《手捧空花盆的孩子》第二课时教学设计.docx
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《手捧空花盆的孩子》第二课时教学设计
《手捧空花盆的孩子》第二课时教学设计
组织引导者：
茹茉莉
教学目标：
1.在故事情节的回顾中进一步巩固“盆、位”等12个认读字。
能够区分“花种”、“种”花的读音，结合板画理解“一盆”与“一盆盆”的不同。
会写“分、选”等2个生字。
2．聚焦两个重点句“国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。
”“国王听了，高兴地拉着他的手，说：
‘你就是我的继承人’。
”在句子中理解“一丝”的意思。
并以此为线索理解第二三自然段，能够较有感情地朗读。
3.通过聚集重点句探究国王不高兴和高兴的原因，懂得雄日因为诚实才赢得了做国王继承人的机会,理解诚实是才是做人的美德。
重、难点分析：
《手捧空花盆的孩子》是一篇富含哲理教育故事，这个故事在成年人看来，含义一目了然：
诚实的品质最可贵。
但对一年级孩子来说，由于他们理解水平相对低下，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。
尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：
宁可放弃做继承人，也要做一个诚实的人。
这份诚实是多么沉甸甸呀！
如何使学生也能体会到，这是本课一个难点。
本课设计试图突破低年级孩子学习长课文的困难，采用快速聚集中心问题，在老师引导下重组学习板块的方法，提高学习效率，提升理解水平。
课前准备：
1、词语卡片、两种表情的国王头像手模。
2、多媒体课件。
预设教程：
（一）多元复现词，直奔故事焦点
1、在复习词语中回顾课文内容：
挑选、王位、花种、种花、宣布、盛开、一盆鲜花、一盆盆鲜花、煮熟、发芽。
（出示卡片：
一面是词语，一面是花盆图案，花盆图案既作为读词的奖励，又贴作板书）
2、国王规定的日子到了，国王来了（手模:
国王不高兴的头像），他从美丽的鲜花前面走过,表情怎样?
（手模反一面:
国王高兴的头像）突然,国王看见了这个空花盆,表情又变得怎样了?
3、自由读课文第三自然段。
找出哪个句子告诉我们国王很高兴，哪个句子又在告诉我们，国王不高兴？
4、反馈交流。
（二）聚焦“盛开着鲜花的花盆”，理解国王为什么“脸上没有一丝高兴的表情”
出示：
国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。
1、同桌合作读，齐读。
2、理解：
“丝”在句中的意思。
（1）看实物，说说“一丝”有多少？
（2）小结：
是啊，“一丝”几乎看不见，那么“没有一丝高兴”就是——？
3、讨论：
这一天，展现在国王面前哪只是这么几盆花呀！
那时每个孩子都手捧最美的鲜花，每一盆都是那样地鲜艳夺目、那样的芳香扑鼻！
谁见了谁都会喜欢啊！
可偏偏国王脸上却没有一丝高兴的表情，这是为什么？
4、插读句子：
我发给你们的花种都是煮熟了的，这样的种子能培育出美丽的鲜花吗？
5、小结：
孩子们，这些花儿虽然美丽，但每一个盛开着鲜花的花盆都好像在告诉国王，这些孩子不诚实，像这样的人,如果做了继承人，国王怎么能放心让他继承王位、管理国家呀？
这就是不高兴的原因呀！
6、指导读出国王的不高兴。
（三）聚焦“空花盆”，感悟“诚实”的可贵
出示：
国王听了，高兴地拉着他的手，说：
