什么是教学的内涵
高尔夫球
——只要自己打得好即可
打网球
——还要留意对方，有来有往
打篮球
——还要兼顾团队成员的合作
一些教师采用“打高尔夫球”的教学法——只管自己讲，不顾及学生反应——有去无回
好一些教师还会鼓励并注意学生反应
更好的教师还会鼓励学生团队合作
一、什么是教学的内涵
教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。
很多教师也并不清楚究竟自己该讲什么？
不该讲什么？
甚至学生希望教师讲的，教师没讲；不希望教师讲的，教师津津乐道。
教师乐意重复讲解，甚至多次重复讲解自己的思维和正确的结论，认为一成不变的重复讲解是解决更多学生掌握知识的唯一途径。
学生“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。
许多老师的课堂教学仅仅告诉学生该怎么做，什么是正确的。
不去思考学生在这些问题上是怎么想的。
即便是教师的提问也是在追求学生回答正确
一、什么是教学的内涵
许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在？
常常带有盲目性。
为什么要提问？
本次的提问目的何在？
为什么请这位学生回答，而不请别的学生回答？
又有：
为什么要让学生小组讨论？
什么问题更值得小组讨论？
等等、等等，许多教师表现茫然。
一、什么是教学的内涵
教师在教学中对学生的差异问题常常束手无策。
虽然有关注“中间”，兼顾“两头”的教学策略，但是以此教学策略为指导的教学方法很少。
似乎除了对学习困难学生的补课之外没有其他方法。
怎样的学习最有效？
第一种“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5％。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。
第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。
第五种“小组讨论”，可以记住50％的内容。
第六种“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。
第七种“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。
怎样的学习最有效？
学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；
而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
学习方式效益与常用的教学方式比较
一项大规模的教育心理学研究结果
学习方式 记住率 教学方式 采用率
教师讲授 5% 教师讲授 95%
学生阅读 10% 学生阅读 80%
视听并用 20% 视听并用 70%
教师演示 30% 教师演示 65%
学生讨论 50% 学生讨论 45%
学生实践 70% 学生实践 20%
学生教别人 95% 学生教别人 5%
国内研究：
不同教学活动获取效益比例
听 10%
说 30%
读 20%
写 60%
表演 80%
辅导他人 90%
课堂效益研究案例
①某一教学环节，老师叫起一同学讲某一句古诗的意思5分钟。
在一个40位学生的班里，计算结果如下：
1（位同学）×5（分钟）×30%（“说”的效益）＝1.5
（个效益单位）
39（40-1）×5（分钟）×10%（“听”的效益）＝19.5（个效益单位）
1（位同学）×5（分钟）×10%（“听”的效益）＝0.5（个效益单位）
5分钟内班级只有一位同学获得1.5个效益单位，其余每位同学获得0.5个效益单位。
②同样这一环节，老师让同桌互相讲某一句古诗的意思5分钟。
计算结果如下：
20（位同学）×2.5（分钟）×30%（“说”的效益）＝15（个效益单位）
1（位同学）×2.5（分钟）×30%（“说”的效益）＝0.75（个效益单位）
20（位同学）×2.5（分钟）×10%（“听”的效益）＝5（个效益单位）
1（位同学）×2.5（分钟）×10%（“听”的效益）＝0.25（个效益单位）
20（位同学）×2.5（分钟）×30%（“说”的效益）＝15（个效益单位）
1（位同学）×2.5（分钟）×30%（“说”的效益）＝0.75（个效益单位）
20（位同学）×2.5（分钟）×10%（“听”的效益）＝5（个效益单位）
1（位同学）×2.5（分钟）×10%（“听”的效益）＝0.25（个效益单位）
5分钟内班级每位同学均获得1个效益单位。
二、什么是高效课堂
高效课堂就是“投入尽可能少的时间、尽可能少的精力和物力，取得尽可能好的教学效果”。
就是在单位时间内学生的受益量。
这里面包括课堂的容量和课内外学生的课业负担。
主要表现为课堂的容量大和课内外学生负担轻。
就是学生受教育教学影响的积极程度，包括学生兴趣的培养、习惯的养成、学习能力的提高、思维能力和思维品质的培养等等。
效率的最大化
效益的最优化
要在教学时间、教学任务量、教学效果上做一个突破，要做到轻负担、低能耗、全维度（知识技能，过程与方法、情感态度价值观）、高质量。
高效课堂的具体表现是自主构建、互动激发、高效生成、愉悦共享。
具体体现为以下几个方面：
①教师提出学习目标，明确学习任务。
②学生在教师的指导下，自主学习。
