中小学课题申报充分利用网络资源培养学生合作学习的能力.docx
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中小学课题申报充分利用网络资源培养学生合作学习的能力
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
充分利用网络资源培养学生合作学习的能力
课题名称：
充分利用网络资源培养学生合作学习的能力
关键词：
网络资源中小学生合作学习能力
申报级别：
全国教育信息技术研究课题
课题类别：
重点课题
学科分类：
信息技术
研究类型：
信息技术
预期研究成果：
立项号：
课题设计论证
《利用网络资源培养中小学生合作学习能力的研究》
一、课题界定及研究依据
课题的涵义：
学习能力是指学生通过教师的指导而掌握科学的学习方法,也就是通常所说的“会学”.所以,学生只有懂得“会学”,才能实现“学会”,才能不断提高学习能力。
学习能力是多方面的，它包括注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力等。
其中合作学习是相对于“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”的一种学习方式。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
本课题的研究对象为周营镇全体中小学生。
依据一：
合理选择教学方法的原理。
在教学中教师可以采用多种教学方法，但只有合理的教学方法才能达到理想的效果。
因此，教学中教师要合理运用多种教学方法和教学资源去实现课程目标。
依据二：
21世纪是以网络的全面深入运用为特征的世纪。
网络环境下的教育不仅是教育信息化的必然产物，也是教育改革发展的必然趋势
依据三：
在现代信息技术条件下，利用网络资源激发学生主动探索的动机，端正主动探索的态度，激励主动开拓的精神等方面培养学困生的学习能力，是我们需要研究的方向。
二、研究背景、实践意义和理论价值
（一）本课题研究背景
目前合作学习走进了我镇大多数的中小学课堂，但多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。
目前我镇全区前1000名的学生只有几个学生，他们基础薄弱，学习习惯较差。
如何在短短的三年内补充和巩固初中知识，并且最大限度的提高学生的学习能力和学习素养，如何让学生有效利用在校的学习时间提高学习成绩和个人素质，成为我校各学科教师必须解决的问题。
近几年网络远程教学的开发和发展打破了我们传统的学习和教学模式，给老师和学生提供了更多的学习和研讨的方式。
我们学校与周边八个学校联合办学是我们本课题提出的基础和契机。
现如今是个网络发达的时代，网络可以给学生提供开放的学习平台和最先进的教育资源。
网络可以进行跨越时空、突出个性、培养学生学习能力的教学，强调学习的个性化、互动性，为学生提供了各种解决日常学习生活问题的渠道。
我们如果把网络资源利用到合作学习中来，无疑是为合作学习插上了飞翔的翅膀，更能充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。
综上所述，我们提出了“利用网络资源培养中小学生合作学习能力的研究”这一研究课题。
（二）本课题研究的实践意义和理论价值：
1．本课题研究的实践意义：
创造性教育理论认为，在教学活动进程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师是教学过程中的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。
通过远程的网络学习，学生的主体作用得到体现，网络资源所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流，即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具。
根据系统科学理论的整体功能原理，要全面提高课堂教学质量，必须对学生学习过程进行整体优化。
本课题试图从这一点出发，促进网络资源与传统教育的优势互补，从培养学生合作学习能力着眼，从而完成对网络资源的有效运用与中学教学课程整合的实效性的研究。
2.课题研究的理论价值：
网络资源是为教与学提供资源环境，主要作为学生进行学习的协作工具、研发工具和反馈反思评价工具，促进学生学习，自我建构。
并结合各学科课程特点，建构一些易于实现学科课程整合的新型教学理念。
在同一学习过程中，实现把网络优质资源和学科教学的优化统一。
我们学校这一课题的研究，就是通过教师对网络资源的整合甄别，学生对网络资源的合理利用，能最终让学生在交流、合作、探究式的学习方式中获取知识，培养学习能力和创新能力，提高学生整体素质。