“你就是我的继承人”。
1、学生自由读第二自然段，看看雄日对培育花种都做了些什么？
2、交流，并感悟：
十分用心。
3、配乐朗读第二自然段，感悟雄日的“诚实”。
（1）师：
让咱们也十分用心地再读读第二自然段，再十分用心地体会体会雄日种花的经过吧！
（课件配乐出示：
有个孩子叫雄日，他十分用心地培育花种。
）
（2）师：
是呀，因为雄日跟每一个孩子一样也是多么地想成为国王的继承人啊。
可是——（出示：
十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。
）
（课件：
空花盆特写）师：
这时，看着空空的花盆，雄日想过去用别的办法去换来像他们一样美丽的鲜花了吗？
（3）师：
没有，他是这样做的——（出示：
他又给种子施了些肥，浇了点水。
）（课件：
空花盆特写）师：
可种子也没有发芽，这时，看着空空的花盆，雄日想过用别的办法去换来美丽的鲜花吗？
（4）师：
还是没有。
接着读——（出示：
他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。
）（课件：
日历翻动——空花盆特写）师：
日子就这样一天一天地过去，雄日的花盆一直都是空空的，离国王规定的日子越来越近了，明天就是国王规定的日子了，孩子们，这时的雄日看着这空空的花盆，心情会怎样啊？
（5）师：
是呀，因为雄日雄日深深记着国王宣布的话——
再读：
谁能用这些种子种出最美的花，谁就是他的继承人。
（6）今天，摆在雄日面前的有两种选择，一种就是明天手捧空花盆去见国王，一种那就是像这样孩子一样另想办法去找一盆美丽的鲜花。
雄日心里应该十分清楚：
明天只有选择手捧美丽的花，才有可能成为国王的继承人。
（在鲜花上贴“继承人”卡片）
他心里也应该十分明白：
明天，如果选择空花盆？
那就等于选择了什么？
5、激情小结：
尽管雄日是多么着急、伤心、难过，尽管雄日是多么希望自己能成为国王的继承人，可他还是选择了空花盆。
这就是手捧空花盆的孩子啊，他宁可选择不做继承人，也要选择做一个诚实的人（板书：
诚实），这种诚实是多么的可贵呀！
6、再读高兴句。
（把“继承人”卡片移到“雄日”的旁边）
（五）作业
写一写：
分、选
《咕咚》教学预案
组织引导者：
茹茉莉
教学目标：
1．从课题“咕咚”两个字中发现识字规律，复习带口字旁表示声音的词。
能结合插图，在故事情节中正确认读并理解“拔腿就跑、拦住、热闹”等词语，能读好儿化音“小猴儿”、“大伙儿”，并懂得“大伙儿”的意思，能读准带“哇、啊、呀”等语气词的句子。
2．通过异同点的比较，理解小动物们“叫”的句子，明白盲目听信和跟从他人，往往会让事情越传越变样。
在此理解的基础，学会有感情地朗读描写“叫”句子。
3．以“听听猜猜”为铺垫理解兔子判断事情的错误所在，接着通过句子异同的比较，联系生活实际等，探究事情进一步出现错误的原因是“盲目听信和跟从他人”，最后从野牛的身上发现正确对待事情的方法：
遇到事情，不能光凭听到地就盲目地跟从，而应该做一个冷静思考的聪明人。
。
教学过程：
一、听听猜猜，引入揭题
1．师：
上课了，老师想先考考你的耳朵。
（板画：
耳朵）竖起小耳朵，认真听，这是什么声音？
播放容易混淆的声音，猜一猜。
2．师：
耳朵虽然能帮助我们判断许多事情，可是，有时如果我们光凭耳朵，却也常常会出错。
今天，咱们学习的故事中就有小动物因为光凭耳朵听，而闹了笑话呢！
3．看老师写故事的题目：
咕咚，读一读，观察这两个字，你发现了什么？