③在自我学习的基础上，通过互动，即对学，群学；实施兵帮兵，兵带兵，兵教兵，互相激励、提示、启迪、创生。
④高效率、创造性、愉快的完成学习任务，成果共享。
“271”高效课堂模式构建者、昌乐二中校长赵丰平认为：
衡量高效课堂的标准是“三看”：
一看学生知识掌握、能力增长和情感态度价值观的变化程度；
二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学。
三看师生是否经历了双向激发愉悦交往的过程，就是有没有互动，互动是不是愉悦的、双向的。
关注环节
即时短效——三高
教学目标达成高（课堂学习讲求效率）
学生的参与度高（学习情态积极高涨）
学习的幸福度高（学习愉悦快乐健康）
长效——三化
知识与技能的结构化
过程与方法的体系化
情感态度价值观的理性化
关注环节
高效课堂的核心是教学的高效益——单位时间内学生学习效果的最大化；
高效课堂的生命是以学生为主体——体现自主探究、先学后教、有效互动的教学策略；
高效课堂的价值取向是学生得到全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；
高校课堂主要特征
高效课堂教学实施的手段是师生互动、生生互动——改变单向传播学习为双向互动式学习；
高效课堂教学评价的基本思想是以学定教——以学生的“学”来评价老师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学效益；
高效课堂的发展动力是教师的不断反思与创新——通过教学反思，提升教学质量，促进专业成长，结合教学实际，实施有价值的教学创新。
高校课堂主要特征
⑺充分的练习应用：
足够练习机会，即时改正反馈，让学生多方应用；
⑻高度的支架支持：
教师适时提供、引导多样协助，让学生积极学习；
⑼学习策略的教导：
教师以身作则教示学习策略让学生主动自发；
⑽协同合作的学习：
学生成对成组，学习相互协助，建构精熟与理解；
⑾目标为本的评量：
正式非正式评量考查学生朝向目标进步的情况；
⑿教师的适度期望：
教师依教学目标设定学生适切的学习进步的期望。
③回扣目标，训练巩固
回扣目标，进行有针对性的达标训练。
力求举一反三，融会贯通，确保 目标达成
④反馈矫正，反思升华
通过检测反馈，引导学生从知识、技能、方法、习惯、自信心、主动性等方面进行反思升华。
使新经验与原有知识经验相互作用，充实、丰富和改造自己原有的知识经验，生成新的认知结构。
反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测，注重突出“弱势群体”，反馈学生知识掌握情况。
①预习引导，明确目标：
教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。
②自主预习，组内交流：
学生自主预习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。
③分配任务，合作探究：
教师将重点任务以多种形式平均分配到小组，小组内分工合作探究，达成共识。
④展示质疑，拓展提升：
各小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。
教师起好牵引鼓励作用。
⑤穿插练习，全面巩固：
各小组结合本组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。
⑥达标检测，反馈校正：
学生完成学案中的检测反馈内容，检查对学习任务的掌握情况，教师及时获取反馈信息并进行补救。
黄冈中学：
精讲巧练，以练引讲；
洋思中学：
先学后教，当堂训练；
汨罗中学：
刚性管理，学案学习；
东庐中学：
合融集智，讲学一稿；
衡水中学：
诱思导学，三转五让；
杜郎口：
三三六二，自主学习；
隆盛中学：
四段六步，学案导学；
兖州一中：
三步六段，课堂循环；
昌乐二中：
271……
名校模式
“先学后教，当堂训练”的教学模式
1.提示目标，课堂自学（2分）
3.学生自学，教师巡视（5-8分）
4.查自学效果（5-8分钟）
5.引导学生更正，指导学生运用（8-10分）
6.当堂训练（不少于15分钟）
洋思课堂公式解释
“先学后教，当堂训练”的实质就是，在课堂教学过程中都让学生去学、去探索、去实践，而教师在其中只是“向导”“路标”，起着“引路”、“架桥”的作用。
教师在课堂上从过去“满堂灌的第一线”退到第二线为学生在自学、思考、讨论、答疑中当“参谋”、“顾问”。
1.简单又不简单的“35+10”
“35+10”就是35分钟展示+10分钟预习。
展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。
每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与我们传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。
简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州的课堂形成了课上－课下－课上的环形结构。
2、循环大课堂的灵魂
——一个转变：
师生角色的转变。
——两个前置：
学习的目的前置，学
习手段前置。
——三个方法：
自主、合作、探究。
——四个形态：
展示、纠错、点拨、
拓展
1、目标清晰明确
2、预习效果达标