三、课题研究目标及内容
（一）研究目标
1.我镇学生学习习惯较差，学习能力不强，通过本课题的研究，利用网络优质资源培养学生的合作学习能力。
2.利用网络资源有效的提高学生的课堂学习效率。
3.通过网络资源结合我镇实际情况，通过诊、学、练、测等学习能力的培养提升学生各方面的素质，从而完成素质教育的目的。
（二）研究内容
1.教师对网络资源进行合理整合和界定。
语文、英语：
通过教师指导合理利用网络资源，整合所学内容，做到及时预习复习提高学生的语文、英语水平。
同时提高学生的口语和语言学科表达能力。
物理：
通过教师指导合理利用网络资源，拓展网络的实验渠道，养成学生良好的学习习惯，增强学生的实验能力。
政治：
通过教师指导合理利用网络资源，拓展网络的学习渠道，养成学生良好的学习习惯，增强学生的合作学习能力。
2.学生利用网络资源进行合作学习，通过诊、学、练、测养成合作学习的习惯。
填写学习能力培养成长记录册。
3.建立科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
4.建立比较完善的合作学习评价机制，为高效合作学习保驾护航。
四、研究思路
（一）理论假设
本课题所提出的理论设想是充分利用网络优质资源。
从教师层面来讲，通过教师对网络资源进行合理筛选，达到辅助课堂教学，使课堂教学内容更加详实，教学方式更加灵活，课堂效益更高效。
从学生层面来讲，通过对网络资源的运用，使学生自觉主动利用网络获取资源进行合作学习，解决问题，提高学习能力和学习效果，为学生的终身学习和发展奠定基础。
从而提高学生各方面的素质，和适应社会的能力。
通过指导学生课前预习，课中合作学习和课后相互检查，来提高学生的学习能力。
（二）指导理论
1.动机理论（motivationaltheory）主要研究学生活动的奖励或目标结构。
道奇（Deutsch,M.,1949）曾界定了三种目标结构：
合作性结构、竞争性结构和个体性结构。
从动机主义者的观点来看，“合作性目标结构（与竞争性相反）创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。
因此，要达到他们个人的目标，小组成员必须帮助他们的成员做任何有助于小组成功的事，而且，或许更为重要的就是要鼓励同伴们去尽最大的努力”。
2.苏联著名心理学家维果茨基指出：
“教学的最重要特征是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学引起与推动儿童一系列内部的发展过程，这些内部的发展过程现在对儿童来说只有在与周围人的相互关系以及与同伴们的共同活动的范围内才是可能的，但是由于经过了内部发展进程后来才成为儿童自身的内部财富。
”所以，教学创造着最近发展区不仅体现在教师的教学之中，同样也体现在与较强同伴的合作之中。
通过小组内部的争论、磋商、讨论、协调等方式，小组达成某个问题的共同意见与解决办法，这是心理发展的社会关系的渊源。
（三）解决问题
1.通过本课题的研究，指导学生通过合作利用网络获取资源，养成良好学习习惯和解决问题的能力。
2.利用网络资源如何有效的提高学生的合作学习效率？
3.通过网络资源结合我校实际情况，改善学生的学习习惯，激发学生的合作意识。
4.通过利用网络资源，开拓学生视野，提升学生自身素养。
5.实现素质教育，实现新课程标准要求，变“要学生学”为“学生要学”，激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
五、研究方法
1.文献研究法，因为对学生的培养要有一定的理论指导，所以对如何培养学生自觉学习能力，首先进行文献研究，形成具体的研究方案。
课题组成员制定具体的培养计划和纲要，每个学科教师都按照计划内容，方向明确地进行学法指导
2.调查法，因为本课题是教师和学生的双向活动，课题进行到一定的阶段，教师需要了解学生的情况，并进行分析得出结论。
题组主要成员对学生进行问卷调查、召开学生座谈会、搜集学生成长案例、汇总教师的教育感悟。
3.经验总结法，通过经验总结对实施中的个案进行分析总结，从而形成研究报告。
具体实施：
印制学生合作学习成长记录册、组织学生开展学习活动，指导学生进行小组发展规划和测评。
4、行动研究法。
设想计划→行动→观察→反思→修正后的计划→行动→观察→反思→每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。
六、研究步骤
（一）准备阶段（2014年6月至2014年12月）准备阶段：
由刘永帅和孙中东同志做好课题立项申报，拟定课题实施方案。
由枣庄四中信息技术教师对课题实验教师、学生进行培训。