4．像这样的口字旁的字以前的课文中我们学过很多哦！
出示（配相应课文的插图）：
这是雨声——哗哗哗（《要下雨了》），这是青蛙的叫声——呱呱呱（《荷叶圆圆》），这是小蚂蚁的哭声——呜呜呜（《夏夜多美》），这是小路上苍蝇的叫声——嗡嗡嗡（《美丽的小路》）。
发现了吗？
这些带口字旁的字都跟什么有关？
5．那咱们故事中的“咕咚”也是声音吗？
6．配乐配音配图引入：
故事得从湖边的一棵木瓜树说起——，这一天啊，木瓜熟了，一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！
）
（发出“咕咚”声该是怎样的？
）个别读、齐读。
二、初读课文，结合插图在整体回顾中读词读句
1．这“咕咚”声到底闹出了怎样好笑的故事呢？
请把书翻到163页。
按你平时最好的读书习惯，认真读读课文，努力做读得正确、通顺。
2．结合插图，在整体回顾中读词读句。
大家读得非常认真，学习习惯真好！
（1）出示插图一：
看，故事中，首先听到“咕咚”声的是——？
他被吓了一跳后——指名认读：
拔腿就跑。
（2）出示插图二：
接着被吓坏的小动物有——？
指名说。
那么多小动物合在一起用一个词儿说就是——认读儿化音：
大伙儿。
正音：
小猴儿（这也是个儿化音，咱们要注意，再一起读）
读句：
狐狸呀，山羊啊，小鹿哇。
（这些小动物后面加了语气词，谁能再来读一读，咱们一起读。
）
像这样带有语言词的句子，还有两个，咱们也来读一读。
大家快跑哇！
快逃命啊！
（3）出示插图三：
就连大象也跟着跑，只有谁跟大家的表现不一样？
幸亏他把大家——认读：
拦住。
（4）出示插图四：
最后才让小动明白了事情的真象。
齐读：
最后两段。
⒊出示四幅插图：
一声咕咚竟然引发了这样一个有趣、好笑故事，故事中还有这样一个词儿——认读：
热闹。
（1）四幅图中你觉得哪一幅最热闹？
为什么？
（2）你又觉得哪一幅最安静呢？
为什么？
三、学习第二自然段，体会兔子光凭耳朵听到的声音判断事情的错误
咱们就先读读写兔子的这一段，看看哪些地方让你感觉兔子当时的害怕了？
1．学生自由读。
2、谁来说说？
你从哪些读出了兔子的害怕？
（1）拔腿就跑：
仔细看看图，知道“拔腿就跑”是怎样的跑吗？
（一溜烟、水花还溅起着），咱们一起读好这一句。
（2）可怕极了：
听到这声音兔子也许以为是——？
你能读出小兔的慌张害怕吗？
指名读（点拨：
兔子不是聊天，他是在喊叫呢！
慌张的兔子会叫这么慢悠悠吗？
……）齐读。
3．当时兔子能回头看一眼，这个好笑的故事就不会发生了。
看来，兔子出错的最大原因是什么呢？
4．小结：
是啊，因为胆小的兔子连看都不敢一眼，光凭着耳朵来判断事情，所以才被吓得拔腿就跑。
（贴图：
兔子，板书：
跑）
四、学习第三、四自然段，体会其它小动物们光凭别人的话，盲目跟从的错误
⒈师：
（出示插图二），瞧，兔子这一叫，吓着了一连串的小动物，老师跟大家一起来读读当时的场面。
我读黑色部分，小朋友读等下变成彩色部分的句子。
好吗？
⒉发现了吗？
红色部分的句子，是在写小动物们怎么——？
（板书：
叫）兰色部分是在写小动物们怎么——？
（板书：
跑）
⒊咱们就先读读写他们“叫”的句子，你能发现有什么相同的地方吗？
出示：
不好了，不好了，“咕咚”来了，大家快跑哇！
“咕咚”来了，大家快逃命啊！
出示：
“咕咚”来了。
“咕咚”来了。
自由读、交流（点拨：
“咕咚”在他们心里还是一种普通的声音吗？
）
小结：
看来，小动物们都跟兔子一样，把咕咚想象成了可怕的东西。
这就是相同的地方。