3、调查全面准确
4、汇总典型突出
5、精讲点拨到位
6、检测及时恰当
7、小结全面准确
8、预习目标明确
9、任务分配恰当
10、明确指示方法
11、教师参与预习
12、紧扣目标学习
13、目标达成度高
14、展示精彩充分
15、质凝对抗明显
16、人人积极参与
17、团队作用显著
18、激励评价恰当
19、课堂环节完整
20、师生角色转变
1、必须做到一课一案：
去上课的老师手里必须有下一节新课的导学案，学生在下课前10分钟要拿到新的导学案。
2、必须采用“35+10”的课堂循环教学模式：
前35分必须通过 展示、交流、纠错落实本节课的学习目标，35分钟时必须将上一节的导学案收回，后10分钟发新的导学案，最后一分钟必须分配任务。
3、学生的导学案必须用双色笔完成（学生预习时必须用黑色或兰色笔填写导学案，课上必须用红色笔修改导学案）。
4、杜绝导学案简单化、剪贴化、粗放化。
导学案是学生学习的路线图、沿着导学案指导的方向学习，绝大多数都能有所收获。
课堂展示的“五度”要求
49
提高课堂魅力的十句温馨提示
（一）凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。
（二）要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人
（三）把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。
（四）让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。
（五）课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。
（六）课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能地还给学生。
（七）课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习能力至于生存权力还给学生。
（八）书是学生学出来的，不是老师教出来的。
（九）对老师充满希望的学生是没有希望的学生。
（十）让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起。
共同特点：
让学生自主学习
凡是学生能自学的，要尽量让学生自学。
凡是学生能自己提出问题，就尽量让学生提问，不要由老师口中说出。
凡是学生能自己观察到的，要尽量让学生去观察。
凡是带有结论性的观点，要尽量让学生通过自己探索研究去得出。
凡是能利用学生好奇心去开展想象的活动，要尽量让学生去想象。
凡是学生能用自己的语言去表达的，要尽量让学生自己去表达。
凡是学生能用自己已经学过的知识去解决问题的，要尽量让学生自己解决。
为什么要打造高效课堂？
高效课堂
人
一是减负需要
二是教学质量提高的需要
三是培养人才的需要
三、为什么要打造高效课堂？
一是减负需要
效率高了，学生在课上完成了学习任务，达到了目标要求。
学生在课外课业负担、精神负担减轻了。
二是教学质量提高的需要
这里的质量涵盖的内容包括：
学生的学习质量、教师教学质量、教师专业水平提高、学校办学质量。
这些质量的提高无一不需要构建高效课堂。
只有打造高效课堂才能提高学生的学习成绩；才能提高学校的教学质量；才能打造一流的教师队伍；才能优化学校的教学管理，为打造名校奠定良好基础。
课堂教学改革意义
-课堂改变，学校才会改变；
课堂高效，教育才会高效；
课堂优质，学生才会卓越；
课堂创新，学生才会创造；
课堂进步，教师才会成长。
课堂教学要落实学生的主体地位，通过课程与教育教学改革，实现教学方式与学习方式的转变。
第三方面就是培养人才的需要
高效课堂教学模式是让学生动起来
——身动、脑动、心动、手动、神动。
培养创新精神和实践动手能力，这是培养人才最基本的模式和途径。
高效课堂是让学生在教师的指导下，自我构建知识体系，自我总结过程和方法，自我感悟升华情感态度价值观，探究中产生兴趣，互动中捕捉灵感，在启发中发现问题，在碰撞中闪出创新的火花。
人才需要培养哪些方面的能力？
1.要有发现问题，提出问题，进而解决问题的能力。
2.要有创新意识，创新能力。
3.要有实践动手能力。
1.人的成长就像春、夏、秋、冬展开的次序一样，有一个内在的节奏（动作把握—形象把握—逻辑把握）
2.中国的教育体系是从逻辑把握开始的，这就违背了教育规律。
也就违背了人的内在成长节奏；
3.重视语文、数学、英语的超前学习与考试竞争，忽视了动作把握与形象把握这两阶段的奠基；
4.从一开始就重视理性灵魂的训练，使得中国的孩子缺少春天；
5.缺少感性的玩耍、活动、野性、舒缓、浪漫与原始生命力的勃发；
6.主要是理性的夏日的暴晒、煎熬、辛苦与重复的劳作，到了秋天收获的是空壳的果实；
（固化的知识-僵硬的方法-没有灵魂的思想）
7.走向社会，经受漫长冬季的人生煎熬，缺少人文教养、内心的强大、强健的体魄以及解决实际问题的动手能力；
8.从而人格萎缩，有气无力，东躲西藏，不敢挑战人生极限，可怜巴巴地度过一生；
9.普遍的压抑，情感与理智严重的失衡，连一个正常人都不是，哪里还谈得上什么创造性的培养与人生浪漫的情调。
四、如何打造高效课堂？
一、浓郁的环境氛围
表现在三个方面：
一是要深刻认识；
二是要高度重视；
三是要大力推进。
二、要有严格的管理制度
一是要有学习培训制度；