（二）第二阶段（2014年9月至2015年7月）研究实践阶段：
深入研究实践、案例分析、交流小结、课题研究过程性资料整理和反思，做好阶段总结。
教师教法指导：
刘永帅分学科研究教师:
英语学科陈真，语文学科孙中东，物理学科王红军，政治学科郑修谦；网络利用指导刘永帅、学生学法指导杨海霞。
（三）第三阶段（2015年8月至2016年7月）课题总结鉴定推广，在第二阶段的基础上总结经验、深化研究，完成课题的研究工作，做好课题总结。
参加该课题试验的班级共计2个，学生数100人。
课题可行性分析
已取得的相关研究成果：
1、网络资源提供的共享资源，可以营造和优化学生自主学习资源环境，提高学生信息技术环境下学习能力和创新能力，这正是本课题所必需的网络资源环境和技术基础。
2、建构主义理论是互动教学策略研究的坚实基础。
3、从对国内外的研究现状分析来看，运用信息技术作为工具开展互动教学已经有了一些成功的案例，形成了基于网络的互动教学的模式：
（1）问题讨论模式
（2）基于项目的分组合作模式它们对本课题的研究将有一定的指导意义。
4、我校正在尝试运用适合校情的“自主探究，精当点拨”的教学模式为本课题的研究提供了多种行之有效的方法和指导策略，为本课题研究具有指导意义。
主要参考文献目录
1.《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》基教司
2.《步入信息时代的理论学习与实践》桑新民
3.《基于现代信息技术环境下教与学的研究》桑新民
4.《现代教育技术学理论基础研究》桑新民
5.《基础教育信息化的理论与实践探索》桑新民
6.《探索信息时代人类文化与教育发展的新规律》桑新民
7.《网络环境下的教与学》李克东
8.《信息技术环境下基于协作学习的教学设计》李克东
9.《现代教育技术--走向信息化教育》祝智庭
10.《信息技术在课堂教学中的作用模式》祝智庭
11.《建构主义环境下的教学设计》何克抗
12.《现代教育技术与创新人材培养》何克抗
13.《信息技术课程导论》董玉琦
14、《走进新课程》教育部基础教育司组织编写主编朱慕菊
15、《新课程学习方式的变革》魏国栋吕达主编
16、《网络环境下自主性学习教学模式的探索与实践》刘玉珍高学良
17、《关于我国网络课程现状与问题的思考》林君芳 余胜泉
18、《网络环境下学习评价新模式的探索》 张倩苇 桑新民
19、《基于网络环境下的学习模式探讨》 赵跃生
20、《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》何克抗
主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构。
课题组所有成员均取得大学本科以上学历（课题负责人刘永帅大学本科学历，枣庄市信息技术骨干教师。
课题组成员年龄结构合理（所有成员介于34至40岁之间），都是我校的中青年骨干教师，具有充沛的研究精力。
课题负责人刘永帅老师：
团委书记，是中学一级教师，枣庄市信息技术学科带头人、薛城区优秀班集体、优秀班主任获得者。
在分管学校团委工作的同时，对中学现阶段的教育理论与改革实践有较深的研究。
课题组成员中有四位教师是中学一级教师一位教师是初级教师，都多次任教九年级毕业班，教学成绩优秀，多次参加省市组织的教研教改课题。
课题组成员陈真：
枣庄市优秀班集体、优秀班主任获得者，薛城区十佳创新班主任，历年来多次担任九年级的英语教学，主编了《中华题王》、《优化作业本》（英语）（吉林人民出版社2009年7月）。
课题组成员杨海霞：
英语教研组组长、英语学科的“首席教师”，享受我校特殊津贴，具有丰富的教学和研究经验。
课题组成员王红军：
长期担任九年级的物理教学工作，2013年在枣庄市实验教学大赛中荣获一等奖，在信息技术与物理教学的整合方面具有一定的深度的研究。
课题组成员郑修谦：
教务处主任，分管我校教学管理与课堂教学的改革与创新。
课题组成员孙中东：
副校长，大学本科学历，从事中学语文教学近20年，有丰富的语文课堂教学经验，在自主探究，合作学习中有很深的研究，曾先后在国家、省各级刊物发表相关文章多篇。
基础保障：
枣庄市第四中学是一所区直中学，是山东省规范化学校，枣庄市实验规范化学校。
有固定的经费投入，微机室、语音室、实验室俱全，班班都有多媒体，广播网，已经实现了教育科技的现代化教学。
组织机构严实：
在课题领导小组统一部署下，可保证课题保质保量地展开。
人员素质高：
参与研究的教师均是理论素质高，科研能力强，数字化应用水平上乘，并都参与过国家、省市各类课题的研究。
已具有数字化校园各个模块的初级研究成果。
预期研究成果
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