4．咱们再来比比这些话中的不同之处吧！
（1）我们先拿小猴儿的跟兔子的比一比：
出示：
“不好了！
”
“不好了，不好了！
”
说说你的发现！
是啊，连用两个不好了，使事情变得更可怕，更危险了！
男女分读。
（2）咱们再来比比小猴儿跟大伙儿的话：
出示：
“大家快跑哇！
”
“快逃命啊！
”
你又发现了什么不同？
看来，这话传到后来是越来越严重啊！
咱们想读好这些话，就得注意读出这种事情越来越严重的味道。
5．训练分角色朗读。
6．小动物们为什么会跟兔子一样，把“咕咚”想象得那么可怕，而且还越传越可怕呢？
让咱们回过头读读写他们“跑”的句子，找找答案。
出示：
小猴儿一听，就跟着跑起来。
狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。
（1）齐读。
（2）听到别人的叫声，他们是怎么做的？
（贴图并板书：
小猴儿跟；狐狸山羊小鹿跟；大象跟）你找到原因了吗？
（3）小结：
原来，这些小动物都是光凭听到别人的话就跟着跑了，（板画板书）这种盲目跟从的做法才使他们对事情作出越来越可笑的判断。
⒎其实在现实生活中，像这样因为盲目跟从，使事情越传越玄乎的事情还不少呢！
哈尔滨就曾发生过这样的事。
（资料介绍：
哈尔滨水危机谣言）
我所说的事情发生哈尔滨，由于松花江的上游有被污染的现象，政府决定全市停水4天，进行检修。
当时，有人在网上散播谣言说：
松花江的水已经全被污染了，四天是根本解决不了问题的。
于是许多正在上班的人都从匆匆忙忙地赶到超市买矿泉水，大家能买多少是多少，瞧，都几箱几箱的搬回家。
等政府部门多次详细地把事情解释清楚时，许多超市里的水已经被抢购一空。
这件事给人们的生活甚至整个社会带来了不必要的麻烦。
五、学习第五至七自然段，明白道理
这样的人啊，真得学学咱们故事中的野牛啊！
1．跟同桌一起读读野牛和大家的对话，然后讨论讨论，野牛跟其它小动物有哪些不同？
出示：
野牛拦住他，问：
“‘咕咚’在哪里，你看见了？
”
大象说：
“没看见，大伙儿都说‘咕咚’来了。
”
野牛拦住大伙儿问，大伙儿都说没看见。
最后问兔子，兔子说：
“是我听见的，‘咕咚’就在那边的湖里。
”
2．自由读，讨论：
野牛的表现跟其它动物有什么不同？
3．交流反馈。
（要点引导：
野牛拦住他问：
“……”。
野牛没有跟着跑，而拦住了大家问（板画：
嘴巴）大象：
“咕咚在哪里，你——生接说“看见了吗？
”，野牛不相信耳朵听到的，更相信——眼睛看到的？
（板画：
眼睛）野牛跟大家最大的不同就是没有光凭听到的叫喊声就盲目地跟着跑，它遇事能冷静地用心思考。
板画：
心）
4．师：
看来，光凭耳朵去判断一件事情，常常会失误，甚至闹笑话。
要知道事情的真象，咱们不仅要依靠耳朵，还应该用眼睛看，用嘴巴问，更应该冷静地用心思考，这样才能成为一个聪明有头脑的人。
（结合教师的小结，在黑板上，将耳朵、嘴巴、眼睛、心合成一个“聪”字）今天老师就要把这个“聪明”的“聪”送给大家，希望你们遇到事情，不要盲目地听，盲目地跟，而能够做一个冷静思考的聪明人。
请小朋友们拿起笔，把“聪”认认真真地写在这个故事的题目旁边写两边。
5．拿好笔，注意写字姿势。
第一个聪，一边听老师说一边认真写：
遇到事情，我们不仅要会用耳朵听，写个窄窄的“耳”，还应该用眼睛看，写“两点”，用嘴多问，写个“口”，更应该有自己的想法，写个“心”，这样不盲目地听，不盲目地跟，才能成为一个聪明的人。
第二个聪，你能这样一边说一边认真写吗？
板书1：
咕咚