二是要有相应的评价制度；
三是要有严格的听课、备课、上课、考试、赛课制度。
为什么经验丰富的名校教师，不接受高效课堂？
一些学校在这些常规教学管理中，
管理措施存在误区：
考试的误区：
（1）目的不明确
（2）频率过大
（3）针对性不强
（4）考试质量分析不到位
面向每个学生，针对每个问题，为明天负责！
测后讲评——全班讲评，个别面谈
专家评价教师
脑中有纲（标准）
胸中有本（教材）
目中有人（学生）
心中有数（差异）
手中有法（方法）
备课
集体备课存在的误区：
一、备课内容上的误区；
二、备课方式的误区；
三、备课要求的误区；
四、高年级与低年级相关联年级备课没有交叉的问题。
集体备课存在的误区
方式上的误区
要求上的误区
内容上的误区
高年级与低年级相关联年级备课
没有交叉的问题
备哪些内容？
要备重点、难点、热点、考点。
研究哪些内容？
要研究知识点怎么细讲，重点怎么突出，难点怎么突破，热点怎么关注，考点要怎样考查。
缺少对于学情的研究；教学模式方法的研究；缺少知识体系的研究。
高效课堂不是拘于固定模式，某种教法、学法的。
中心发言人要讲清楚知识脉络，对教材的理解，习题配备等方面的内容。
补充情况不好，事先没有准备、没有思考；整体功能发挥不好；备课水平就是中心发言人的水平。
要求统一教案
进度
练习
考试
模式
方法
不同年级教师不能一起集体备课。
72
宏观备课
学什么——课程内容
学到什么程度——课程内容的深度、广度、长度
需要多少时间、需要怎样的空间——课程学习的条件
用什么方式学习——完成课程学习的有效方法
学生如何组合——组织教学的策略
如何评教、如何评学——课堂评价
微观备课
教学目标——老师要干什么
为什么有如此目标取向？
——目标确立的依据。
来自学生；来自教材；来自教师。
这样教学是否符合学科特点？
是否符合课标（三维目标）
赛课的误区
没有目的性。
没有针对性。
没有借鉴性。
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三、要有科学的评价体系
一是制定高效课堂学科教学评价标准。
二是教师对学生学习情况沟通交流的有关要求。
三是学校要拿出国家课程校本化的指导意见。
四是高效课堂模式研究课题实施的有关规定。
四、要有充足的课前准备
一要了解学情，这是打造高效课堂的重要环节，是提高教学针对性和时效性的重要组成部分。
一是了解学生的生理特点和认知规律。
二是了解学生的知识素质和层次水平，这很重要。
77
二要整合教材，就是要国家课程校本化。
一是要按照校情、师情、生情整合教材。
二是要按照学科思想整合教材。
重构教学内容
整体建构：
把过去两堂课、三堂课或一个单元、一个章节的教学内容作为一个整体来安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率。
用教材教：
不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么
不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则
·三是教学设计
打造高效课堂事先必须做足的功夫就是教学设计，它是打造高效课堂的关键。
教学设计要结合知识的特点、学生的生理特点、认知规律、班风、学风以及教师的教风进行教学设计。
不同的教师对同一节课教学设计是不一样的，这就是同课异构，教无定法。
教学设计要处处围绕“高效”进行，要在创设教学情境上下功夫。
搞好教学设计必须明确几个问题：
课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非老师展示自我的地方。
最糟糕的教学是“课堂替代”，最糟糕的替代是“思维替代”。
教师替代的越多，学生的思维空间就越少；
成长无法替代，发展必须主动；
减少讲和听，增加说与做。
学生已经会的 不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。
教师要集中力量点拨、讲评学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。
从来不提问的学生不一定是没有问题的学生。
让每一个问题在学生自己的手底下得到解决。
不占用学生自主学习和休息的时间，是对学生的基本尊重。
让学生了解老师的教学计划，将老师的教学计划转变为学生的学习计划，让知识树在学生心里扎根。
倡导启发式教学，在教学设计特别是问题设计方面狠下功夫，设计并呈现问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。
一、导言的设计
简练
精准
趣味
教学设计关注的几个点
有的老师提问没有目的性，问什么问题，什么时候问？
为什么问？
问谁？
问了之后异常的问题如何处理。
二、提问的设计
提问有几个方面要注意：
一把问题设计在学生最近的发展区，也就是最容易理解和最容易接受的区域。
二要针对知识精心设计问题，围绕目标达成设问。
（1）问题要设在教学的重点难点处；
（2）在教学的突破口处设计问题；
（3）在新旧知识的结合处设计问题；
（4）要在教学概念的易混淆处设计
问题；
（5）要在内容归纳总结处设计问题。
三是设计的问题要有利于学生发散思维和创造思
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