小兔图
小猴图
狐狸图
跟从
山羊图
小鹿图
大象图
板书2：
小兔图
小猴图
狐狸图
聪
山羊图
小鹿图
大象图
野牛
《小猴子下山》教学实录
组织引导者：
茹茉莉
教学目标：
⒈通过学习课文，快速了解小猴子下山的路线。
以此为线索学习并积累“又（）又（）”形式的词语，并会迁移运用。
能正确认读后面带“子”的轻声词语，同时能够正确区别“摘、扛、捧、抱、追”等表示动作的词语。
⒉能正确朗读故事，并能结合插图、板书，试着用自己的话讲述故事，懂得做事不应该像小猴子一样。
。
课前准备：
课件、卡片
教学过程：
一、揭题导入
师：
今天咱们要一起学习一则有趣的故事。
故事里都有什么呢？
我从袋子里找找哈！
看有——？
指名学生在袋子里拿，有——？
（贴在黑板上）
师：
这个袋子里啊，藏着他们的名字。
（师摸）读——，哦！
我把玉米贴在它旁边。
（生摸）试贴，读。
师：
这些都是咱们熟悉的事物，可要读准它们的字音也不容易哦！
先读最简单的：
玉米。
其余三个咱们请一位小朋友读——。
师：
你发现了什么？
（轻声）
正音，齐读。
师：
除了这些，故事中还有一个最重要的角色呢？
看老师写它的名字！
（板书：
小猴子）谁来读？
这个故事的题目到底是什么呢？
（如果有人举手就试说，如果没人知道，啊呀，没人知道啊，那看老师来写）看老师写课题。
（板书“下山”）
生：
齐读课题
二、了解学生对故事的熟悉程度，初读课文
师：
有人读到过这个故事吗？
生：
有/没有
师：
请你来跟我们说说故事讲了一件什么事呀？
生：
说（评价：
恩，看过的故事能用自己的话把它讲出来，老师觉得你很了不起。
掌声送给他！
/有点忘记了是吗？
没关系，老师觉得能用自己的话把故事讲出来，已经很棒了，谢谢你！
）
预设A：
（有人听过，能大概讲一讲）
师：
从刚才这些小朋友的介绍中，我们可以大概知道，小猴子下山经过了许多好地方，看到了许多好东西。
（板画）
这个故事啊，就在咱们课本的第166页，认真听老师先讲一讲，一边听，一边记，小猴子下山先来到哪里，再到了哪里，最后怎么样？
预设B：
（没有听过）
师：
没听过啊！
想听吗？
这个故事啊，就在咱们课本的第166页，先认真听老师，边听边记，小猴子下山后，先后来到了哪些地方？
师讲述故事
师：
故事听完了。
题目也出来了，你能把这些图片按先后顺序排进小猴子下山的路线图中吗？
师：
真棒！
同意他的排法吗？
看来刚才大家都听得非常仔细。
师：
这么有趣的故事，想自己读一读吗？
那就赶快打开课本，翻到166页，认认真真地把课文读一读！
有不认识的字马上请教拼音，边读边标一标自然段。
生：
自由读课文
三、积累词语，迁移运用
（一）积累“又（）又（）”的词语
⒈找出课文中“又（）又（）”的词语，并学会运用
师：
小朋友们读得可真投入啊！
看，故事中的小猴子出来了，发现了吗？
它的表情——？
指名说。
师：
你知道它为什么那么高兴吗？
师：
是啊，它下山来看到都是些好东西啊！
课文中就用了许多好词语，为什么说是好词语呢？
因为只要用上了这些词语，小猴子不告诉我们，我们一读就能知道它看到的东西有多么好了！
比如，说玉米结得——（又大又多）贴。
其它的呢？
你能快速找到吗？
贴：
又大又红，又大又圆，蹦蹦跳跳——说小兔子也能改成这样的又（）又（）的形式来说说吗？
⒉指导读好“又（）又（）”的词语
师：
小猴子下山，碰到这么好吃好玩的东西，难怪它会那么高兴啊！
能带着小猴子那样高兴的心情读好这些词语吗？
指导读词
师：
原来词语也是可以读出感情的哦！
咱们也来读一读。
⒊抄写“又（）又（）”的词语在课本相应的插图上
师：
你们看，这么多的好词语，想不想把它变成自己的东西？
那就请你挑选一个最喜欢的词语，认认真真地把它写在课文相应的插图上，那么这个词语啊就是你的了。
生：
自由选词语抄写（图画这么美，老师相信你的字一定也能写得很美！
）
（二）积累动词，学习生字
⒈学习“掰”
师：
那么多好东西等着小猴子，咱们赶快跟他一起下山吧！
看，他先来到了哪里？
出示第一自然段：
他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。
指名读
师：
真能干，把句子中的两个生字都读得这么准确。
师：
（出示卡片“掰”）你来带大家读读这个生字吧！
组成词语也来读一读。
（反面词语“掰玉米”）（板贴“掰玉米”）
师：
小朋友们，你能看着这个字来做一个动作吗？
是呀，用两只手把一样东西分开就是掰！
来，咱们一边做动作一边再读读这个字。
⒉学习“扛”
师：
（出示卡片“扛”）这个字请你来读！
你也来读读！
（快速读字）
师：
谁也来做做这个动作？
（板贴“扛”）
生：
做动作
师：
（紧接着问）小猴子，为什么要扛着玉米往前走啊？
（因为玉米很大很重）原来是这样啊！
师：
孩子们，能得到这么大的玉米，小猴子此时的心情一定——（生接说）很高兴。
那就让我们带着这样的心情再来读读这个句子吧！
⒊生快速找其他动词，交流认读
师：
小猴子看见玉米，就掰了一个，扛着往前走，小朋友，像掰和扛这样表示小猴子动作的词语啊课文里还有很多呢！
大家赶快到第二至四自然段找找吧！
找到了用笔圈一圈。
比比谁的眼睛最亮，找得最快！
生找动词
师：
请你说说找到了哪些会动的词语？
指名说（随机贴）
师：
小朋友们，你们看，课文中这些会动的词语都跟咱们见面了。
让我们再一起来读一读吧。
（打乱放在黑板上）
师：
这些词语你也能帮它们贴到合适的位置上吗？
先说摘——，摘什么？
师：
摘可以说是摘桃子，我们把它贴到桃子旁边。
摘还可以说是摘西瓜，我在西瓜旁边再写一个摘。
范写：
摘东西得用手，摘是提手旁，右这样写，注意里面是个古。
师：
其它的词语呢？
谁来贴？
指名贴，说理由。
⒋课中操（结合儿歌认生字、回顾课文）
师：
看，几个动作躲进了一首儿歌里，它们想邀请小朋友们一起来念一念呢！
（出示儿歌和音乐：
“小猴子，下山来，掰玉米，摘桃子，捧西瓜，追兔子，见了一样扔一样，空着双手往家走。
”）
师：
来，跟着老师一起来念一念吧！
师生一起边做动作边读儿歌。
师：
咱们还可以边拍手边来念呢！
（生：
集体拍手念）
四、朗读课文，回归整体。
（一）选择喜欢的段落，指导朗读
师：
刚才我们了解了故事，认识了词语，还念了儿歌，现在让我们再有滋有味地来读读课文，好吗？
第一自然段咱们刚才已经读了，现在啊请大家从2、3、4三个自然段中选择自己最喜欢的一段认真地读一读，待会儿我们来比一比谁读得最棒！
（二）结合板书，回顾课文，指导读好最后一个自然段
师：
（出示最后一幅画面）瞧，此时小猴的心情会是怎样的呢？
生：
伤心、难过、后悔……
师：
让我们带着这样的心情来读好课文最后一段吧！
指名读，齐读。
师：
孩子们，那么多的东西，就因为小猴子看到一样丢一样，结果什么也没得到。
从小猴子那难过的表情中，我们相信他一定明白这一次的教训了，我们从小猴子身上也一明白了这个教训，是吗？
（三）看插图，配乐说话或读文
以前如果发现有这样的小伙伴，你就可以给他讲讲这个故事，现在还有点时间，咱们就看着书上的插图，用你自己的话先试试着讲一讲吧！
生：
自由练说故事（有时间的话请个学生来讲一讲）
《邮票齿孔的故事》第一课时教学实录
组织引导者：
刘科慧
教学目标：
⒈在回顾课文内容的过程中，借助拼音认读文中12个生字，并在学习相关段落时进行进一步巩固。
会写“英、票”2个生字。
⒉能正确、流利地朗读全文，通过学习2、3自然段，感受“这位先生”的聪明。
⒊初步懂得在生活中应善于动脑、乐于思考。
教学准备：
课件、词语卡片
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
（一）通过对“黑便士”的介绍，学习“枚、齿、刀、裁”四个生字。
师：
小朋友们，刚才咱们一起去欣赏了各式各样的——（生说）邮票。
（看老师写“邮票”，票是咱们今天要写的字，伸出手跟老师一起写：
上面写个扁扁的西，下面一个示，注意短横在横中线，第二横长一点），用手指在桌上写两个“票”，一起读读这个词语。
师：
今天老师还给大家带来了一枚非常特殊的邮票，想看看吗？
（注意学生的精神状态）（出示“黑便士”邮票）它就是咱们世界上的第一枚邮票，人们叫它“黑便士”。
邮票上的这位就是当时英国的女王陛下。
师：
那么这枚邮票到底特殊在哪儿呢？
来，自己读读这段介绍，注意读准这里的两个多音字和四个生字。
（四个生字带拼音，显红；多音字显蓝，拼音）（出示第一自然段作为资料形式介绍）1840年，英国首次正式发行邮票。
最早的邮票跟现在的不一样。
每枚邮票的四周没有齿孔，许多枚邮票连在一起，使用的时候，得用小刀裁开。
⒈（出示“枚”）你来读！
（反面出现词语“每枚邮票”）组成词语也来读读（读得好请他领读）——板贴
⒉（出示“齿”）这个请你来！
（出示“齿孔”）（男、女读）
⒊（出示“刀”）这个字简单，一起来读。
组成词语也来读读。
（出示“小刀”）
⒋（出示“裁”）谁来读？
你来！
读读词语。
（出示“裁开”）
师：
读准了生字再读这段话，相信就更容易了。
生：
齐读文字介绍
（二）结合现行的邮票认识“齿孔”，揭示课题
师：
读了这段介绍，你觉得现代的邮票跟以前的邮票最大的区别在哪里？
生答：
随生答上下出示“一大张现在的邮票”和“一大张黑便士”
师：
是的，你们看，现在的邮票连接处都有这样一个个小圆圈，我们把它叫做“孔”，（一起叫）裁开后，像牙齿一样突出的这部分，咱们就叫它“齿”。
连起来叫—叫——“齿孔”。
而最早的邮票四周没有齿孔，每枚邮票都连接在一起，使用的时候得用小刀裁开。
（引读句子）
师：
孩子们，关于这个邮票齿孔的发明啊，还有一个小故事呢！
（看老师写课题）来，一起把课题读一读。
生：
齐读课题（“的”是轻声，读课题时也能把词语和词语之间连得紧一些，那就更好了。
）
二、初读课文，教学生字
（一）初读课文，检查反馈
师：
请小朋友们打开课本，翻到62页，按照你们平时的读书习惯开始读课文吧！
注意读准没一个字音，读通每一个句子。
开始吧！
生：
自由读课文。
师：
第一自然段啊刚才我们已经读过了，老师想请三位同学来读读2、3、4三个自然段。
咱们班上谁的朗读水平最高？
请你来读第二自然段！
（生指名）你来推荐一位同学读第三自然段吧！
你想请谁读第四自然段呢？
其他同学啊有个更重要的任务，那就是认真听这三位同学读，听听你认识的字他们是不是读正确了，听听你不认识的字他们是怎样读的？
生：
分段朗读（师随机正音）
（二）在复述课文
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